优文社整理的《江雪》教学设计（精选12篇），快来看看吧，希望对您有所帮助。
《江雪》教学设计 篇1
一、教材分析
《江雪》出自苏教版第七册第七单元。此诗为柳宗元被贬到永州之后，精神上受到很大刺激和压抑，于是，他就借描写山水之间的渔翁，来寄托自己清高而孤傲的情感，抒发自己在政治上失意的郁闷苦恼。诗中充满了寒意，令人读之不寒而栗，从而受到感染和教育。但这首诗，并不是单纯地在描绘江上雪景。它是通过雪景来赞美渔翁“独钓寒江”的精神；这位“迎风抗雪，孤舟独钓”的老翁，正是诗人不屈不挠和孤独情怀的人格化身。在诗人笔下，那位“蓑笠翁”的形象，是那样鲜明，令人难以忘怀。立足于此，我认为理解诗句的意思，想象诗中描写的画面是本课的教学重点；体会诗境，感悟诗情是难点。由于四年级的学生生活经历、经验、理解能力有限，对于感悟诗情较难理解，我根据学习的情况及时出示这首诗的背景资料帮助学生感悟诗人坚强不屈的精神，让课外的学习资料有机地和古诗融为一体，并为学生学习古诗服务。
二、教学目标
1、正确、流利地朗读古诗，学会本课生字新词。
2、理解重点词句，了解古诗的大意，并能用自己的话说说诗的意思，想像诗中描写的画面。
3、有感情地朗读、背诵古诗，体会古诗的意境及诗人所表达的情感。
三、教学准备
学生需要课前搜集柳宗元的资料和李白的《独坐敬亭山》；本课的需要在多媒体教室和学生一起学习，主要运用演示文稿在学习的过程中补充相关的资料。
四、教学过程
一、环境——寒冷凄凉
（一）解题导入
师：同学们，今天这节课咱们学习一首古诗，这首诗是我国唐代著名的文学家、思想家、政治家柳宗元写的。板书题目是“江雪”什么意思？（江上的雪景）这一首诗，是古诗中的精品！
（二）简单了解诗人。
（三）利用“画面”理解诗意
1、学生自由朗读古诗，读准字音，读顺诗句。
2、思考：人们常说画中有诗，诗中有画。读着读着，你的眼前出现了怎样的一副画面？
3、这样的雪景给你怎样的感受，你会用哪一个词来概括？（凄凉、荒凉、冷清、寒冷、寂静，学生若有“雄伟壮观”的理解，教师再引导过来）你是从哪儿体会到的？
（1）“绝”和“灭”，凄凉的程度——所有的山，所有的路都被白雪覆盖了，没有飞鸟，没有行人，没有声音，除了渔翁，再也没有别的生命！
（2）“寒”，是造成凄凉的根本原因——这么寒冷的天气，鸟儿无处觅食，只好躲在巢中避寒；这么寒冷的天气，人们无法劳作，只好呆在家中取暖。
4、谁能把“千山万径”的寒冷凄凉读出来。（朗读指导）
二、心情——孤独寂寞
过渡：同学们，千山万径，一片雪白；飞鸟绝迹，人踪淹没。在这样空旷而又凄凉的背景之下，却有一位渔翁，独自一人，默默垂钓。
（一）此时此刻，你能感受到渔翁的心情吗？（孤独、寂寞）你是从哪体会到的？
1、学生自由读古诗，交流从“孤”、“独”——孤独
2、朗读诗句，感受渔翁内心的孤独寂寞。
3、渔翁的孤独寂寞，就是诗人柳宗元内心的孤独寂寞，渔翁就是诗人的化身，渔翁就是柳宗元的形象代言人，再读古诗，感受柳宗元内心的孤独寂寞。
4、孤独的渔翁成了诗人孤独心情的写照，再读读诗句，去触摸诗人的内心世界。
（二）资料补充，体会柳宗元“千万孤独”、“绝灭孤独”的心情。
1、补充李白《独坐敬亭山》
独坐敬亭山
唐 李白
众鸟高飞尽，孤云独去闲。相看两不厌，只有敬亭山。
赏析：李白写这首诗时，距他离开长安已将近十年。这时的李白对当时社会的弊端已经有了相当深刻的认识，清高傲岸的性格使他无法容于现实，于是他的孤独感越来越强烈，愤世嫉俗的情绪与日俱增，他只好向大自然去寻求慰藉，寻觅知音，这首诗表现的正是这样一种心情。诗人看着山，山也看着诗人，诗人感受着山的语言，山也默默聆听着诗人的心声。人与自然刹那间灵性相通，浑然一体，这是多么超然的一种境界！
小结：诗人李白在自己孤独的时候，还找到了自己的知音，那就是敬亭山。诗人看着山，山也看着诗人，诗人感受着山的语言，山也默默地聆听着诗人的心声。诗人对敬亭山说“相看两不厌，只有敬亭山。”敬亭山回应“相看两不厌，只有李太白（李青莲）。”而诗人柳宗元却只能在这寒冷凄凉的'世界里独自垂钓，独自一人感受着孤独的煎熬。让我们读古诗《江雪》，再次感受柳宗元内心的孤独寂寞。
2、王士侦《题秋江独钓图》。
题秋江独钓图
清 王士侦
一蓑一笠一扁舟，一丈丝伦一寸钩。
一曲高歌一樽酒，一人独钓一江秋。
赏析：这首诗描写秋江边渔人独钓的逍遥。一个渔人，一件蓑衣，一顶斗笠，一叶轻舟，一枝钓杆，渔人一面歌唱，一面喝酒，逍遥中却又深藏着几许萧瑟，孤寂。其笔下的渔翁不是“独钓寒江雪”，而是“独钓一江秋”，有歌有酒，很是潇洒。渔人钓的是鱼？是秋？是潇洒自在的生活？是无拘无束的心情？……在诗人看来，这样的秋江独钓者，也就是真正懂得生活乐趣的人。
小结：同样都在“独钓”，诗人王士侦钓的是一种潇洒自在的生活，是无拘无束的心情，享受的是一种生活的乐趣，读古诗《题秋江独钓图》。而诗人柳宗元却在这样鸟绝踪灭的江面上独自垂钓，这是一种何等的孤独与寂寞。让我们回归读古诗《江雪》，再次感受柳宗元内心不一般的孤独寂寞。
3、诗人的内心是一般的孤独寂寞吗？请把四句诗当中的第一个字连起来读读看，你们有没有新的发现？——千万孤独，渔翁可不是一般的孤独，是“千万孤独”， 更是“绝灭孤独”啊！
4、学生自由读诗，体会柳宗元内心的那种“千万孤独”、 “绝灭孤独”。
三、精神——顽强不屈
（一）读诗，引导学生质疑。
1、同学们，古诗学到这儿，大家对渔翁有什么想法，有什么问题要问问他吗？（鼓励学生提问，古人说得好：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进）
2、由学生提问引出问题：在这样一个大雪纷飞、天寒地冻的日子里，没有飞鸟，不见行人，渔翁为什么不呆在家中取暖，偏要出来钓鱼呢？
（二）资料补充，感悟柳宗元坚强不屈的精神。
1、引导：对呀！渔翁生活在江边，难道不知道在这样的江面上垂钓，钓不到鱼吗？知道了为什么还在钓呢？他在钓什么呢？
2、学生根据自己的见解自由发表意见，教师要及时点拨。
3、补充古诗的写作背景：柳宗元21岁中进士，当时国家政治腐败黑暗，柳宗元和几个血气方刚的年轻人，立志改革腐败的政治，救国救民于水深火热之中，却遭到皇帝和权臣的反对迫害，被贬到永州，当时的永州非常偏远，极度贫穷，柳宗元无职无权，无能为力。他想到自己报国的崇高理想不能实现而又无人理解，心里非常难过，非常悲愤。《江雪》这首诗，就是在这个时候、这种情况下写的。这首诗是他当时所处的寒冷凄凉的环境的真实写照，是他孤独寂寞的心情的自然流露，是他身处逆境而坚强不屈精神的再现。
4、同学们，尽管渔翁的心情孤独寂寞，但是他有没有被贫困吓倒？有没有被寒冷征服？从渔翁身上你看到了一种什么精神？（坚强、顽强不屈、凛然无畏、傲岸清高、坚韧不拔、毫无畏惧、不怕困难、迎难而上）
5、谁再来读一读这首诗，读出渔翁顽强不屈的精神。（朗读指导）
6、背诵古诗，再次感受诗人柳宗元面对重重困难而顽强不屈的精神。
四、拓展《渔翁》，感受意象
过渡：同学们，《江雪》这一首诗，不仅意境深远，而且语言绝妙！是古诗中的精品！被人们称为是“孤独者的空谷绝唱”。在这首古诗的学习中，更让我们感受到了诗人的一种坚强不屈的精神。《江雪》这首诗是柳宗元在刚贬到永州创作的第一首诗，后来他又以“渔翁”为题目，写下了古诗《渔翁》，让我们读一读，去理解柳宗元不同时期的人生感悟。
