优文社整理的《观沧海》教学设计（精选15篇），快来看看吧，希望对您有所帮助。
《观沧海》教学设计 篇1
教学要求
（一）教学目标
1、准确把握本诗的意义，体会诗歌的意境。
2、学习通过朗读、想像阅读诗歌的方法。
（二）教学重点
1、准确把握本诗的意义，体会诗歌的意境。
2、学习阅读诗歌的方法———朗读、想像。
（三）教学难点
通过想像体会诗歌意境的具体方法。
教学过程
[录音机播放：海潮声，轻柔音乐声]
此处的导入设计，用诗化的语言将学生带入本堂课的学习情境——诗歌阅读中；同时，也是作为一个例子，让学生感性地了解一种诗歌阅读的方法——朗读，想像，进而体会诗的意境。这里的设计也明确地揭示出本堂课的思路：以学法来指导课文阅读。
同学们，听，这是什么声音？……
[板书：海]
你们喜欢大海吗？……我也喜欢。从小，海就是我的梦。于是，读了很多描绘海的诗文。
“看那闪闪的白沙闪闪地明亮/是珠贝的摇篮/是星星的憩园/是珊瑚的梦乡/太阳的梦是红的/月亮的梦是白的/也曾有美人鱼在晒月光……”
边读边想着那些优美文字所描绘的情景，突然发现，原来，我与海贴得那么近。
今天，我们就用这种朗读方法一起来神游大海。
[板书：观沧海]
这堂课的学习目标是______________
[板书：学习目标：给朗读插上想像的翅膀以驰骋于诗的意境]
首先，听老师把这首诗朗读一遍，大家熟悉一下。（老师范读）
请同学们自由轻声诵读，要求读准确。
请同学们一齐朗读，并展开你的想像，在眼前展现诗所描绘的`图景，感受意境。（配乐朗读）
兴趣是最好的老师。给予学生自由选择、自由发挥的空间，激起学生尝试探求的积极性。
我不知道你是否像我小时候一样，体会到了诗的画面和意境。如果是，那么将你最喜欢的诗句展开充分的想像，并把它描绘出来。喜欢图画的同学，画幅画；喜欢写作的同学，用三五个句子进行描绘。
四位同学一组，互相交流。然后各组推举1至2篇较好的作品。（教师巡视，预选。）
我们一起来欣赏和评点同学的作品，看看是否描绘出了诗所描绘的图景，表现出诗所表现的意境。
（老师选出第一种类型的作品一份——图画类，是否扣住诗歌文辞的描述。在投影仪上显示，由本作品作者解说。）
《观沧海》教学设计 篇2
《观沧海》是曹操苍凉慷慨写景抒情的一首优秀作品，同时又是一首诗中有画，画中含情的名篇。为了使学生更好地理解此诗，应先让学生简单了解曹操的生平思想及政治抱负，理解诗中景色描写，流露出统一中国建功立业的雄心壮志的感情。通过学习后，培养学生面对多姿多彩大自然，也能悟出自己的情感。
曹操是《三国演义》中一个著名人物，同学们是比较了解的，因此我在教学上设计：先让学生自主去了解曹操生平及思想抱负，然后文中诗句师生共同合作切磋，在学习中一定要质疑问难，师生再深入探究并解决之。
一、教学目标
1、朗读，背诵全诗。
2、体会诗中有画，画中含情，理解曹操的抱负。
3、培养学生感悟古代诗歌的能力。
二、导入新课及写作背景
同学们都很熟悉曹操是《三国演义》中一位著名的人物。建安五年（200），他在官渡之战中大败兵强地广的袁绍后，于建安十二年（207），又亲率大军北上，大破乌桓及袁绍的残余势力，在凯旋班师途中登上碣石山，面对着洪波涌起的大海，触景生情，写下了这首壮丽的诗篇。
三、教学设计
【自主性学习】
1、学生课前预习，扫清文字障碍。
指名两位学生来朗读，注意节奏、语调、情感。读完后请其他同学来指出读错的字词。
2、朗读，初步整体感知课文。
全班齐读，追求抑扬顿挫的韵律，铿锵有力的语言，充满激情和壮志的诗篇，在此背诵。接下来请两位学生分享一下诗中的画面和诗人的情感。
【合作性学习】
1、整体感悟
诗人站在碣石山巅，俯瞰着浩渺的大海，波涛汹涌地拍打着海岸，山岛耸立，蓬勃生长的植物在寒风中优雅地摇曳。诗人心生壮丽的意境，美好的画面在眼前展现！观赏太阳、月亮循环运行，离不开大海的怀抱，大海仿佛成了日月星辰的母亲，胸怀宽广无垠！
2、把学生分成四人一组，开始共同研讨下列问题。
问：整首诗是由一个字来展开诗的线索，统领全篇的，请指出是哪个字？
理解：“观”是全诗的“诗眼”，以下十句都是观海所见。
问：“东临碣石，以观沧海。”此句主要交代什么？句中直接写到人吗？
理解：主要交代观海地点、方位，句中虽没有写人，但我们仿佛看到了曹操登山观海时那种勃勃英姿。
问：诗中哪几句是写实景？主要写了哪些景色？显示了什么？
理解：“水何澹澹，山岛竦峙。树木丛生，百草丰茂。秋风萧瑟，洪波涌起。”全是实景，主要描写了沧海水波荡漾的`动态景色和山岛挺立，草木丰茂的静态景象。显示了在茫茫苍苍的大海上，波涛起伏，拍打着海岸，山岛耸立，丰茂的草木在萧瑟的秋风中摇曳弄姿，生机勃发，这是多么壮丽的意境，多么美好的山河图画啊！
问：诗中哪几句又是写虚景？能说出这景象吗？这种景象是一种什么样意境？
理解：“日月之徜徉，仿佛从中升起；星汉灿烂，仿佛从其中闪耀。”这段文字描绘了太阳、月亮和星辰银河好像从大海的中心升起，又仿佛在其中闪耀。这种运行离不开大海的怀抱，所有景象都包含在这广袤的海洋之中。作者通过奇特的想象力来表达大海吞吐日、月和星辰的壮丽景象，展现出一种极其开阔和宏大的意境。
问：实景是一幅美丽的山水图画，虚景能把我们带进一个极其开阔，博大胸怀的境界，你能悟出诗人写实虚景的感情吗？
理解：诗人以真实景色歌颂祖国的壮丽山河，流露出对祖国深深的热爱之情。面对祖国壮丽的风景，诗人更加渴望统一中国、建功立业。为了充分表达这种愿望，诗人使用虚构的景象，借助丰富奇特的想象力，将自己比作辽阔的大海，描绘出大海吞吐日月、包容万千的景象，以展示诗人广阔的胸怀和豪迈的气魄。
3、小结，朗读、背诵。
这是一首以写景为主题的名作，通过对登山观海的描写，抒发了诗人统一中国建功立业的抱负。
学生齐读，当堂背诵。
【探究性学习】
问：你能说出此诗中哪些诗句最能体现作者的博大胸怀？
理解：实际环境中同样能够展现诗人的广阔胸怀，尽管与虚构的景象相比稍显逊色。这是因为在虚构的景观中，诗人的意图得以充分展现。正如李白所云：“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。”这句诗最能够体现作者的博大胸怀和豪迈气概。
问：这是一首抒情写景的诗，每句都融合了情感和景色。你能否列举出古代既写景又写情的诗句呢？请在中文回复中直接修改前面这段内容。
理解：杨柳映绿湖水深，凝眸间感受真情。徐徐春风拂江南，明月清辉照我心。枫桥夜泊醉思绵，乌啼月落愁痕千。
作业：
1、背诵全诗。
2、课外阅读有关曹操诗句。
附：板书设计