渔 翁
唐 柳宗元
渔翁夜傍西岩宿，晓汲清湘燃楚竹。
烟销日出不见人，欸乃一声山水绿。
回看天际下中流，岩上无心云相逐。
【诗文解释】
渔翁晚上靠着西山歇宿，早上汲取清澈的湘水，以楚竹为柴做饭。太阳出来云雾散尽不见人影，摇撸的声音从碧绿的山水中传出。回头望去渔舟已在天边向下漂流，山上的白云正在随意飘浮，相互追逐。
板书设计
江 雪
唐 柳宗元
环境——寒冷凄凉 绝 千
钓？
心情——孤独寂寞 灭 万
孤
《江雪》教学设计 篇2
教学目标：
1 能正确、流利、有感情地朗读背诵古诗《江雪》。
2 学会生字“孤”。理解诗句的主要意思。
3 抓住诗中关键字词，体会古诗所描绘的景色及表达的思想感情。
教学重点：引导学生正确理解诗中字词的意思。
教学难点：体会诗所描绘景色及作者所表达的思想感情。
教学方法：读诗想画面，入境悟情感。
教程：
一、激情导课：
1、谈话激趣：
同学们，这两天我们刚刚经历了20xx年的第一场雪，下雪了，你都干了点什么？
看来雪给大家带来了无限的快乐。
可是，有一个人，他和大家做的事一点儿也不一样，他呀，顶风冒雪独自一人在江上钓鱼。他是谁呢？他是一首诗的主人公，这首诗叫《江雪》。这节课，我们一起来学习古诗——《江雪》。
板书课题，齐读课题。
以前我们也学过许多古诗，谁来说一说学一首古诗都要学些什么？
2、目标呈现：
（1 ） 能正确、流利、有感情地朗读背诵《江雪》。
（2 ） 学会生字“孤”。理解诗句的主要意思。
（3 ） 抓住诗中关键字词，体会古诗所描绘的景色及表达的思想感情。
3、预期效果：
老师相信大家一定能完成完成这些目标。有信心吗？
二、民主导学。
任务一：正确、流利地朗读这首古诗。
任务呈现：请大家翻开课本。可能有一部分同学已经接触过这首诗。会读的同学想一想怎样读得更好；不会读的试着把它读正确、读流利。
民主学习：学生自由读诗。
展示交流：
1、 指名分句读诗，适时纠正。
2、 指名领读整首诗。
3、 同桌互读检查。
任务二、想象画面，适时理解重点字词和诗意。
任务呈现：
古人说：“诗中有画”，你能把《江雪》想象成一副画吗？试着想一想，说一说。
展示交流：
1、指名说想象到的画面，并说清这样想的理由。适时指导理解：千山、万径、绝、灭、蓑笠翁。其他同学认真听，等他说完，你来说说他哪些地方说得好。不好的地方，你来说得更好一些。
2、听了画面描述，你觉得这是一种什么样的环境？板书：寒冷凄凉。
任务三、体会诗人的感情。
任务呈现：同学们，千山万径，一片雪白；飞鸟绝迹，人踪湮没。在这样空旷而又凄凉的背景之下，却有一位渔翁，独自一人，默默垂钓。此时，你能感受到渔翁的心情吗？（孤独、寂寞）你是从哪体会到的？
民主学习：学生轻声朗读、思考以上问题。
展示交流
1、（这个老翁很孤独。
这个老翁很勇敢，这么冷的天还坚持钓鱼。
我体会到一种悲凉的气氛。）
把四句诗当中的第一个字连起来读读看，你们有没有新的发现？——千万孤独，渔翁可不是一般的孤独，是“千万孤独”啊！板书：孤独寂寞，学习生字“孤”。
谁能把渔翁的孤独寂寞读出来。（朗读指导）
2、面对这样的画面，你有什么疑问？
（这么冷的天，那个老翁为什么还在江上钓鱼？
难道他不怕冷吗？ ）
请大家大胆地设想一下原因，也可以与同桌讨论一下。
（1、捕鱼为生）
（2、独享清静）
（3、排解忧伤）
（4、喜爱钓鱼）
（5、心中孤单）
3、看来大家的理解都不相同。那么，究竟哪一种比较吻合作者的心境呢？想解开这个谜吗？你有什么好办法？
了解诗人的生平和时代背景对理解古诗是很有用的。那就让我们看一看柳宗元的简介。
课件出示资料一：柳宗元生平简介。“
现在你比较赞同哪一种理解？或者有什么新的看法。
小结：这首诗是他当时所处的寒冷凄凉的环境的`真实写照，是他孤独寂寞的心情的自然流露。
那么，面对寒冷，他畏惧了吗？面对残酷的现实他退缩了吗？看资料二。
从他身上，你体会到了什么精神？（身处逆境而顽强不屈）
现在你就是孤傲的柳宗元，你能把自己的心情通过朗读表现出来吗？
练习有感情地配乐朗诵。
练习背诵。
4、小结：刚才我们通过朗读，结合插图，特别是借助诗人的简介充分地理解了这首诗。
三、检测导结
1。请你把这首诗背给同桌听。
2。《江雪》的作者是（ ）朝诗人（ ）。前两句让我们感受到（
），后两句则体现了诗人（ ）的情调。诗中迎风抗雪
、孤舟独钓的渔翁形象，正是诗人（ ）的人格化身。
3、课外延伸：拓展学习《题秋江独钓图》，激发学习古诗的兴趣。
接下来我们读读另外一首古诗。这首诗又给我们勾画了一幅怎样的画面，反映了作者怎样的心情呢？
题秋江独钓图
[清] 王士祯
一蓑一笠一扁舟，
一丈丝纶一寸钩。
一曲高歌一壶酒，
一人独钓一江秋。
这一首诗与《江雪》有什么相同点，又有什么不同？
小结：这两首诗虽然描写的都是在钓鱼的景象，但是心境不同：一个是借钓鱼表现高傲的骨气；一个是借钓鱼欣赏优美的秋景，这真是各有所得。
同学们，古诗是我国古代文化中的一座宝库。一首好诗，就蕴含着一种心情，一个故事，甚至是一段历史，让人回味无穷。希望同学们注意积累，相信大家会受益匪浅。
板书设计
环境——寒冷凄凉
心情——孤独寂寞
精神——顽强不屈
《江雪》教学设计 篇3
教学目标：
1. 理解古诗。
2. 体会诗人孤独、苦闷、彷徨而又顽强不屈的精神。
教学重点：意境的体会。
教学过程：
一、课前铺垫，导入课题。
1. 说几个表示冬天的成语。
2. 揭题，并说说诗题《江雪》的意思。
二、初读课文，了解概况。
1. 读一读课文，看看作者是怎么写的。
2. 把课文读正确（这里应该进行多种形式的读，多读，大面积的检查。）
3. 猜猜课文大概写了些什么？（用一个“猜”字能减轻学生的心里压力，发言的同学就少了很多“后顾之忧”。）
三、教给方法，自主学习。
1. 仔细观察，今天学的古诗与以往学的在内容的编排上有何不同？
2. 板书“注释”。利用注释帮助理解古诗是一种非常好的学习方法。今天就请大家用这种方法自己去学懂古诗。（五年级的课文中第一次对古诗作出注释，让学生根据注释学习古诗是一种终身受益的方法。）
3. 四人小组交流一下你们的学习成果。
四、集体交流，适时点拨。
理解诗句“千山鸟飞绝，万径人踪灭。”
1. “千山、万径”难道不是指一千座山，一万条路吗？
2. 这里的“千山、万径”并非确数，乃是概述连绵不断的群山和许许多多的路。“千”和“万”在数学上都是很大的数，在文学上也有着异曲同工之妙。用“千万”说几个成语？（既帮助学生理解词句的意思，又进行了词语的积累。）
理解“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”
1. 写景是为了抒情，抒什么情？读读后两句。
2. 说说这两句诗的意思。
3. 老渔翁独对寒意袭人的江流，冒着风雪垂钓。你感受到了什么？
4. 这短短的.二十个字中，字字都浸透着诗人难言的孤独。找出表示数量的4个词。师板书：千万孤独。
了解背景，体会意境。
1. 读到这有什么问题吗？（为什么诗人要在如此寒冷的大雪天，独自一人在江面上钓鱼？）
2. 了解诗作者——唐宋八大家之一柳宗元。
唐顺宗永贞年间，柳宗元协同王叔文进行积极的政治革新，惨遭失败。王叔文被杀，柳宗元、刘禹锡等八人被贬为边远地区的司马，这就是历的“二王八司马案”。