水何澹澹显示大海波壮阔，动态景色秋风萧瑟美丽多姿，生机。
实景洪波涌起勃勃景象。（实颂借景抒情祖国壮丽山河，抒发诗人曹操登山观海(全景)静态景色树木丛生激起统一中国强烈愿望）
虚景日太阳、月亮、星辰、银河都投入的抱负。
（想象）月大海的怀抱，作者以大海自比，星汉含蓄表达诗人博大胸襟。
《观沧海》教学设计 篇3
【教学目标】
１、体会诗人广阔的胸襟、豪迈的气慨。
２、体会宏伟壮丽的景象。
３、写实与想象。
【教学重点】
目标１、目标２。
【教学时数】
一课时。
【教学过程】
一、由写作背景导入
该诗写于东汉建安十二年（２０７）秋。当年的夏五月，诗人率军北征乌桓，七月出卢龙塞，九月大获全胜。班师途中经过碣石山，诗人登高望海，留下了这千古传颂的名篇。
二、简介作者，揭示目标
曹操，字孟德，谯（今安徽亳州）人，东汉末年。曾历任大将军、丞相，封魏王，建安二十五年卒。子曹丕称帝，追尊为武帝。
曹操是一位杰出的诗人。
三、新授内容
１、师范读，生跟读。
２、生自由朗读，查字典解决生字词。
３、生齐读。
４、分析课文内容：
⑴分析字义：
临：登上，有游览的意思。沧，通“苍”，青绿色。
海：渤海。观：看，统领全篇。
萧瑟：树木被秋风吹动的声音。洪：大。
行：运行。若：如同。
星汉：银河。志：理想。
⑵内容：
Ａ、诗的前两句写什么？最后两句是写什么？中间十句写了什么？
叙事合乐时所加，与正文内容无关写景
Ｂ、写景部分采用手法，勾画了汹涌的，耸立海中的，岛上繁茂的，给人以如画的感觉。
Ｃ、“日月之行”四句采用了什么手法？（想象、夸张）写出了观沧海时的什么感受？
Ｄ、写景表达了作者怎样的情怀？
借景抒情，表达诗人博大的胸襟。
四、总结课文，用自己的话说说诗的`内容
先突出写大海的碣石山高高耸立，节令虽是晚秋，山上却生机盎然，树木丛生，百草丰茂。秋风吹来，林呼山唤，草木共鸣，海中的波涛呼啸翻腾，上欲接天，风助浪势，浪壮风色。从“水何澹澹”到“洪波涌起”寥寥数语，便勾勒出一幅壮美的海山秋色图，敏锐的观察，开阔的视野，统揽全局的谋篇，显示出作者超人的智慧和非凡的学识。
写完眼前的山海，诗人虚走一笔，把不同时空段内沧海托举日月星汉的壮丽景象切换过来，使这海山秋色图平添出一股浩荡磅礴的气势。这是诗人英武壮阔胸怀的进一步拓展。太阳、月亮给人类送来温暖和光明，是诗人拯救苍生于水深火热之中、一统天下宏大政治抱负的真切比拟；灿烂的银河则是诗人文武兼备、雄才大略的生动写照。
五、作业
１、完成书后习题。
２、背诵默写课文。
六、预习下一课
《观沧海》教学设计 篇4
教学目标：
1、熟读并背诵诗歌。
2、理解诗歌内容。
3、品味语言，体会诗中描绘的宏伟壮丽景象。
4、体会诗人广阔的胸襟、豪迈的气慨。
教学重点：
理解诗歌内容，背诵诗歌。
教学难点：
体会诗人广阔的胸襟、豪迈的气慨。
课时安排：
一课时
教学过程：
一、导入
一代枭雄曹操成为人们热议的焦点话题，这一切都缘于河南省文物局的高调宣布——该省文物考古研究所在安阳县安丰乡西高穴村抢救性发掘的一座东汉大墓被确定为文献中记载的魏武王曹操高陵。
曹操是一位备受争议的历史人物，在老百姓的眼里，他是阴险狡诈的白脸奸雄；在读书人眼里，他是文才卓异的文坛巨擘；在政治家的眼里，他是叱咤风云的乱世枭雄；在历史家的眼里，他是雄才伟略的盖世英豪，真实的曹操是一位怎样的人呢？
让我们通过一首诗来初步了解一下这位备受争议的历史人物。
二、简介曹操及写作背景
1、曹操，字孟德，小名阿瞒。曾历任大将军、丞相，封魏王，建安二十五年卒。子曹丕称帝，追尊为武帝。曹操是东汉末年杰出的政治家、军事家和诗人。
代表诗作有《步出夏门行》《蒿里行》《短歌行》等。文学方面，在曹操父子的推动下形成了以“三曹”（曹操、曹丕、曹植）为代表的建安文学，史称“建安风骨”，他的诗以慷慨悲壮见称，在文学史上留下了光辉的一笔。
2、背景：
东汉建安年间，曹操借许攸之计，以少胜多，击退了他在北方的主要对手——大军阀袁绍。袁绍残部逃到乌桓（当时辽东半岛上的一个少数政权），想得到乌桓的支持，以求东山再起。曹操乘胜追击，征讨乌桓。东汉建安12年，即公元207年，曹操挥鞭北指，所向披靡，大败乌桓。归途中，曹操登上碣石山（位于今河北省东亭县西南的大碣石山。此山现已不存，相传已沉入大海），观看沧海壮丽景色。此时，曹操踌躇满志，意气昂扬，挥笔疾书，便有了《观沧海》一诗。
三、解题：
《观沧海》是曹操《步出夏门行》的首章。《步出夏门行》是乐府旧题，又名《陇西行》。夏门，是洛阳的一个城门。曹操的《步出夏门行》是他在建安十二年北征乌桓时所作的一组诗。这组诗共分五部分，开头是序曲“艳”，下面是《观沧海》《冬十月》《河朔寒》《龟虽寿》四章。
汉代乐府诗一般无标题，《观沧海》这个题目是后人加的。乐府诗原来是可以歌唱的。诗的最后两句“幸甚至哉，歌以咏志”是合乐时加上的，是诗的附文，跟诗的内容没有联系。
四、朗读课文。
1、读准字音，读准节奏。
古诗的节奏一般按音节划分，但有时也要根据意义加以调整，以避免读破词语。四至七言句的节奏型依次是：
四言句XX／XX如：“东临∕碣石，以观／沧海”
五言句XX／XX／X或者（XX／X／XX）
七言句XX／XX／XX／X或者（XX／XX／X／XX）
2、读出语气，读出情感。
曹操以强大的优势平定了乌桓及袁绍的残余势力，统一了北方，实现了人生的第一个目标，心情自然是豪情万丈，激动万分。此时登碣石山看到波涛汹涌的大海，更是触景生情，坚定了他建功立业，统一中国，要做一番大事的人生信念。所以，要用“激动、豪迈、乐观、激昂”的语气，读出对大海的热爱之情和渴望建功立业的思想感情。
五、理解诗歌大意
1、学生根据注释及老师提供的资料，分组合作，疏通文意。
2、交流学习成果。
参考译文；
登上高高的碣石山，来眺望苍茫的`大海。
水波汹涌澎湃，山岛高高的挺立在水中。
山岛上有丛生的树木，各种各样的奇花异草生长得很茂盛。
吹起萧瑟的秋风，水中涌起了水花波浪。
太阳和月亮，好像在大海里升起。
银河、太阳和月亮灿烂，好像出自大海里。
庆幸得很，用这首诗歌来表达自己的感受。
六、研读课文
1、全诗围绕哪个字展开来写的？
明确：全诗以“观”字统领全篇，以下由“观”字展开，写登山所见。
2、诗人在诗中都写了哪些景物？
明确：浩荡的海水、耸立的山岛、繁茂的草木、掀起的洪波；海上的日月。
3、哪些是作者真正“观”到的？
明确：浩荡的海水、耸立的山岛、繁茂的草木、掀起的洪波
4、为我们营造了一幅怎样的画面？
明确：
海水荡漾是动景，山岛耸立是静景，相互映衬之中显示了大海的辽阔和威严；
草木丛生是静景，洪波涌起是动景，动静之间展示了大海的惊人力量和宏伟气象。
5、诗中哪几句又是写虚景？（作者想象的景色及景物）这种景象是一种什么样意境？
明确：“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。”
作者的主观感受，可从两个“若”看出。主要描写了太阳、月亮、星辰银河都好像从海里升起又落入海里，这些运行都离不开大海的怀抱，都包蕴在这沧海之中。作者借助奇特的想象来表现大海吞吐日、月、星辰的状观景象。是一种极其开阔博大的意境。
6、为什么曹操会产生这样的想像？联系作者写这首诗的背景，我们想一想，这里集中反映了作者怎样的思想感情？
明确：诗人当时正处在自己事业的最高峰，他已经削平了北方群雄，现在又打垮了乌桓和袁绍残部，消除了后患；如果再以优势兵力去消灭南方的割据势力，他就可以荡平宇内，一统天下了。大战之前，身为主帅的曹操，登上当年秦皇汉武也曾登过的碣石山，抚今追昔，他的心情和沧海的浪涛一样汹涌澎湃。所以才有“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”这样的想像，体现作者博大的胸怀和豪迈的气概。
小结：
这首诗虚实结合，借景抒情，描写沧海的壮丽景色，表现博大的胸怀，抒发统一天下的宏伟抱负。
七、拓展阅读
毛泽东的《浪淘沙北戴河》
八、作业：
1、背诵全诗。
2、课外阅读曹操的其他诗歌。
《观沧海》教学设计 篇5
教学目标：
1、熟读并背诵诗歌。
2、理解诗歌内容。
3、品味语言，体会诗中描绘的宏伟壮丽景象。
4、体会诗人广阔的胸襟、豪迈的气慨。
教学重点：
理解诗歌内容，背诵诗歌。
教学难点：
体会诗人广阔的胸襟、豪迈的气慨。
课时安排：
一课时
教学过程：
一、导入
一代枭雄曹操成为人们热议的焦点话题，这一切都缘于河南省文物局的高调宣布——该省文物考古研究所在安阳县安丰乡西高穴村抢救性发掘的一座东汉大墓被确定为文献中记载的魏武王曹操高陵。
曹操是一位备受争议的历史人物，在老百姓的眼里，他是阴险狡诈的白脸奸雄；在读书人眼里，他是文才卓异的文坛巨擘；在政治家的眼里，他是叱咤风云的乱世枭雄；在历史家的眼里，他是雄才伟略的盖世英豪，真实的曹操是一位怎样的人呢？
让我们通过一首诗来初步了解一下这位备受争议的历史人物。
二、简介曹操及写作背景
1、曹操，字孟德，小名阿瞒。曾历任大将军、丞相，封魏王，建安二十五年卒。子曹丕称帝，追尊为武帝。曹操是东汉末年杰出的政治家、军事家和诗人。
代表诗作有《步出夏门行》《蒿里行》《短歌行》等。文学方面，在曹操父子的推动下形成了以“三曹”（曹操、曹丕、曹植）为代表的建安文学，史称“建安风骨”，他的诗以慷慨悲壮见称，在文学史上留下了光辉的一笔。
2、背景：
东汉建安年间，曹操借许攸之计，以少胜多，击退了他在北方的主要对手——大军阀袁绍。袁绍残部逃到乌桓（当时辽东半岛上的一个少数民族政权），想得到乌桓的支持，以求东山再起。曹操乘胜追击，征讨乌桓。东汉建安12年，即公元207年，曹操挥鞭北指，所向披靡，大败乌桓。归途中，曹操登上碣石山（位于今河北省东亭县西南的大碣石山。此山现已不存，相传已沉入大海），观看沧海壮丽景色。此时，曹操踌躇满志，意气昂扬，挥笔疾书，便有了《观沧海》一诗。
三、解题：
《观沧海》是曹操《步出夏门行》的首章。《步出夏门行》是乐府旧题，又名《陇西行》。夏门，是洛阳的一个城门。曹操的《步出夏门行》是他在建安十二年北征乌桓时所作的一组诗。这组诗共分五部分，开头是序曲“艳”，下面是《观沧海》《冬十月》《河朔寒》《龟虽寿》四章。
汉代乐府诗一般无标题，《观沧海》这个题目是后人加的。乐府诗原来是可以歌唱的。诗的最后两句“幸甚至哉，歌以咏志”是合乐时加上的，是诗的附文，跟诗的内容没有联系。
四、朗读课文。
1、读准字音，读准节奏。
古诗的节奏一般按音节划分，但有时也要根据意义加以调整，以避免读破词语。四至七言句的节奏型依次是：
四言句XX／XX如：“东临∕碣石，以观／沧海”
五言句XX／XX／X或者（XX／X／XX）
七言句XX／XX／XX／X或者（XX／XX／X／XX）
2、读出语气，读出情感。
曹操以强大的优势平定了乌桓及袁绍的残余势力，统一了北方，实现了人生的第一个目标，心情自然是豪情万丈，激动万分。此时登碣石山看到波涛汹涌的大海，更是触景生情，坚定了他建功立业，统一中国，要做一番大事的人生信念。所以，要用“激动、豪迈、乐观、激昂”的语气，读出对大海的热爱之情和渴望建功立业的思想感情。
五、理解诗歌大意
1、学生根据注释及老师提供的资料，分组合作，疏通文意。
2、交流学习成果。
参考译文；
登上高高的碣石山，来眺望苍茫的大海。
水波汹涌澎湃，山岛高高的挺立在水中。
山岛上有丛生的树木，各种各样的奇花异草生长得很茂盛。
吹起萧瑟的秋风，水中涌起了水花波浪。
太阳和月亮，好像在大海里升起。
银河、太阳和月亮灿烂，好像出自大海里。
庆幸得很，用这首诗歌来表达自己的感受。
六、研读课文
1、全诗围绕哪个字展开来写的.？
明确：全诗以“观”字统领全篇，以下由“观”字展开，写登山所见。
2、诗人在诗中都写了哪些景物？
明确：浩荡的海水、耸立的山岛、繁茂的草木、掀起的洪波；海上的日月。
3、哪些是作者真正“观”到的？
明确：浩荡的海水、耸立的山岛、繁茂的草木、掀起的洪波
4、为我们营造了一幅怎样的画面？
明确：
海水荡漾是动景，山岛耸立是静景，相互映衬之中显示了大海的辽阔和威严；
草木丛生是静景，洪波涌起是动景，动静之间展示了大海的惊人力量和宏伟气象。
5、诗中哪几句又是写虚景？（作者想象的景色及景物）这种景象是一种什么样意境？
明确：“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。”
作者的主观感受，可从两个“若”看出。主要描写了太阳、月亮、星辰银河都好像从海里升起又落入海里，这些运行都离不开大海的怀抱，都包蕴在这沧海之中。作者借助奇特的想象来表现大海吞吐日、月、星辰的状观景象。是一种极其开阔博大的意境。
6、为什么曹操会产生这样的想像？联系作者写这首诗的背景，我们想一想，这里集中反映了作者怎样的思想感情？
明确：诗人当时正处在自己事业的最高峰，他已经削平了北方群雄，现在又打垮了乌桓和袁绍残部，消除了后患；如果再以优势兵力去消灭南方的割据势力，他就可以荡平宇内，一统天下了。大战之前，身为主帅的曹操，登上当年秦皇汉武也曾登过的碣石山，抚今追昔，他的心情和沧海的浪涛一样汹涌澎湃。所以才有“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”这样的想像，体现作者博大的胸怀和豪迈的气概。