柳宗元被贬为永州司马后，在永州整整度过了十个颠沛流离的春秋。政治上，他处处遭到黑暗腐败朝廷的打击、排斥；生活上，昔日好友沦落天涯，杳无音讯。
面对此情此景，诗人写成了千古绝唱《江雪》。
3. 了解了这些，你认为老渔翁真的在钓鱼吗？
五、 课外延伸。
唐诗题材广泛，内容丰富，诗人常常借助景物真实而深刻地反映唐代社会生活的各个立体侧面。我们再来欣赏几首唐诗。
《渔歌子》
1. 这首诗是作者厌恶了官场污浊的生活，而宁愿过那种“不须归”的隐居生活。
2. 自己根据注释，读懂这首诗。
3. 背诵古诗。
《枫桥夜泊》
1. 根据注释自己读读这首诗。
2. 猜猜看，写这首诗时，作者的心情如何？
3. 背诵古诗。
六、 总结。
《江雪》教学设计 篇4
【教材简析】
《江雪》是苏教版国标本四年级上册第七单元中的一首古诗，由唐代文学家、哲学家柳宗元所写。古诗描绘了一幅寄性高洁、寓意丰富的寒江独钓图。诗的前两句是画的背景。“千山”、“万径”对举，鸟影人踪都已“灭”、“绝”，天地似乎唯留下茫茫冰雪。后两句是这幅画的主体，流露出诗人凄清、幽独的落寞情调。这位迎风抗雪、孤舟独钓的渔翁形象，正是诗人不屈精神和孤独情怀的人格化身。
【教学目标】
1、学会本课生字新词。
2、理解重点词句，理解全诗意思。
3、通过学习诗文，体会诗的意境和诗人的思想感情。
4、有感情地朗读诗文，背诵古诗。
【教学重点】
1、引导学生正确理解诗中字词的意思。体会诗的意境及作者所表达的思想感情。
2、正确流利地朗读古诗，背诵古诗。
【教学难点】
指导学生结合生活实际理解词句，理解古诗意思，体会诗的意境及作者所表达的思想感情。培养学生的分析能力。
【教学准备】
多媒体课件
【教学过程】
一、解题
1、古诗是我国古代文化中的一座宝库。一首好诗，就蕴含着一种心情，一个故事，甚至是一段历史，让人回味无穷。这一节课，我们一起来学习一首古诗——《江雪》。
2、根据题目，你能猜出这首诗是写些什么的？江上的雪景。
【设计意图】
良好的开端是成功的一半，通过揭题导入，激发学生学习古诗的兴趣，了解古诗的大致内容，为下一步学习打好基础。
二、读诗
1、自己读读这首诗。注意把字音读准。
2、学生自读。
3、指名朗读相机正音，解释带点字。
径：
（1） “径”不读第一声，应该是第四声。齐读。
（2）“径”这个字我们在《山行》这首诗中学过。远上寒山石径斜。径的意思是——小路。
（3）那么这里万径人踪灭。万径就是——许多小路。
（4）刚好一万条吗？
（5）这是古诗中常用的一种虚指手法。我们以前还学过哪首诗中也用了这样的手法？（千秋雪、万里船）（板书：虚指）
（6）这一首诗中还有哪些地方也用了这样的手法？
“千山”。意思就是——许许多多的山。
（7）谁还想来读一读？
“蓑笠翁”
（1）你们读得真流畅。尤其是读正确了一个新词“蓑笠翁”。
蓑：平舌音翁：后鼻音一起再来读一读。
（2）“蓑笠翁”什么意思？我们一起来看课件。
这幅图中什么是簔？什么是笠？什么是翁？谁来说说？
整个词解释为：蓑衣斗笠渔翁行吗？怎么解释？
整个词的意思就是——一个头戴斗笠、身穿蓑衣的老翁。
请大家注意蓑笠两字的偏旁，蓑是草字头，笠是竹字头，为什么？
蓑：草字头下一个衰字，笠：竹字头下一个立字，写的时候要注意了。
（3）谁再来读一读诗。
5、我们一起来把整首诗读一读。
【设计意图】让学生通过自主学习读准字音，读通、读顺诗句，读出诗的停顿，在正音的过程中相机解释这些字词的意思，为下一步理解古诗做好铺垫。
三、释意
1、关于古诗，我们古人有一种说法：诗中有画，读读这首诗，边读边展开想象，从这首诗中你读出了一幅怎样的画面？（画上有什么？）
2、读了这首诗，你仿佛看到了一幅怎样的画面？学生边读边想。
3、学生交流，说诗意。
同学互说，全班交流。
【设计意图】古诗教学，首先要打破传统的逐字逐句牵引，而后串诗意的串讲式的教学模式，还给学生独立思考，发挥想象的空间，因此，在备课时，我紧紧围绕以学定教的原则设计教学环节。强调学生的积极参与和全程参与，给学生创建自读自悟的机会。所以我采用边读边想画面的方法，让学生说说看到了一幅怎样的画面？学生根据诗句的意思想象画面，再把想象到的画面描述出来，其实就是在解释诗句，但是对学生来说，比单单解释诗句心理上要容易得多。在自主学习的基础上，我让学生进行合作学习，学生们各自把自己的点滴发现交流给同伴，在这互相的交流中，学生不但能从同伴那儿获取自己未曾发现的知识，而且能在交流的过程中产生更多的思维碰撞，从而获得更多的发现。在交流的过程中，变单纯的“师教生”为“生生互学”“生生互补”，变僵硬的教师灌输为学生间的自我启迪，从而充分地让学生自主学习，自悟，自得。
四、悟情
（一）体会环境的寒冷寂静
1、你怎么知道鸟都不出来了？解释：鸟飞绝
怎么知道人都不出来了呢？解释：人踪灭
2、如果这两句当中没有“绝”和“灭”这两个字，留下“千山鸟飞”，留下“万径人踪”，那该是怎样的景象呢？
3、如果没有这两个字眼，这该是一番多么热闹，多么繁华的景象啊！可是诗人笔锋一转，“绝”、“灭”两个字，使这一切刹那间无影无踪。
4、人鸟绝迹，画面上怎样来表现鸟飞绝，人踪灭，画上该画些什么？（怎样的雪？）
5、这首诗的题目就是江雪，你能不能把雪景放进画面中去，让画面的主题更加鲜明。谁再来说一说？
6、这样的环境给你怎样的感觉？（板书：冷寂）
7、为什么给你寒冷的感觉？
8、是啊，皑皑白雪覆盖了群山，让飞鸟躲进自己温暖的窝巢。山间的小路也因为厚厚的积雪而更加人迹罕至。这是一个多么寒冷的天气啊！谁能通过朗读，把我们带到这冰天雪地的世界里。
9、这样的环境为什么给你寂静的感觉？
漫天大雪覆盖了千山万径，天地之间迷蒙一片，人鸟绝迹，寂寥无声。多么冷寂的景象啊！谁再来读？指名几个学生连读。
10、这是个冰天雪地的世界，这是个荒无人烟的世界，这是个缺乏生气的世界。让我们将这种感受带入诗中，一起来读古诗。（齐读）
【设计意图】诗的题目是《江雪》，但是诗句中没有一个雪字，读来却让人感到寒气逼人。教学中抓住诗句中的关键字“绝、灭”引导学生想象漫天大雪覆盖一切，人鸟绝迹的画面，从而体会自然环境的寒冷寂静。
（二）体会诗人的孤独寂寞
1、出示画面。
同学们，千山万径，一片雪白；飞鸟绝迹，人踪湮没。在这样空旷而又凄凉的`背景之下，却有一位渔翁，独自一人，默默垂钓……
你能体会出这位渔翁此时的心情吗？
板书：孤独指导书写：
2、你从哪里体会到他的孤独寂寞？
孤舟：偌大的江面上只有一叶扁舟，孤零零地飘荡在江面上，真是太孤独了。（点红：孤）谁来读好？
独钓：这么寒冷的天气其他人都不出来了，只有渔翁一人孤单单地在垂钓，多孤独呀。谁来读。（点红：独）
3、这是一份怎样的孤独啊？请同学们读读全诗，你发现了什么规律？
4、同学们，这是一首藏头诗，我们读一读每一句诗开始第一个字：“千、万、孤、独”。体会一下，这是一般的孤独吗？这是非常非常的孤独啊！谁来把两句诗连起来读，读出这种万千孤独。
【设计意图】古人云：诗言志，歌咏言。所以领会诗歌的意境是古诗教学中必不可少的关键环节，它是在学生理解诗文大意后的升华。把学生引入意境，就是想方设法让诗中的画面和诗人的感情在学生脑中“活”起来，教学中，我通过抓关键字、让学生看图、音乐渲染、感情朗读等方法，引导学生体会渔翁的孤独，使渔翁孤舟独钓的形象深深地扎在学生的脑海中。