小结：
这首诗虚实结合，借景抒情，描写沧海的壮丽景色，表现博大的胸怀，抒发统一天下的宏伟抱负。
七、拓展阅读
毛泽东的《浪淘沙北戴河》
八、作业：
1、背诵全诗。
2、课外阅读曹操的其他诗歌。
《观沧海》教学设计 篇6
【教学设想】
《观沧海》是东汉末年政治家，军事家，诗人曹操的名篇，写于东汉建安十二年秋。当年五月，曹操率军北片乌桓，七月出卢龙塞，九月大获全胜。班师途中经过碣石山，诗人登高望海，感慨万分，留下了这千古传颂的名篇。诗中描写了大海吞暗吐日月，包孕万千的壮丽图景，抒发了诗人热爱祖国河山，为统一中国建功立业的伟大抱负，反映了诗人踌躇满志，叱咤风云的英雄气概。
诗歌先突出写大海边碣石山高高耸立，节令虽是晚秋，山上却生机盎然，树木丛生，百草丰茂。秋风吹来，林呼山唤，草木共鸣;海中的波涛呼啸翻腾，勾画了一幅壮美的海山秋色图。接着诗人虚走一笔，把不同时空段内沧海托举日月星汉的壮丽景象切换过来，使这海山秋色图平添出一股浩荡磅礴的气势。这是诗人英武壮阔胸怀的进一步拓展。太阳，月亮给人类送来温暖和光明，是诗人拯救苍生于水深火热之中，一统天下宏大政治抱负的真切比拟，灿烂的银河则是诗人文武兼备，雄才大略的'生动写照。
这首诗寓情于景，情景交融，动静结合，虚实相生。教学时应适当介绍诗人的经历及写作背景，也可布置学生提前查找相关资料，这样学生才能理解诗意，理解诗人的感情。教学时，以朗诵为载体，读中理解，解后再读。充分领会诗人的感情。
【教学目标】
1、积累诗词中的字词，特别是现在很少出现的文言词。如“澹澹”，“竦峙”，“星汉”，能背诵默写这首诗。
2、能用自己的语言说出诗歌的意思，能理解诗歌的思想感情。
3、学习寄情于景的写法，激发为理想奋斗的豪情壮志。
【教学准备】
多媒体课件，配乐朗诵的音乐。
【教学过程】
一、导语
同学们，你们见过大海吗我们先闭上眼想象一会儿，然后用一个词归纳你心中“海”的印象。(学生说)
引导：海是神秘的，时而波涛汹涌，时而恬静温顺，每一个看海的人感受不一样，但有一点是相同的，就是会用同一个词形容海：壮阔。是啊，与海相比，人真是太渺小了。今天，我们将学习一首观海抒情的著名诗篇──《观沧海》，细读这首诗，去感受诗人心灵的震颤，诗人情感与自然的融合，会使我们的心灵得到净化。
二、初读感悟
1、听课件录音范读。注意字音。
2、请学生相互提醒应注意的生字生词。(暗含了找，说，练的过程，这一步不必老师提醒，字数很少，学生相互提醒，记忆更深)
3、学生自由朗诵一遍，注意看课下的注释。
4、抽学生配乐朗诵(课件展示画面)。(二至三人，抽学生点评。)
5、学生小组内讲述初步理解的内容，并相互评价。(还可相互提问考查字词或是诗句意思)
三、精读理解
1、课件展示：作者经历及写作背景。
2、字词疏通。沧海，临，以，何，澹澹，竦峙，萧瑟，洪，日月之行，星汉，歌，咏。
3、内容层次理解。这首诗写了几方面怕内容。(课件展示明确)
4、学生调整自己的理解。(抽学生评价自己的理解，以“我原来认为……，现在我明白了……”的句式讲述自己理解的改变。)
5、带着自己的理解朗读。
6、学生讲述：我最喜欢朗读的诗句是……，因为……
四、品读探究
1、提出探究的问题，可补充学生提出的有价值的问题。
内容方面：
⑴诗从看到了哪些景象?你能按照他看的顺序叙述吗?
⑵诗人产生了哪些联想?
情感方面：
⑴文中哪个词是大海留给诗人的最初体验?
⑵澹澹再现了海水浩渺动荡的神韵，“何”字表达了诗人什么感情?
⑶“日月之行，若出其中;星汉灿烂，若出其里。”是千古传颂的绝句。
⑷想象诗人写作时的情景，思考这四句表达了诗人什么感情?
……
重在引导学生理解诗人情与景的交融。边读边理解，理解后再读。
2、你曾经在什么自然景物面前产生过豪壮的情感?(意在培养学生融情于景)
师可引导自己的经历(如：在高山悬崖边，俯视山谷，看鹰在谷中盘旋，然后飞过远山，产生了要走出大山的想法)
五、小结拓展
1、这是一首写景抒情的诗歌，诗歌景中有情，情寓景中，达到了情景交融的效果，你能说出古代一些写景抒情的诗句吗?说说它们都主要写了什么景色，表达了诗人什么感情?(课内交流或布置课外搜集)
2、写一篇表达自己豪情壮志的诗歌或散文，运用情景交融，虚实结合的方法。
六、齐诵结束(或背诵结束)
《观沧海》教学设计 篇7
学习目标
1、有感情地反复朗读诗歌，背诵诗歌。
2、了解诗歌有关知识，理解诗歌所表达的思想感情。
3、品味诗歌语言，体味诗歌的意境；培养赏读诗歌的能力，提高古诗文修养。
4、培养热爱祖国古代文化知识的思想感情，提高文化品位和审美情趣。
教学过程
第一课时：观沧海
一、新课导入
大家知道曹操吧？说起曹操，常常听到两种截然不同的评价，有人说他是英雄，有人说他是奸雄，今天我们阅读他的《观沧海》，也许你对这样一个历史人物会有更客观的认识。
1、根据拼音写出恰当的词语。
cāng（沧）海jié（碣）石sǒng zhì（竦峙）
水何dàn dàn（澹澹）xiāo sè（萧瑟）
2、借助课下注释或工具书解释下列各词的意思。
澹澹：（水波）荡漾的样子。
竦峙：高高地挺立。竦，高耸。峙，挺立。
星汉：银河。
萧瑟：树木被秋风吹动的声音。
至：极点。
何：多么。
若：好像。
临：登上。
3、文体知识
通常所说的古代诗歌包括古体诗、乐府诗、律诗、绝句、词、曲等。
唐代以前出现的较少格律限制的诗体叫古体诗。如本课的《观沧海》。而把唐朝新出现的绝句、律诗叫近体诗。如本课的《次北固山下》和《钱塘湖春行》。
律诗，因格律要求严格而得名，有五言律诗、七言律诗两种；律诗的格律有规定，限制了对仗，八句可分为四联。
曲是一种与词相近的韵文形式，出现于南宋和金代，盛于元代，是受民间歌曲的影响而形成的，句法较词更为灵活，多用口语，用韵也更接近口语。如本课的《天净沙·秋思》。
4、作者简介
曹操，字孟德，东汉末年政治家、军事家、诗人。在镇压黄巾起义中，逐渐扩充军事力量。“挟天子以令诸侯”后，先后灭吕布、袁术，建安五年（200年），在官渡打败兵强地广的袁绍，逐渐统一了北方。建安十二年（207年）北征乌桓，大胜。次年率军南下，被孙权、刘备的联军击败于赤壁。他善诗歌，常借诗篇抒发自己的政治抱负。其诗气魄雄伟、慷慨悲壮，是文学史上建安文学的开创者。《步出夏门行》《蒿里行》均用乐府旧题抒发自己的政治抱负，气魄雄伟、慷慨悲壮。
5、背景链接