（三）体会渔翁精神的不屈
1、同学们真不简单，从短短20个字中，读出了环境的寒冷凄凉，读出了渔翁的孤独寂寞。从渔翁的身上你还能读出什么？启发：他独自一人在这么寒冷的天气钓鱼，你觉得渔翁怎么样？（板书：坚强不屈）
是的，渔翁没有被寒冷征服，在冰冷的世界里他迎风抗雪，孤舟独钓，我们从他身上体会到了一种坚强不屈的精神。
一起把这首诗读一读，读出渔翁的坚强。
2、此时此刻，当你看到在这样冷寂的环境中有这样一位渔翁孤独地钓鱼，此时此刻，你有什么问题要问问这位渔翁吗？
生：你不冷吗？
生：这么冷的天，你为什么还要出来钓鱼呢？
生：你是不是生活非常贫困，没有饭吃？
生：你为什么这么孤独？你有什么样的心事？
启发：这么冷的天钓得到鱼吗？
明明钓不到鱼，为什么还要冒雪出来钓鱼呢？
3、到底是什么原因？我们先来看看这首诗的写作背景吧。
4、生读柳宗元的资料。
柳宗元参与改革失败后被降职来到永州，他是那样孤独寂寞，想到自己报国的崇高理想不能实现，一片忠心无人理解，他心里非常苦闷，非常悲愤。但他不愿与人同流合污，仍然在孤独中默默坚持着自己的理想，坚强地等待着希望的一天。
5、读了这段话，现在你知道这位孤独而又坚强的渔翁到底指谁？
这是柳宗元自身的写照呀。他要借渔翁寒江独钓来表达自己孤独寂寞的心情，抒发自己坚强不屈的决心。
现在我们再来把刚才大家提出的问题来问问柳宗元。
（1）渔翁啊，你冷吗？现在，你就是那位孤独的渔翁，谁来回答？你仅仅感到身体的冷吗？
那飞雪漫天的冰冷世界，不就像他所处的那个环境吗？
（2）渔翁啊，这么冷的天，别人都躲在家里不敢出来，你为什么还要出来钓鱼呢？
（3）渔翁啊，你明知道冬天是钓不到鱼的，那你为什么还要出来钓鱼，你到底在钓什么呢？（提示：读读这段话最后一句）
师总结：是啊，坚持自己的理想，决不向现实低头，相信总有一天一定能钓出自己希望的春天。
【设计意图】教学《江雪》如果仅仅让学生理解渔翁孤独寂寞，这样的教学是不到位的，诗中作者一腔的愤懑苦闷，郁结在胸，以这种明知不可为而为之的行动来发泄他对朝政的不满，来表露他愤世恨时且又不愿同流合污、孤独、高傲的感情。这种感情学生不容易体会。教学时，通过让学生对渔翁的行为进行质疑，引出学生对诗所表达的深刻含义的思考。但是学生毕竟还是孩子，与诗人所处的环境有着相当大的距离，所以质疑后以教师的导为主，点到为止。相信随着学生的成长，对于这首诗意境的体会将不断发生变化。这也是古诗的永恒魅力！
五、吟诗
1、课件展示动画与音乐。
画外音：此时，群山覆盖着白雪，江面飘洒着雪花，蓑笠翁好像也成了白雪世界里的一座雕塑。雪花一朵一朵，轻轻地飘下来，好像怕惊扰了这位钓鱼的老翁。
师：现在你就是孤傲的柳宗元，把你的心情通过朗读表现出来吧？
尽管环境是那样地冷寂，心情是那样的孤独，但是柳宗元的内心还是那样地坚强。
2、带着我们的体会一起来朗读全诗，师配乐朗读。
3、生背诵。同学们读得这样好，能不能背出来呢？
4、学古诗，我们不仅可以读之、吟之，还可以歌之舞之。下面我们一起来欣赏根据《江雪》谱成的歌曲。
5、诗歌读的时候是一种韵味，唱的时候又有一番风味。课后，大家可以去学着唱唱。
【设计意图】理解了古诗所表达的思想感情后，引导学生感情朗读古诗，以达到进一步内化、吸收的作用。同时，让学生唱唱、背背，积累古诗，别有一番韵味。
六、拓展
拓展学习《题秋江独钓图》
1、接下来，我们再来学习另一首古诗，《题秋江独钓图》。请大家自己读读这首古诗，边读边想，这首诗又给我们勾画了一幅怎样的画面，反映了作者怎样的心情呢？
题秋江独钓图
[清]王士祯
一蓑一笠一扁舟，
一丈丝纶一寸钩。
一曲高歌一壶酒，
一人独钓一江秋。
2、指名读。谁来用语言为大家勾画这一幅《秋江独钓图》？
3、比较这一首诗与《江雪》的异同。
（1）相同点：
地点相同：都在江上；人物相同：都是一个人；事件也相同：都是一个披蓑戴笠的老翁；都在钓鱼。
（2）不同点：
时间不同：一个是江雪独钓，一个是秋江独钓。
景色不同：一个是“天寒地冻”，一个是“秋意正浓”。
心情更不一样：一个是苦闷的，一个怡然自得的。
两首诗里都有“独钓”，都是指孤独吗？都是指万千孤独吗？
请你读一读王世贞的背景资料。
他的轻松闲适的心情还能从哪里看出来？他会高歌些什么？
4、看来，人生经历不同，心境也不同，两首诗都写钓鱼，王世贞写来悠闲自得，柳宗元写来却孤独苦闷。请大家一起再来读读这两首诗，体会其中不同的意境。
【设计意图】全国特级教师窦桂梅老师曾经说过：“语文教学要有三度——深度、广度、温度，但是广度决定深度。”为了让学生更好地感悟《江雪》中的渔翁形象，此时，我设计了拓展阅读，通过一首古诗带学其它古诗，让学生通过对两首诗的辨析对比，进一步地重新感悟渔翁，让渔翁的形象更加饱满。同时让学生明白：人生经历不同，诗人写作心境也不同，写出来的诗所表达的思想感情也不相同。
七、作业
运用学习《江雪》的方法学习《渔歌子》，比较两首诗的异同。
【设计意图】加强课内外的结合，从课内延伸到课外，使学生由此及彼，不局限于一节课，一本书，从而扩大学生信息量的交流。这样做，可充分发挥语文课本为工具书的作用，不仅加大了教学密度，而且进一步激发了学生学习古诗的兴趣。
板书设计：
江雪
冷寂
孤独
坚强
【教学反思】
《江雪》是唐代诗人柳宗元被贬到永州之后写的一首诗，这首诗描绘出了一幅肃穆感人的江山雪景图。全诗的意境，在“孤”和“独”二字上。诗中充满了寒意，令人读之不寒而栗，从而受到感染和教育。在诗人笔下，那位“蓑笠翁”的形象，是那样鲜明，令人难以忘怀。但这首诗，并不是单纯地在描绘中国江山的雪景。它的立意是很高远的。它不是为了写雪景而写雪景，而是通过雪景来赞美老翁“独钓寒江”的精神，更是诗人想借诗中寒江独钓的渔翁来抒发自己孤独郁闷的心情，表达自己不愿与当权者同流合污的思想感情。
根据《新课标》中对小学古诗文的要求：“把握诗意，想像诗歌描述的情境，体会诗人的情感，受到作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。”在教学《江雪》这首诗时，我把理解诗句，感受诗歌丰富的内涵作为教学重点。因为诗人所处的年代十分遥远，学生的情感难以与诗人产生共鸣，所以我又把体会诗的情感，感悟诗的意境作为教学的一个难点。为了突出重点，突破难点，教学中我按照学习古诗常用的模式：解题——读诗——释意——悟情——吟诗——拓展展开教学。在教学过程中努力做到：
一、反复朗读，读中想象。
诵读诗歌，有助于我们欣赏它的优美意境，领会和理解作者的思想感情，接受艺术熏陶。有道是“书读百遍，其义自见”，只有充分地让学生对诗歌进行感受，充分地读，才能在读中感悟，读中理解，我在指导读的过程中，鼓励学生每一次读都有所收获。课开始时，引导学生把古诗读准确，读流利，接着引导学生自读，边读边想，你仿佛看到了一幅怎样的画面？学生理解了诗意后让学生抓住关键字读，在读中理解，读中体会，引导学生用多种方式去尽情地读，或默读静思，或高声吟唱，鼓励学生展开丰富的想象，使诗所塑造的形象在头脑中形成一幅幅画面，与作者展开心灵的对话，从而获得与作者情感的共鸣，读出诗所表达的意境。
二、创设情景，感悟意境
意境是作者的主观情意与客观物象相互交融而形成的，足以使读者沉浸其中的想象世界。怎样才能使学生能更好的融入其境呢？我是这样尝试的：首先我让学生在理解诗意的基础上反复吟诵，因为诵读是进入古诗词意境的入口，是打开体味诗词情感大门的钥匙。只有反复吟诵，那文句，那意境，才会萦于心头，如发于己心，如出于己口。其次，我为学生配上了音乐。〈〈江雪〉〉这首古诗的意境是凄凉、空灵的，所以，我特地找了一曲节奏较为缓慢的古筝曲，来衬托那凄凉的意境。文字是理智的，音乐是情感的，用音韵之美诱导学生身临其境，把诗词意境与音乐意境融为一体，使学生得到真正的情感体验。再次，我让学生想象画面，讨论画面给人的感觉来体会诗歌所描绘的意景。自古以来，诗画本为一家，许多优秀诗词其实就是一幅幅秀美的图画，古代许多诗人又是画家，“诗中有画，画中有诗。”让学生读读古诗，体会画面所表达的诗歌的意韵，激发了学生的兴趣、热情。
在感悟意境时，由于古诗的时代背景与学生现实相差甚远，所以，在教学时我力图突破难点，但是收效还是不大，学生还是没有深入地理解诗人的思想感情，或者知道了但不会表达。造成举手学生不多，理解柳宗元不愿与人同流合污的孤傲心情显得有些牵强，没有在教师的引导下，水到渠成地得出。
三、比较阅读，深入感悟。
学习的过程是让学生主动经历，学生的结果要让学生自主梳理，学完《江雪》后，让学生自我小结，在小结的基础上，再学习另一首诗《题秋江独钓图》，让学生比较阅读。这种同一题材不同意境的作品阅读，不仅拓展了学生的视野，而且让学生学会比较，更加深入地感悟作品的人文内涵。课后，我再布置学生学习另一首写钓鱼的古诗《渔歌子》，达到练习巩固的作用。
《江雪》教学设计 篇5
教材简析：
古诗《雪》节选了4句，作者尤袤抓住子夜雪的两个特点，将夜雪景色描写得生动逼真，表达出作者对大自然美景的喜爱之情。
《江雪》是一首五言绝句，这首古诗塑造了一个在漫天大雪中孤舟垂钓的老渔翁的形象，表现了诗人清高、孤傲、凛然不可侵犯的心志，流露出自己不愿与当权者同流合污的感情。
设计理念：
打破串讲的传统古诗教学模式，力图避免逐字逐词逐句讲析的做法，给学生以自主学习的权力，充分调动其学习积极性，引导学生积极参与。诵读诗歌，展开想象，获得初步的情感体验是第1学段古诗教学的重点。因此，利用多媒体辅助手段，再现古诗的情境，激发学生的兴趣，让诗中的画面和诗人的感情在学生脑中“活”起来，把诗人创造的意境在学生的心中再现。
教学目标：
1、能用自己的语言简单说出诗的大意，体会诗人所表达的情感。
2、能正确、流利、有感情地朗读和背诵两首古诗。
3、认识7个生字和两个多音字；会写11个生字，学会雨字头、穴字头。
教学重、难点：
1、朗读、背诵两首古诗。
2、学会书写11个生字。
3、通过诵读展开想象，获得初步的情感体验。
教学准备：多媒体课件。
教学时间：两课时。
教学过程：
第一课时
一、导入，激发兴趣。
同学们，每当冬季来临，我们就会经常看到雪花那轻盈的身影，夜里漫天飞舞的雪花，有月光的映照下，更是一道独特的风景。南宋诗人尤袤是怎样赞颂这雪景的呢？今天，我们就来学习实处古诗。板书课题，齐读课题。
二、指导朗读，感知诗意。
1、请同学们轻声自由读诗，可以借助拼音，把古诗读准确。
2、同桌互相读，听一听，他读得是否正确、流利。
3、指名读。
4、这首诗，怎样读才能把它读得更美呢？想不想听老师读一读啊？（师范读，指导学生读出节奏和重音。）
5、请你像老师这样读，一定会有不一样的体会！（自由练读，读中体会。）
6、指名读，师生共同评议。
三、合作交流，理解诗意。
1、这么美的诗句，你知道每句诗的意思吗？下面就请同学们小组合作，互相说说对诗句的理解。
2、指名让学生用自己的话说出古诗的意思，整体感知全诗内容。对学生理解困难的词语重点指导。
3、由文入画，提升理解。
学生观察插图，理解全诗，图文结合，同桌合作交流，理解全诗内容。
四、感悟诗境。
1、作者尤袤就是用这样朴实的语言，自然真实地将一幅夜雪图展现在我们眼前。看到此景，你的心情是怎样的？（赞美和喜爱之情。尊重学生独特的情感体验。）
2、配乐反复吟诵，体会诗境。
五、识字与写字。
1、课件出示生字，检查字词读音是否准确。
2、合作交流识记方法，重点指导“雪、窗、照”3个字。
3、学生练习书写。
第二课时
一、谈话导入，激发兴趣。
上节课，我们欣赏了南宋诗人尤袤笔下的`夜中雪景，然而，你们看见过在漫天大雪里钓鱼的情景吗？唐代诗人柳宗元主看到了这样的景象。这节课我们学习古诗第2首《江雪》。
二、初读感知，想象画面。
1、听老师配乐朗读，结合插图在脑海中想象出诗中所描绘的画面。
2、轻声自由朗读，读准字音，想象画面。
3、指名朗读。
4、说说你脑海中的画面有些什么，这首诗主要写了什么内容？
三、进入情境，自主学习。
1、对于这首诗，同学们可以用自己喜欢的方式来学习。能用自己的话描绘诗句景象的，可以试着说一说；喜欢朗读的可以有感情地读一读；擅长画画的同学可以画一画。
2、学生交流。
（1）说。
①配乐，指名用自己的话说诗句描绘的景象：冬天到了，北风呼呼地吹着，接着下起了鹅毛大雪，一连几天也不停，到处是白茫茫的一片。所有的山上都看不见一只鸟在飞，所有的路上也看不见行人的足迹。但在冰天雪地里，一个身披蓑衣、头戴斗笠的老翁，却孤零零地坐在一条小船上，独自在寒冷的江面上钓鱼。（注意尊重学生独特的情感体验。）
②谁还有什么补充的？（指导对“蓑笠翁”的理解。他身上穿着的是——蓑；头上戴着的是——笠；整个词的意思就是——头戴斗笠、身穿蓑衣的老翁。）
③与第1首《雪》对比，此时两位作者的心情感受相同吗？说说你的理解。
④带着你的体会再读一读（自由练习、指名、齐读）。
（2）画。
①展示有代表性的简笔画。
②用诗句来描绘自己的画。
③引导讨论：“千山鸟飞绝，万径人踪灭”，是如何在画面上表现出来的？
（3）读。
①指名读。
②集体评议。
师指导朗读停顿、节奏、韵脚。
“千山/鸟飞/绝，万径/人踪/灭。
孤舟/蓑笠/翁，独钓/寒江/雪。”
③练读。
想同学所描述的情景，边想边读。
听音乐感受诗的意境，边听边读。
④背诵。
四、识字与写字。
1、课件出示生字，检查字词读音是否准确。
2、合作交流识记方法，重点指导“惊、独、钓”3个字，特点：左窄右宽。
3、学生按照田字格练习书写汉字。
《江雪》教学设计 篇6
教学目标：
1、读懂古诗《江雪》，并能用自己的话语来说说这首古诗的意思。
2、理解部分词语的意思。
3、体会作者的思想感情何诗中所描绘的景色。
教学过程：
一、理解课题，认识作者。
江雪：江上的雪。柳宗元（唐代）学生补充作者的`简介。
二、解释词语，说说诗意。
1、千山：周围的群山。绝：断绝
诗意：许多山岭看不到一只飞鸟。
2、万径：数量很多的道路。踪：脚印。灭：消灭，消失（没有了）
诗意：条条道路上都不见人走动留下的脚印。
3、孤舟：孤单单的一条小船。蓑笠翁：身披蓑衣，头戴斗笠的老翁。
诗意：孤单单的小船上，有个身披蓑衣，头戴斗笠的老渔翁。
4、山：寒冷江面上。
诗意：独自一人冒着满天飞雪在寒冷的江面上钓鱼。
四、说古诗，读古诗，背古诗。
五、联系实际，发挥想象
六、整首古诗给人一种什么感觉？
学生交流（凄冷、孤傲）
七、学生质疑：解决问题
八、感情朗读，体会诗境
九、作业
《江雪》教学设计(15篇)