《观沧海》是曹操的名篇，他这次登碣石山是在北征乌桓的途中。乌桓是当时东北方的大患，建安十一年（206年），乌桓攻破幽州，俘虏了汉民十余万户。同年，袁绍的儿子袁尚和袁熙又勾结辽西乌桓首领蹋顿，屡次骚扰边境，以致曹操不得不在建安十二年毅然北上征伐乌桓。在这年八月的一次大战中，曹操终于取得决定性的胜利。这次胜利巩固了曹操的后方，所以第二年他才能挥戈南下，以期实现统一中国的宏愿。把前后的事件联系起来，我们就可以看出，北征乌桓对曹操来说是一次多么重要的战争了。而《观沧海》正是曹操在北征乌桓途中经过碣石山时写下的。大战之前，身为主帅的曹操，登上当年秦皇、汉武也曾登过的`碣石，又当秋风萧瑟之际，他的心情一定会像沧海一样难以平静。他将自己这种昂扬奋发的精神融会到诗里，借着大海的形象表现出来，使这首诗具有一种雄浑苍劲的风格，因而成为一篇优秀的作品。
二、新授
（一）诗歌朗读
1、自由朗读诗歌，采取各种形式把诗歌读通读顺，注意读准字音、节奏。
交流点拨
东临/碣石，以观/沧海。
水何/澹澹，山岛/竦峙。
树木/丛生，百草/丰茂。
秋风/萧瑟，洪波/涌起。
日月/之行，若出/其中；
星汉/灿烂，若出/其里。
幸甚/至哉，歌以/咏志。
2、结合注释解读诗意。
交流点拨
向东进发登上碣石山，得以观赏大海的奇景。
海水多么宽阔浩荡，海中山岛高耸陡立。
碣石山上树木丛生，各种草长得很繁茂。
秋风飒飒，海上涌起巨大的波涛。
日月的运行，好像是从这浩渺的海洋中出发的。
银河星光灿烂，好像是从这浩渺的海洋中产生出来的。
真是幸运极了，就用歌唱来畅抒心中的情怀吧！
（二）整体感知
在理解诗意的基础上，有感情地朗读诗歌，并思考下列问题。
1、全诗是以哪个字展开来写的？
交流点拨
全诗以“观”字统领全篇，下文由“观”字展开，写登山所见。
2、这首诗写了几层意思？哪些诗句是写现实的？哪些诗句是想象的？
交流点拨
这首诗写出了3层意思。
第1层（1~2句）：交代观海的地点。
第2层（3~8句）：描写海水与山岛。（实景）
第3层（9~12句）：表现大海吞吐日月星辰的气概。（想象）
最后两句是附文，是为和乐而加，与诗的内容无关。
3、哪些诗句最能体现作者博大的胸怀？诗人是怀着怎样的感情描绘大海形象的？
交流点拨
（1）“日月之行”四句写大海，全用虚写，却表现了大海有包容天地的气概，更显示了诗人的博大胸怀。
（2）大海的形象正是诗人形象的化身。诗人已经削平了北方群雄，现在又将北征乌桓和袁绍残部，为即将挥师南下统一中原解除后顾之忧。在踌躇满志的时候，他借大海的形象抒发了建功立业的愿望，写出了千百年来脍炙人口的雄浑诗句。
（三）深层探究
1、如何理解“东临碣石，以观沧海”一句？
交流点拨
“东临碣石，以观沧海”，开篇点题，交代了观察的方位以及观察的对象，这两句虽然没有直接写到人，但我们仿佛看到了曹操登山望海时的那种勃勃英姿。“观”字统领全篇，是诗的线索，下文由“观”字展开，写登山所见。
2、“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。”这四句是全诗的高潮，作者运用了什么样的表现手法？有怎样的表达效果？
交流点拨
作者运用夸张的手法创造出一个极其开阔的意境，给诗歌增添了积极的浪漫主义色彩。诗人联想日月星辰这些自然界伟大的景象，全离不开大海的怀抱。想象奇特，胸怀开阔，渗透着诗人自己的雄心壮志和昂扬奋发的精神，展现了诗人力挽狂澜、重建天下的雄心，塑造了自我豪气盖世的英雄形象。
3、诗人在这首诗中把自己欲建功立业的雄心壮志表达得淋漓尽致，诗人借助了什么手法来表达自己的情感呢？
交流点拨
虚实结合，借景抒情，描写沧海的壮丽景色，表现博大的胸怀，抒发统一天下的宏伟抱负。
（四）熟读成诵
四、板书设计
水：澹澹
观山岛：竦峙（壮丽气势）实景——借景抒情
沧树木：丛生
海百草：丰茂（向荣姿态）
日月：运行—出其中虚景（奇特想象）博大
星汉：灿烂—出其里（宏伟意境）胸襟
五、拓展延伸
请你搜集几句有关“胸襟”“抱负”“志趣”的诗句。
交流
①先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。（范仲淹《岳阳楼记》）
②长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。（李白《行路难》）
③会当凌绝顶，一览众山小。（杜甫《望岳》）
④沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。（刘禹锡《酬乐天扬州初逢席上见赠》）
⑤不畏浮云遮望眼，自缘身在最高层。（王安石《登飞来峰》）
⑥山重水复疑无路，柳暗花明又一村。（陆游《游山西村》）
《观沧海》教学设计 篇8
一、导入（３分钟）
１、当冰山带着眩目的荣耀，渐渐融化，／你开阔的前额便从无边的浩淼中升起。／在这个漂泊的世界里，心像铁锚一样下沉，思考却升上浪巅，额际的皱纹，与海平线震颤，起伏。／我看见曾经雕塑过你风暴和巨浪的指纹，读海的语言，风的语言，水鸟的语言。／大海以幽深和苦涩日夜洗涤，摇撼。／生命逐渐冷却，旋涡陡然转动，雄鹰守侯崖岸，／听，大海的呢喃！（音乐：海浪声音起）
２、１８００年前，一位５３的老人站在了渤海岸边，凝神静想，回忆往事如烟；心潮澎湃，敢问前程坦然。１８００年后的今天，我们用文字和他交谈，一起走进他的密语心田。
３、今天我们一起学习曹操的《观沧海》。
４、谁能说说你所知道的曹操？
二、通读（１１分钟）
５、通读：
⑴ 读读诗题，读读诗。（齐读、自读）
⑵ 背背诗。（自背、查背、背给同桌听、查背３～４人、齐备）
⑶ 看看字怎样写。写诗。（黑板上８个竖线，７个人一人一句）（订正）
⑷ 吟诵。
一起读，带着感情。（在背景音乐下朗读，３～５个人）
说说读诗后的感受：印象，感觉，体会，感悟都可以。（３～４个人）
６、小结：叙事、写景、感慨。
在作者的笔下，海水是多么的美呀！它摇曳不定，波浪滔天，苍苍茫茫，一片浑然。
三、解疑（２０分钟）
７、学生们有不会或不懂的吗？（在前面作好标记）
（重点解决的问题：生词。翻译。）
８、连起来读，自己说说意思。（同桌互动）
９、小结：鲁迅称曹操是改造文章的祖师。在中国古典文学发展历史上，这是第一首山水诗。大海是没有生命、没有感情的，但作者却把它写得有声有色，有形有情。全篇从大处着墨，通过秋风、洪波、日月、星辰等雄伟恢弘的景象，着力渲染大海苍茫雄浑的气势，赋予大海孕大含深、动荡不安的性格，寄予着作者很深的感慨。（穿插背景）
提问：谁能说说作者的感慨？或者感受？
总结：作者宏观纵览，所见者大。海水、川岛、树木、百草、日月、星汉。（板书）
视野宽阔、粗线勾勒。