作为一名人民教师，常常要写一份优秀的教学设计，教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。那么什么样的教学设计才是好的呢？以下是小编收集整理的《江雪》教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。
《江雪》教学设计 篇7
一、揭题导入
1、同学们，在湖南永州，有一位诗人家喻户晓，他就是——唐朝的柳宗元。（板书：柳宗元）
2、今天，我们就学习柳宗元写的《江雪》，它是唐诗中的一首精品。
二、感受诗境
1、一首好诗就是一幅画，闭上眼睛听老师读，边听边想象诗中的画面。（师配古琴曲朗诵）
2、学生描述自己想象出的诗中的画面，师边听边画：首先是被大雪覆盖的群山万岭，条条小路已被大雪覆盖。寒冷的江面上，一只孤零零的小船，一个披蓑戴笠的渔翁正在垂钓。
这是我们看到的画面，在这个画面里，你听到声音了吗？（学生交流画面寂静无声）
3、如果说“千山鸟飞”“万径人踪”，那是什么样的场景？添加上一个“绝”和“灭”之后呢？
你看，添上一个字，境界大不同，这就是古诗语言的魅力！
4、同学们，我们一直在说雪，诗中哪里写到雪了？除了诗题和诗的最后一个字，在其他诗句里，你能找到雪吗？
5、小结：诗中没有具体写到雪，却让我们感到处处都有雪影，处处都有雪迹，这就是诗人高明的地方。这样的一个冰天雪地、人鸟无踪、寒江独钓的画面和意境，给你什么感觉？
三、体味心境
1、其实，诗境也是诗人的心境。这首绝句，绝不仅仅是为了描绘一幅江乡雪景图，还蕴藏着诗人的心境和情怀。而要了解诗人的心境，就必须穿越千年，走进柳宗元的内心世界。（出示资料，配乐介绍）：柳宗元成长于动乱年代，他做官以后，关心百姓，大胆革新，可是革新不到半年就失败了，柳宗元被贬到了永州。那是个十分荒凉偏僻、人烟稀少的地方。面对当权者的打击报复、母亲去世、女儿夭折、朋友们的杳无音讯，他的身体越来越差。正是在这样的'情况下，柳宗元写下了《江雪》这首诗。
2、想一想，从热闹繁华的京城长安，到千里之外荒凉偏远的永州，自己的才干不能施展，志同道合的朋友天各一方，又失去亲人，诗人的内心会是什么样的呢？
3、这样的孤独和寂寞恐怕我们常人是难以理解和体会的，把每行诗开头的字连起来读，是什么？（红色显示：千、万、孤、独）顺着读是“千万孤独”，倒过来读是“独孤万千”，变个顺序读是“万千孤独”，不管怎样去看，诗人要表露的都是“十分孤独”！那是怎样的一种无奈与失落呀！座座苍山能明白他的心思吗？条条小路能理解他的心境吗？那片孤舟能承载他的希望吗？陪伴他的只有“千万孤独”了。请大家把这种孤独读出来！
4、同学们，这个渔翁，他独钓于众人不钓之时，独钓于众人不钓之处，任凭天寒地冻，他坚守在寒江小舟之上，你觉得这是一个什么样的渔翁？（体会诗人的孤傲、坚毅）
5、是呀，我们看不清渔翁脸上的神情，但能想象得出他的眼神一定是坚定、刚毅的！这就是当时的柳宗元，孤独而又孤傲。再读，读出诗人的孤傲！
6、同学们，表现孤独和孤傲可以有多种方式，柳宗元为什么选择了这样一个“寒江独钓”的方式呢？
7、人们不禁要问：“蓑笠翁”为什么要在冰天雪地里独自垂钓呢？他能钓到什么呢？（让学生自主创设多元答案）
8、同学们听说过姜太公钓鱼吗？昔日姜太公钓鱼，鱼钩是直的，鱼钩离水面还有三尺，那不是钓鱼，为的是钓取功名；而今天，柳宗元的垂钓，钓翁之意不在鱼，在乎的是一种情操、一种气节，钓什么已无关紧要了。“寒江独钓”本身就已经表明一种态度了，那就是不向恶劣的环境屈服。
9、其实，人生难免不失意，失意不失人格、不失风骨，只有这样，才可以拥有一身铮铮傲骨！
10、请带上诗人的这种心境和情感，再来读这首诗。
四、吟唱诗文
1、这样的一首千古流传的好诗，已经不足以表达诗人的情感，那我们就来吟唱吧。（放音乐）这首曲子的名字就叫《江雪》。请同学们仔细听听永州地方的百姓是怎么唱的，同学们可以边听边学。（放曲子）
2、同学们发现没有，这首曲子实际上也是按照平仄的规律来谱曲的，这样的唱也可以说成是“吟”，吟诗最能表达诗人的情感，让我们一起来吟唱《江雪》。
《江雪》教学设计 篇8
教学目标：
1、读懂古诗《江雪》，并能用自己的话语来说说这首古诗的意思。
2、理解部分词语的意思。
3、体会作者的思想感情何诗中所描绘的景色。
教学过程：
一、理解课题，认识作者。
江雪：江上的雪。柳宗元（唐代）学生补充作者的'简介。
二、解释词语，说说诗意。
1、千山：周围的群山。绝：断绝
诗意：许多山岭看不到一只飞鸟。
2、万径：数量很多的道路。踪：脚印。灭：消灭，消失（没有了）
诗意：条条道路上都不见人走动留下的脚印。
3、孤舟：孤单单的一条小船。蓑笠翁：身披蓑衣，头戴斗笠的老翁。
诗意：孤单单的小船上，有个身披蓑衣，头戴斗笠的老渔翁。
4、山：寒冷江面上。
诗意：独自一人冒着满天飞雪在寒冷的江面上钓鱼。
四、说古诗，读古诗，背古诗。
五、联系实际，发挥想象
六、整首古诗给人一种什么感觉？
学生交流（凄冷、孤傲）
七、学生质疑：解决问题
八、感情朗读，体会诗境
九、作业
《江雪》教学设计 篇9
设计说明：
古代诗人在字词的使用上十分讲究，力求完美。教学古诗时，抓住诗句中的关键字，品味玩索、深挖细抠，使学生在学习古人用词准确、深刻的同时，体会作者的情感，认识中国文字博大精深的美。
学习目标：
1、理解“千山、绝、万径、踪、灭、蓑笠翁等词意思，在想象诗中意境深远的画面中理解诗意。
2、背诵、默写《江雪》并在语境中运用古诗。
教学重点
体会《江雪》的语言美及意境美。
教学过程
一、看图说话，新课引入
出示：一幅画面，画面中白雪茫茫，只有一人在江面上，坐着小船上垂钓。
请学生组织语言说说画面的情景。
（从训练学生根据画面说完整话开始，同时引出下面的古诗的语言的品味与欣赏的学习）
二、反复朗读，品味诗语。
师：有一位诗人是这样描述这幅画面的。出示古诗全文。
1、学生读诗，直至成诵。
2、学生品味诗语言。
师：画面好空旷，情景好凄凉，背景好寥廓，这么一幅凄清的.山水画作者却只用了20个字就表现出来了，赢得了众多人的称赞，你们喜欢这首诗吗，为什么？
（如柳宗元的诗具有一种对称美，“千山”对“万径”，“灭”对“绝”，“孤”对“独”，蓑笠翁对寒江雪。对这首诗展现的画面是一种凄凉美，这首诗，语言具有对称美。同样的意思，同样是这样的组合，是组合得这么巧妙，这种妙的组合叫人赞叹，更让人叹为观止的是其间蕴含的情意。）
（诗意、诗味、诗情仅仅存在于诗的言语形式中，改变了言语形式，诗意、诗味、诗情也就随之改变甚至完全消失了。在学生述说自己为什么喜欢这首诗之际，诗美的表达方式也潜移默化于学生头脑之中。）
三、了解背景，体会感情
1、你们猜一猜，作者写这首诗可能是什么时候。
老师随机介绍读者：柳宗元，山西人（唐代河东）所以人们称他柳河东，20多考中进士，博学多才。32岁那年参加改革，成为核心人物，名气很大，谁知改革失败，被贬为永州降几级，十年后才被召回，后又被贬到更偏远的柳州，46岁那年在忧闷中病逝。这首古诗，就是诗人被贬到永州时所作。当他看到眼前茫茫白雪，毫无生机的世界里，有一位老人在江面上独钓的情景，他会那么想呢？
1、指导朗读，读出苦闷，烦恼，或者读出坚贞不屈，在读熟的基础上背诵课文。
（这里的背景介绍不是由教师直接传授于学生，而是让学生从诗的字里行间体会出来。教师的“导”也是在学生认知基础上的引导。）
四、尝试运用，加深体会。
师：我们现在学古诗，一边为了了解国灿烂的古代文化；二是积累优美丰富的言语；三是学会正确运用，提高语言能力。出示
1、山道上，空旷无人，俱寂无声，颇有一种：“”的感觉。
2、虽然不被人理解，但是我还是坚持走自己的道路，希望在向我招手，诗句“”不正是告诉我们这个道理吗？
（化消极积累为积极运用，实现活学活用。）
五、拓展阅读，开阔视野
柳宗元46年的生涯中，共写有一百四十余首诗，大多的是抒写被贬后心情愁闷，只得寄情山水田园的诗。
我们来看其中两首诗：出示：
柳州二月榕叶落尽偶题
宦情羁思共凄凄，春半如秋意转速。
山城过雨百花尽，榕叶满庭莺乱啼。
与洁初上人间看山寄京华新龙
海畔尖山似钏芒，秋来处处割愁肠。
若为化得身千亿，散向峰头望故乡。
你又如何明白诗中蕴涵着凄凉、苦愁与悲伤呢？引导学生从字里行间体察作者的情感杂思。
把体会到的情感通过朗读表现出来。
（食物的味道需咀嚼后才能知道，水果的营养要吃下去才能吸收，所以，教学古诗要让学生咬文嚼字，反复吟诵，在体悟情味中赏析语言，在推敲语言中领悟意境）
六、总结学习，抄默古诗
提醒容易写错的字蓑笠独，先抄写生字，再或抄写或默写古诗。
《江雪》教学设计范文（精选7篇）
作为一名为他人授业解惑的教育工作者，时常需要用到教学设计，教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程，它遵循学习效果最优的原则吗，是课件开发质量高低的关键所在。我们该怎么去写教学设计呢？下面是小编帮大家整理的《江雪》教学设计范文（精选7篇），仅供参考，大家一起来看看吧。
《江雪》教学设计 篇10
教学目标：
1 能正确、流利、有感情地朗读背诵古诗《江雪》。
2 学会生字“孤”。理解诗句的主要意思。
3 抓住诗中关键字词，体会古诗所描绘的景色及表达的思想感情。
教学重点：引导学生正确理解诗中字词的意思。
教学难点：体会诗所描绘景色及作者所表达的思想感情。
教学方法：读诗想画面，入境悟情感。
教程：
一、激情导课：
1、谈话激趣：
同学们，这两天我们刚刚经历了20xx年的第一场雪，下雪了，你都干了点什么？
看来雪给大家带来了无限的快乐。
可是，有一个人，他和大家做的事一点儿也不一样，他呀，顶风冒雪独自一人在江上钓鱼。他是谁呢？他是一首诗的主人公，这首诗叫《江雪》。这节课，我们一起来学习古诗——《江雪》。
板书课题，齐读课题。
以前我们也学过许多古诗，谁来说一说学一首古诗都要学些什么？
2、目标呈现：
（1 ） 能正确、流利、有感情地朗读背诵《江雪》。
（2 ） 学会生字“孤”。理解诗句的主要意思。
（3 ） 抓住诗中关键字词，体会古诗所描绘的景色及表达的思想感情。
3、预期效果：
老师相信大家一定能完成完成这些目标。有信心吗？
二、民主导学。
任务一：正确、流利地朗读这首古诗。
任务呈现：请大家翻开课本。可能有一部分同学已经接触过这首诗。会读的'同学想一想怎样读得更好；不会读的试着把它读正确、读流利。
民主学习：学生自由读诗。
展示交流：
1、 指名分句读诗，适时纠正。
2、 指名领读整首诗。
3、 同桌互读检查。
任务二、想象画面，适时理解重点字词和诗意。
任务呈现：
古人说：“诗中有画”，你能把《江雪》想象成一副画吗？试着想一想，说一说。
展示交流：
1、指名说想象到的画面，并说清这样想的理由。适时指导理解：千山、万径、绝、灭、蓑笠翁。其他同学认真听，等他说完，你来说说他哪些地方说得好。不好的地方，你来说得更好一些。
2、听了画面描述，你觉得这是一种什么样的环境？板书：寒冷凄凉。
任务三、体会诗人的感情。
任务呈现：同学们，千山万径，一片雪白；飞鸟绝迹，人踪湮没。在这样空旷而又凄凉的背景之下，却有一位渔翁，独自一人，默默垂钓。此时，你能感受到渔翁的心情吗？（孤独、寂寞）你是从哪体会到的？
民主学习：学生轻声朗读、思考以上问题。
展示交流
1、（这个老翁很孤独。
这个老翁很勇敢，这么冷的天还坚持钓鱼。
我体会到一种悲凉的气氛。）
把四句诗当中的第一个字连起来读读看，你们有没有新的发现？——千万孤独，渔翁可不是一般的孤独，是“千万孤独”啊！板书：孤独寂寞，学习生字“孤”。
谁能把渔翁的孤独寂寞读出来。（朗读指导）
2、面对这样的画面，你有什么疑问？
（这么冷的天，那个老翁为什么还在江上钓鱼？
难道他不怕冷吗？ ）
请大家大胆地设想一下原因，也可以与同桌讨论一下。
（1、捕鱼为生）
（2、独享清静）
（3、排解忧伤）
（4、喜爱钓鱼）
（5、心中孤单）
3、看来大家的理解都不相同。那么，究竟哪一种比较吻合作者的心境呢？想解开这个谜吗？你有什么好办法？
了解诗人的生平和时代背景对理解古诗是很有用的。那就让我们看一看柳宗元的简介。
课件出示资料一：柳宗元生平简介。“
现在你比较赞同哪一种理解？或者有什么新的看法。
小结：这首诗是他当时所处的寒冷凄凉的环境的真实写照，是他孤独寂寞的心情的自然流露。
那么，面对寒冷，他畏惧了吗？面对残酷的现实他退缩了吗？看资料二。
从他身上，你体会到了什么精神？（身处逆境而顽强不屈）
现在你就是孤傲的柳宗元，你能把自己的心情通过朗读表现出来吗？
练习有感情地配乐朗诵。
练习背诵。
4、小结：刚才我们通过朗读，结合插图，特别是借助诗人的简介充分地理解了这首诗。
三、检测导结
1。请你把这首诗背给同桌听。
2。《江雪》的作者是（ ）朝诗人（ ）。前两句让我们感受到（
），后两句则体现了诗人（ ）的情调。诗中迎风抗雪
、孤舟独钓的渔翁形象，正是诗人（ ）的人格化身。
3、课外延伸：拓展学习《题秋江独钓图》，激发学习古诗的兴趣。
接下来我们读读另外一首古诗。这首诗又给我们勾画了一幅怎样的画面，反映了作者怎样的心情呢？
题秋江独钓图
[清] 王士祯
一蓑一笠一扁舟，
一丈丝纶一寸钩。
一曲高歌一壶酒，
一人独钓一江秋。
这一首诗与《江雪》有什么相同点，又有什么不同？
小结：这两首诗虽然描写的都是在钓鱼的景象，但是心境不同：一个是借钓鱼表现高傲的骨气；一个是借钓鱼欣赏优美的秋景，这真是各有所得。
同学们，古诗是我国古代文化中的一座宝库。一首好诗，就蕴含着一种心情，一个故事，甚至是一段历史，让人回味无穷。希望同学们注意积累，相信大家会受益匪浅。
板书设计
环境——寒冷凄凉
心情——孤独寂寞
精神——顽强不屈
《江雪》教学设计
作为一位兢兢业业的人民教师，往往需要进行教学设计编写工作，借助教学设计可以促进我们快速成长，使教学工作更加科学化。我们应该怎么写教学设计呢？以下是小编精心整理的《江雪》教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。
《江雪》教学设计 篇11
教材简析：
古诗《雪》节选了4句，作者尤袤抓住子夜雪的两个特点，将夜雪景色描写得生动逼真，表达出作者对大自然美景的喜爱之情。
《江雪》是一首五言绝句，这首古诗塑造了一个在漫天大雪中孤舟垂钓的老渔翁的形象，表现了诗人清高、孤傲、凛然不可侵犯的心志，流露出自己不愿与当权者同流合污的感情。
设计理念：
打破串讲的传统古诗教学模式，力图避免逐字逐词逐句讲析的做法，给学生以自主学习的权力，充分调动其学习积极性，引导学生积极参与。诵读诗歌，展开想象，获得初步的情感体验是第1学段古诗教学的重点。因此，利用多媒体辅助手段，再现古诗的情境，激发学生的兴趣，让诗中的画面和诗人的感情在学生脑中“活”起来，把诗人创造的意境在学生的心中再现。