真可谓：巨眼睥睨万物，胸中自有天下。
总结：“澹澹”蕴涵了动荡不息的力。
“耸峙”蕴涵了挺立不摇的力。
“丛生”蕴涵了竞争不伏的.力。
“丰茂”蕴涵了旺盛不息的力。
“日月之行，星汉灿烂”更蕴涵着宇宙造化的热烈奋发的伟力。
这一切，都仿佛跃动迸发于浩淼无涯的沧海之中。不，是跃动迸发于作者广阔的胸怀之中。
四、体悟（１０分钟）
１０、请同学们用自己最喜欢、最擅长的方式来谈谈感受、收获。比如：可以画简笔画、写解说词、翻译、说说作者的观察角度和顺序、或者是怎样展开描写的、改写成散文、朗读、写一段的文字、给曹操写一封信、给渤海风光影片写文字脚本、表演、等等。（画──翻译──朗诵──信……等等）
五、结论（１分钟）
作者是一位优秀的诗人，也是一位杰出的军事家，更是一位了不起的政治家。大海寄托了一种胸怀，高山也许是一种象征吧！
真可谓：
水天一色，登高景现心亦远；风月无边，望海神明气不凡。（板书）
同学们可以可后思考：作者是在一天中什么具体的时间来观沧海的呢？（下课）
《观沧海》教学设计 篇9
教学要求
（一）教学目标
1、准确把握本诗的意义，体会诗歌的意境。
2、学习通过朗读、想像阅读诗歌的方法。
（二）教学重点
1、准确把握本诗的意义，体会诗歌的意境。
2、学习阅读诗歌的方法———朗读、想像。
（三）教学难点
通过想像体会诗歌意境的具体方法。
教学过程
[录音机播放：海潮声，轻柔音乐声]
此处的导入设计，用诗化的语言将学生带入本堂课的学习情境——诗歌阅读中；同时，也是作为一个例子，让学生感性地了解一种诗歌阅读的`方法——朗读，想像，进而体会诗的意境。这里的设计也明确地揭示出本堂课的思路：以学法来指导课文阅读。
同学们，听，这是什么声音？……
[板书：海]
你们喜欢大海吗？……我也喜欢。从小，海就是我的梦。于是，读了很多描绘海的诗文。
“看那闪闪的白沙闪闪地明亮/是珠贝的摇篮/是星星的憩园/是珊瑚的梦乡/太阳的梦是红的/月亮的梦是白的/也曾有美人鱼在晒月光……”
边读边想着那些优美文字所描绘的情景，突然发现，原来，我与海贴得那么近。
今天，我们就用这种朗读方法一起来神游大海。
首先，听老师把这首诗朗读一遍，大家熟悉一下。（老师范读）
请同学们自由轻声诵读，要求读准确。
请同学们一齐朗读，并展开你的想像，在眼前展现诗所描绘的图景，感受意境。（配乐朗读）
兴趣是最好的老师。给予学生自由选择、自由发挥的空间，激起学生尝试探求的积极性。
我不知道你是否像我小时候一样，体会到了诗的画面和意境。如果是，那么将你最喜欢的诗句展开充分的想像，并把它描绘出来。喜欢图画的同学，画幅画；喜欢写作的同学，用三五个句子进行描绘。
四位同学一组，互相交流。然后各组推举1至2篇较好的作品。（教师巡视，预选。）
我们一起来欣赏和评点同学的作品，看看是否描绘出了诗所描绘的图景，表现出诗所表现的意境。
（老师选出第一种类型的作品一份——图画类，是否扣住诗歌文辞的描述。在投影仪上显示，由本作品作者解说。）
《观沧海》教学设计 篇10
教学目标：
1、熟读并背诵诗歌。
2、理解诗歌内容。
3、品味语言，体会诗中描绘的宏伟壮丽景象。
4、体会诗人广阔的胸襟、豪迈的气慨。
教学重点：
理解诗歌内容，背诵诗歌。
教学难点：体会诗人广阔的胸襟、豪迈的气慨。
课时安排：一课时
教学过程：
一、导入
一代枭雄曹操成为人们热议的焦点话题，这一切都缘于河南省文物局的高调宣布——该省文物考古研究所在安阳县安丰乡西高穴村抢救性发掘的一座东汉大墓被确定为文献中记载的魏武王曹操高陵。
曹操是一位备受争议的历史人物，在老百姓的眼里，他是阴险狡诈的白脸奸雄；在读书人眼里，他是文才卓异的文坛巨擘；在政治家的眼里，他是叱咤风云的乱世枭雄；在历史家的眼里，他是雄才伟略的盖世英豪，真实的曹操是一位怎样的人呢：
让我们通过一首诗来初步了解一下这位备受争议的历史人物。
二、简介曹操及写作背景
1、曹操，字孟德，小名阿瞒。曾历任大将军、丞相，封魏王，建安二十五年卒。子曹丕称帝，追尊为武帝。曹操是东汉末年杰出的政治家、军事家和诗人。
代表诗作有《步出夏门行》《蒿里行》《短歌行》等。文学方面，在曹操父子的推动下形成了以“三曹”（曹操、曹丕、曹植）为代表的建安文学，史称“建安风骨”，他的诗以慷慨悲壮见称，在文学史上留下了光辉的一笔。
2、背景：
东汉建安年间，曹操借许攸之计，以少胜多，击退了他在北方的主要对手——大军阀袁绍。袁绍残部逃到乌桓（当时辽东半岛上的一个少数民族政权），想得到乌桓的支持，以求东山再起。曹操乘胜追击，征讨乌桓。东汉建安12年，即公元207年，曹操挥鞭北指，所向披靡，大败乌桓。归途中，曹操登上碣石山（位于今河北省东亭县西南的大碣石山。此山现已不存，相传已沉入大海），观看沧海壮丽景色。此时，曹操踌躇满志，意气昂扬，挥笔疾书，便有了《观沧海》一诗。
三、解题：
《观沧海》是曹操《步出夏门行》的首章。《步出夏门行》是乐府旧题，又名《陇西行》。夏门，是洛阳的一个城门。曹操的《步出夏门行》是他在建安十二年北征乌桓时所作的一组诗。这组诗共分五部分，开头是序曲“艳”，下面是《观沧海》《冬十月》《河朔寒》《龟虽寿》四章。
汉代乐府诗一般无标题，《观沧海》这个题目是后人加的。乐府诗原来是可以歌唱的。诗的最后两句“幸甚至哉，歌以咏志”是合乐时加上的，是诗的附文，跟诗的内容没有联系。
四、朗读课文。
1、读准字音，读准节奏。
古诗的节奏一般按音节划分，但有时也要根据意义加以调整，以避免读破词语。四至七言句的节奏型依次是：
四言句XX／XX如：“东临∕碣石，以观／沧海”
五言句XX／XX／X或者（XX／X／XX）
七言句XX／XX／XX／X或者（XX／XX／X／XX）
2、读出语气，读出情感。
曹操以强大的优势平定了乌桓及袁绍的残余势力，统一了北方，实现了人生的第一个目标，心情自然是豪情万丈，激动万分。此时登碣石山看到波涛汹涌的大海，更是触景生情，坚定了他建功立业，统一中国，要做一番大事的人生信念。所以，要用“激动、豪迈、乐观、激昂”的语气，读出对大海的热爱之情和渴望建功立业的思想感情。
五、理解诗歌大意
1、学生根据注释及老师提供的资料，分组合作，疏通文意。
2、交流学习成果。
参考译文;
登上高高的碣石山，来眺望苍茫的大海。
水波汹涌澎湃，山岛高高的挺立在水中。
山岛上有丛生的树木，各种各样的奇花异草生长得很茂盛。
吹起萧瑟的秋风，水中涌起了水花波浪。
太阳和月亮，好像在大海里升起。
银河、太阳和月亮灿烂，好像出自大海里。
庆幸得很，用这首诗歌来表达自己的感受。
六、研读课文
1、全诗围绕哪个字展开来写的?
明确：全诗以“观”字统领全篇，以下由“观”字展开，写登山所见。
2、诗人在诗中都写了哪些景物？
明确：浩荡的海水、耸立的山岛、繁茂的草木、掀起的洪波；海上的日月。
3、哪些是作者真正“观”到的？
明确：浩荡的海水、耸立的山岛、繁茂的草木、掀起的洪波
4、为我们营造了一幅怎样的画面？
明确：
海水荡漾是动景，山岛耸立是静景，相互映衬之中显示了大海的`辽阔和威严；
草木丛生是静景，洪波涌起是动景，动静之间展示了大海的惊人力量和宏伟气象。
5、诗中哪几句又是写虚景？（作者想象的景色及景物）这种景象是一种什么样意境？
明确：“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。”
作者的主观感受，可从两个“若”看出。主要描写了太阳、月亮、星辰银河都好像从海里升起又落入海里，这些运行都离不开大海的怀抱，都包蕴在这沧海之中。作者借助奇特的想象来表现大海吞吐日、月、星辰的状观景象。是一种极其开阔博大的意境。
6、为什么曹操会产生这样的想像？联系作者写这首诗的背景，我们想一想，这里集中反映了作者怎样的思想感情？
明确：诗人当时正处在自己事业的最高峰，他已经削平了北方群雄，现在又打垮了乌桓和袁绍残部，消除了后患；如果再以优势兵力去消灭南方的割据势力，他就可以荡平宇内，一统天下了。大战之前，身为主帅的曹操，登上当年秦皇汉武也曾登过的碣石山，抚今追昔，他的心情和沧海的浪涛一样汹涌澎湃。所以才有“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”这样的想像，体现作者博大的胸怀和豪迈的气概。
小结：
这首诗虚实结合，借景抒情，描写沧海的壮丽景色，表现博大的胸怀，抒发统一天下的宏伟抱负。
七、拓展阅读
毛泽东的《浪淘沙北戴河》
八、作业：
1、背诵全诗。
2、课外阅读曹操的其他诗歌。
板书设计：
动态景色波澜壮阔
实景
静态景色生机勃勃
登山观海统一中国的强烈愿望，建功立业的抱负
日
虚景（想象）月博大胸襟
星汉
《观沧海》教学设计 篇11
【教学目标】
１、体会诗人广阔的胸襟、豪迈的气慨。
２、体会宏伟壮丽的景象。
３、写实与想象。
【教学重点】
目标１、目标２。
【教学时数】
一课时。
【教学过程】
一、由写作背景导入
该诗写于东汉建安十二年（２０７）秋。当年的夏五月，诗人率军北征乌桓，七月出卢龙塞，九月大获全胜。班师途中经过碣石山，诗人登高望海，留下了这千古传颂的名篇。
二、简介作者，揭示目标
曹操，字孟德，谯（今安徽亳州）人，东汉末年。曾历任大将军、丞相，封魏王，建安二十五年卒。子曹丕称帝，追尊为武帝。
曹操是一位杰出的诗人。
三、新授内容
１、师范读，生跟读。
２、生自由朗读，查字典解决生字词。
３、生齐读。
４、分析课文内容：
⑴分析字义：
临：登上，有游览的意思。沧，通“苍”，青绿色。
海：渤海。观：看，统领全篇。
萧瑟：树木被秋风吹动的声音。洪：大。
行：运行。若：如同。
星汉：银河。志：理想。
⑵内容：
Ａ、诗的前两句写什么？最后两句是写什么？中间十句写了什么？
叙事合乐时所加，与正文内容无关写景
Ｂ、写景部分采用手法，勾画了汹涌的，耸立海中的，岛上繁茂的，给人以如画的感觉。
Ｃ、“日月之行”四句采用了什么手法？（想象、夸张）写出了观沧海时的什么感受？
Ｄ、写景表达了作者怎样的情怀？
借景抒情，表达诗人博大的胸襟。
四、总结课文，用自己的话说说诗的`内容
先突出写大海的碣石山高高耸立，节令虽是晚秋，山上却生机盎然，树木丛生，百草丰茂。秋风吹来，林呼山唤，草木共鸣，海中的波涛呼啸翻腾，上欲接天，风助浪势，浪壮风色。从“水何澹澹”到“洪波涌起”寥寥数语，便勾勒出一幅壮美的海山秋色图，敏锐的观察，开阔的视野，统揽全局的谋篇，显示出作者超人的智慧和非凡的学识。
写完眼前的山海，诗人虚走一笔，把不同时空段内沧海托举日月星汉的壮丽景象切换过来，使这海山秋色图平添出一股浩荡磅礴的气势。这是诗人英武壮阔胸怀的进一步拓展。太阳、月亮给人类送来温暖和光明，是诗人拯救苍生于水深火热之中、一统天下宏大政治抱负的真切比拟；灿烂的银河则是诗人文武兼备、雄才大略的生动写照。
五、作业
１、完成书后习题。
２、背诵默写课文。
六、预习下一课
《观沧海》教学设计 篇12
【教学设想】
《观沧海》是东汉末年政治家，军事家，诗人曹操的名篇，写于东汉建安十二年秋。当年五月，曹操率军北片乌桓，七月出卢龙塞，九月大获全胜。班师途中经过碣石山，诗人登高望海，感慨万分，留下了这千古传颂的名篇。诗中描写了大海吞暗吐日月，包孕万千的壮丽图景，抒发了诗人热爱祖国河山，为统一中国建功立业的伟大抱负，反映了诗人踌躇满志，叱咤风云的英雄气概。
诗歌先突出写大海边碣石山高高耸立，节令虽是晚秋，山上却生机盎然，树木丛生，百草丰茂。秋风吹来，林呼山唤，草木共鸣;海中的波涛呼啸翻腾，勾画了一幅壮美的海山秋色图。接着诗人虚走一笔，把不同时空段内沧海托举日月星汉的壮丽景象切换过来，使这海山秋色图平添出一股浩荡磅礴的气势。这是诗人英武壮阔胸怀的进一步拓展。太阳，月亮给人类送来温暖和光明，是诗人拯救苍生于水深火热之中，一统天下宏大政治抱负的真切比拟，灿烂的银河则是诗人文武兼备，雄才大略的生动写照。
这首诗寓情于景，情景交融，动静结合，虚实相生。教学时应适当介绍诗人的经历及写作背景，也可布置学生提前查找相关资料，这样学生才能理解诗意，理解诗人的感情。教学时，以朗诵为载体，读中理解，解后再读。充分领会诗人的感情。
【教学目标】
１、积累诗词中的字词，特别是现在很少出现的'文言词。如“澹澹”，“竦峙”，“星汉”，能背诵默写这首诗。
２、能用自己的语言说出诗歌的意思，能理解诗歌的思想感情。
３、学习寄情于景的写法，激发为理想奋斗的豪情壮志。
【教学准备】
多媒体课件，配乐朗诵的音乐。
【教学过程】
一、导语
同学们，你们见过大海吗 我们先闭上眼想象一会儿，然后用一个词归纳你心中“海”的印象。（学生说）
引导：海是神秘的，时而波涛汹涌，时而恬静温顺，每一个看海的人感受不一样，但有一点是相同的，就是会用同一个词形容海：壮阔。是啊，与海相比，人真是太渺小了。今天，我们将学习一首观海抒情的著名诗篇──《观沧海》，细读这首诗，去感受诗人心灵的震颤，诗人情感与自然的融合，会使我们的心灵得到净化。
二、初读感悟
１、听课件录音范读。注意字音。
２、请学生相互提醒应注意的生字生词。（暗含了找，说，练的过程，这一步不必老师提醒，字数很少，学生相互提醒，记忆更深）
３、学生自由朗诵一遍，注意看课下的注释。
４、抽学生配乐朗诵（课件展示画面）。（二至三人，抽学生点评。）
５、学生小组内讲述初步理解的内容，并相互评价。（还可相互提问考查字词或是诗句意思）
三、精读理解
１、课件展示：作者经历及写作背景。
２、字词疏通。沧海，临，以，何，澹澹，竦峙，萧瑟，洪，日月之行，星汉，歌，咏。
３、内容层次理解。这首诗写了几方面怕内容。（课件展示明确）