教学目标：
1、能用自己的语言简单说出诗的大意，体会诗人所表达的情感。
2、能正确、流利、有感情地朗读和背诵两首古诗。
3、认识7个生字和两个多音字；会写11个生字，学会雨字头、穴字头。
教学重、难点：
1、朗读、背诵两首古诗。
2、学会书写11个生字。
3、通过诵读展开想象，获得初步的情感体验。
教学准备：多媒体课件。
教学时间：两课时。
教学过程：
第一课时
一、导入，激发兴趣。
同学们，每当冬季来临，我们就会经常看到雪花那轻盈的身影，夜里漫天飞舞的雪花，有月光的映照下，更是一道独特的风景。南宋诗人尤袤是怎样赞颂这雪景的呢？今天，我们就来学习实处古诗。板书课题，齐读课题。
二、指导朗读，感知诗意。
1、请同学们轻声自由读诗，可以借助拼音，把古诗读准确。
2、同桌互相读，听一听，他读得是否正确、流利。
3、指名读。
4、这首诗，怎样读才能把它读得更美呢？想不想听老师读一读啊？（师范读，指导学生读出节奏和重音。）
5、请你像老师这样读，一定会有不一样的体会！（自由练读，读中体会。）
6、指名读，师生共同评议。
三、合作交流，理解诗意。
1、这么美的诗句，你知道每句诗的'意思吗？下面就请同学们小组合作，互相说说对诗句的理解。
2、指名让学生用自己的话说出古诗的意思，整体感知全诗内容。对学生理解困难的词语重点指导。
3、由文入画，提升理解。
学生观察插图，理解全诗，图文结合，同桌合作交流，理解全诗内容。
四、感悟诗境。
1、作者尤袤就是用这样朴实的语言，自然真实地将一幅夜雪图展现在我们眼前。看到此景，你的心情是怎样的？（赞美和喜爱之情。尊重学生独特的情感体验。）
2、配乐反复吟诵，体会诗境。
五、识字与写字。
1、课件出示生字，检查字词读音是否准确。
2、合作交流识记方法，重点指导“雪、窗、照”3个字。
3、学生练习书写。
第二课时
一、谈话导入，激发兴趣。
上节课，我们欣赏了南宋诗人尤袤笔下的夜中雪景，然而，你们看见过在漫天大雪里钓鱼的情景吗？唐代诗人柳宗元主看到了这样的景象。这节课我们学习古诗第2首《江雪》。
二、初读感知，想象画面。
1、听老师配乐朗读，结合插图在脑海中想象出诗中所描绘的画面。
2、轻声自由朗读，读准字音，想象画面。
3、指名朗读。
4、说说你脑海中的画面有些什么，这首诗主要写了什么内容？
三、进入情境，自主学习。
1、对于这首诗，同学们可以用自己喜欢的方式来学习。能用自己的话描绘诗句景象的，可以试着说一说；喜欢朗读的可以有感情地读一读；擅长画画的同学可以画一画。
2、学生交流。
（1）说。
①配乐，指名用自己的话说诗句描绘的景象：冬天到了，北风呼呼地吹着，接着下起了鹅毛大雪，一连几天也不停，到处是白茫茫的一片。所有的山上都看不见一只鸟在飞，所有的路上也看不见行人的足迹。但在冰天雪地里，一个身披蓑衣、头戴斗笠的老翁，却孤零零地坐在一条小船上，独自在寒冷的江面上钓鱼。（注意尊重学生独特的情感体验。）
②谁还有什么补充的？（指导对“蓑笠翁”的理解。他身上穿着的是——蓑；头上戴着的是——笠；整个词的意思就是——头戴斗笠、身穿蓑衣的老翁。）
③与第1首《雪》对比，此时两位作者的心情感受相同吗？说说你的理解。
④带着你的体会再读一读（自由练习、指名、齐读）。
（2）画。
①展示有代表性的简笔画。
②用诗句来描绘自己的画。
③引导讨论：“千山鸟飞绝，万径人踪灭”，是如何在画面上表现出来的？
（3）读。
①指名读。
②集体评议。
师指导朗读停顿、节奏、韵脚。
“千山/鸟飞/绝，万径/人踪/灭。
孤舟/蓑笠/翁，独钓/寒江/雪。”
③练读。
想同学所描述的情景，边想边读。
听音乐感受诗的意境，边听边读。
④背诵。
四、识字与写字。
1、课件出示生字，检查字词读音是否准确。
2、合作交流识记方法，重点指导“惊、独、钓”3个字，特点：左窄右宽。
3、学生按照田字格练习书写汉字。
《江雪》教学设计 篇12
教学目标：
1、 理解古诗。
2、 体会诗人孤独、苦闷、彷徨而又顽强不屈的精神。
教学重点：
意境的体会。
教学过程：
一、 课前铺垫，导入课题。
1、 说几个表示冬天的成语。
2、 揭题，并说说诗题《江雪》的意思。
二、 初读课文，了解概况。
1、 读一读课文，看看作者是怎么写的。
2、把课文读正确（这里应该进行多种形式的读，多读，大面积的检查。）
3、 猜猜课文大概写了些什么？（用一个“猜”字能减轻学生的心里压力，发言的同学就少了很多“后顾之忧”。）
三、 教给方法，自主学习。
1、 仔细观察，今天学的古诗与以往学的在内容的编排上有何不同？
2、 板书“注释”。利用注释帮助理解古诗是一种非常好的学习方法。今天就请大家用这种方法自己去学懂古诗。（五年级的课文中第一次对古诗作出注释，让学生根据注释学习古诗是一种终身受益的方法。）
3、 四人小组交流一下你们的学习成果。
四、 集体交流，适时点拨。
（一）理解诗句“千山鸟飞绝，万径人踪灭。”
1、“千山、万径”难道不是指一千座山，一万条路吗？
2、这里的“千山、万径”并非确数，乃是概述连绵不断的群山和许许多多的路。“千”和“万”在数学上都是很大的数，在文学上也有着异曲同工之妙。用“千（）万（）”说几个成语？（既帮助学生理解词句的意思，又进行了词语的积累。）
（二）理解“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”
1、写景是为了抒情，抒什么情？读读后两句。
2、说说这两句诗的意思。
3、 老渔翁独对寒意袭人的江流，冒着风雪垂钓。你感受到了什么？
4、 这短短的二十个字中，字字都浸透着诗人难言的孤独。找出表示数量的4个词。师板书：千万孤独。
（三）了解背景，体会意境。
1、读到这有什么问题吗？（为什么诗人要在如此寒冷的大雪天，独自一人在江面上钓鱼？）
2、了解诗作者——唐宋八大家之一柳宗元。
唐顺宗永贞年间，柳宗元协同王叔文进行积极的政治革新，惨遭失败。王叔文被杀，柳宗元、刘禹锡等八人被贬为边远地区的司马，这就是历史上著名的“二王八司马案”。
柳宗元被贬为永州司马后，在永州整整度过了十个颠沛流离的'春秋。政治上，他处处遭到黑暗腐败朝廷的打击、排斥；生活上，昔日好友沦落天涯，杳无音讯。
面对此情此景，诗人写成了千古绝唱《江雪》。
3、了解了这些，你认为老渔翁真的在钓鱼吗？
五、 课外延伸。
唐诗题材广泛，内容丰富，诗人常常借助景物真实而深刻地反映唐代社会生活的各个立体侧面。我们再来欣赏几首唐诗。
（一）《渔歌子》
1、这首诗是作者厌恶了官场污浊的生活，而宁愿过那种“不须归”的隐居生活。
2、自己根据注释，读懂这首诗。
3、背诵古诗。
（二）《枫桥夜泊》
1、 根据注释自己读读这首诗。
2、猜猜看，写这首诗时，作者的心情如何？
3、背诵古诗。
六、 总结。
【教后感悟】
优秀的古诗文不仅是我国文学宝库中一笔非常珍贵的文化遗产，也是世界文学宝库中一颗璀璨夺目的瑰宝。之所以绵延数千年而不绝，正是因为她们凝结着作者个人的魅力、气质、灵魂，是情感的真实流露。因此，在教学古诗时，除了让学生理解诗文的字面意思，更重要的是关注背后的人文因素，这样，短短的几十个字，才会有血有肉。