４、学生调整自己的理解。（抽学生评价自己的理解，以“我原来认为……，现在我明白了……”的句式讲述自己理解的改变。）
５、带着自己的理解朗读。
６、学生讲述：我最喜欢朗读的诗句是……，因为……
四、品读探究
１、提出探究的问题，可补充学生提出的有价值的问题。
内容方面：
⑴ 诗从看到了哪些景象？你能按照他看的顺序叙述吗？
⑵ 诗人产生了哪些联想？
情感方面：
⑴ 文中哪个词是大海留给诗人的最初体验？
⑵ 澹澹再现了海水浩渺动荡的神韵，“何”字表达了诗人什么感情？
⑶ “日月之行，若出其中;星汉灿烂，若出其里。”是千古传颂的绝句。
⑷ 想象诗人写作时的情景，思考这四句表达了诗人什么感情？
……
重在引导学生理解诗人情与景的交融。边读边理解，理解后再读。
２、你曾经在什么自然景物面前产生过豪壮的情感？（意在培养学生融情于景）
师可引导自己的经历（如：在高山悬崖边，俯视山谷，看鹰在谷中盘旋，然后飞过远山，产生了要走出大山的想法）
五、小结拓展
１、这是一首写景抒情的诗歌，诗歌景中有情，情寓景中，达到了情景交融的效果，你能说出古代一些写景抒情的诗句吗？说说它们都主要写了什么景色，表达了诗人什么感情？（课内交流或布置课外搜集）
２、写一篇表达自己豪情壮志的诗歌或散文，运用情景交融，虚实结合的方法。
六、齐诵结束（或背诵结束）
《观沧海》教学设计 篇13
【教学目标】
１、体会诗人广阔的胸襟、豪迈的气慨。
２、体会宏伟壮丽的景象。
３、写实与想象。
【教学重点】
目标１、目标２。
【教学时数】
一课时。
【教学过程】
一、由写作背景导入
该诗写于东汉建安十二年（２０７）秋。当年的夏五月，诗人率军北征乌桓，七月出卢龙塞，九月大获全胜。班师途中经过碣石山，诗人登高望海，留下了这千古传颂的名篇。
二、简介作者，揭示目标
曹操，字孟德，谯（今安徽亳州）人，东汉末年。曾历任大将军、丞相，封魏王，建安二十五年卒。子曹丕称帝，追尊为武帝。
曹操是一位杰出的诗人。
三、新授内容
１、师范读，生跟读。
２、生自由朗读，查字典解决生字词。
３、生齐读。
４、分析课文内容：
⑴分析字义：
临：登上，有游览的意思。沧，通“苍”，青绿色。
海：渤海。观：看，统领全篇。
萧瑟：树木被秋风吹动的'声音。洪：大。
行：运行。若：如同。
星汉：银河。志：理想。
⑵内容：
Ａ、诗的前两句写什么？最后两句是写什么？中间十句写了什么？
叙事合乐时所加，与正文内容无关写景
Ｂ、写景部分采用手法，勾画了汹涌的，耸立海中的，岛上繁茂的，给人以如画的感觉。
Ｃ、“日月之行”四句采用了什么手法？（想象、夸张）写出了观沧海时的什么感受？
Ｄ、写景表达了作者怎样的情怀？
借景抒情，表达诗人博大的胸襟。
四、总结课文，用自己的话说说诗的内容
先突出写大海的碣石山高高耸立，节令虽是晚秋，山上却生机盎然，树木丛生，百草丰茂。秋风吹来，林呼山唤，草木共鸣，海中的波涛呼啸翻腾，上欲接天，风助浪势，浪壮风色。从“水何澹澹”到“洪波涌起”寥寥数语，便勾勒出一幅壮美的海山秋色图，敏锐的观察，开阔的视野，统揽全局的谋篇，显示出作者超人的智慧和非凡的学识。
写完眼前的山海，诗人虚走一笔，把不同时空段内沧海托举日月星汉的壮丽景象切换过来，使这海山秋色图平添出一股浩荡磅礴的气势。这是诗人英武壮阔胸怀的进一步拓展。太阳、月亮给人类送来温暖和光明，是诗人拯救苍生于水深火热之中、一统天下宏大政治抱负的真切比拟；灿烂的银河则是诗人文武兼备、雄才大略的生动写照。
五、作业
１、完成书后习题。
２、背诵默写课文。
六、预习下一课
《观沧海》教学设计 篇14
教学要求
(一)教学目标
1. 准确把握本诗的意义，体会诗歌的意境。
2. 学习通过朗读、想像阅读诗歌的方法。
(二)教学重点
1. 准确把握本诗的意义，体会诗歌的意境。
2. 学习阅读诗歌的方法———朗读、想像。
(三)教学难点
通过想像体会诗歌意境的具体方法。
教学过程
[录音机播放：海潮声，轻柔音乐声]
此处的导入设计，用诗化的语言将学生带入本堂课的学习情境——诗歌阅读中;同时，也是作为一个例子，让学生感性地了解一种诗歌阅读的方法——朗读，想像，进而体会诗的'意境。这里的设计也明确地揭示出本堂课的思路：以学法来指导课文阅读。
同学们，听，这是什么声音?……
[板书：海]
你们喜欢大海吗?……我也喜欢。从小，海就是我的梦。于是，读了很多描绘海的诗文。
“看那闪闪的白沙闪闪地明亮/是珠贝的摇篮/是星星的憩园/是珊瑚的梦乡/太阳的梦是红的/月亮的梦是白的/也曾有美人鱼在晒月光……”
边读边想着那些优美文字所描绘的情景，突然发现，原来，我与海贴得那么近。
今天，我们就用这种朗读方法一起来神游大海。
[板书：观沧海]
这堂课的学习目标是______________
[板书：学习目标：给朗读插上想像的翅膀以驰骋于诗的意境]
首先，听老师把这首诗朗读一遍，大家熟悉一下。(老师范读)
请同学们自由轻声诵读，要求读准确。
请同学们一齐朗读，并展开你的想像，在眼前展现诗所描绘的图景，感受意境。(配乐朗读)
兴趣是最好的老师。给予学生自由选择、自由发挥的空间，激起学生尝试探求的积极性。
我不知道你是否像我小时候一样，体会到了诗的画面和意境。如果是，那么将你最喜欢的诗句展开充分的想像，并把它描绘出来。喜欢图画的同学，画幅画;喜欢写作的同学，用三五个句子进行描绘。
四位同学一组，互相交流。然后各组推举1至2篇较好的作品。(教师巡视，预选。)
我们一起来欣赏和评点同学的作品，看看是否描绘出了诗所描绘的图景，表现出诗所表现的意境。
(老师选出第一种类型的作品一份——图画类，是否扣住诗歌文辞的描述。在投影仪上显示，由本作品作者解说。)
《观沧海》教学设计 篇15
教学目标
1、在反复朗读中培养学生的阅读兴趣。领会诗歌的意境美、语言美、受到美的熏陶和感染。
2、培养学生的远大的志向。
3、品味诗句，感悟诗歌的意境，培养赏读诗歌的能力，增强古文修养。
4、了解诗歌情境交的特点，培养学生读古代诗歌的节奏感。
5、揣摩诗歌表达的思想感情。
教学重点与难点
1、诵读诗歌，引导学生领会诗歌的意境美，感受诗歌的语言美。
2、理解诗歌表达的思想感情。教学时数教学时数教学时数教学时数一课时教学方法教学方法教学方法教学方法朗读法；联想、想象法；讨论、点拨法。
教学过程
一、导入新课
有人用这样的话来评价他“治世之能臣，乱世之奸雄”。他是一位伟大的政治家和军事家，1800年前他统一了连年动乱的中原大地；他还是一位才华横溢的文人，他的诗篇流传千古。他以人格魅力和卓越的才能在三国时期独领风骚。他就是三国时期的三绝之一——曹操曹操，字孟德，小字阿瞒，汉族，沛国谯（今安徽亳州）人。中国东汉末年著名的军事家、政治家和诗人，三国时代魏国的奠基人和主要缔造者，后为魏王。其子曹丕称帝后，追尊他为魏武帝。曹操一生征战，为全国尽快统一，在北方广泛屯田，兴修水利，对当时的农业生产恢复有一定作用；其次，他用人唯才，打破世族门第观念，抑制豪强，所统治的地区社会经济得到恢复和发展。此外，他还精于兵法，著《孙子略解》、《兵书接要》《孟德新书》等书。作为一代枭雄，他精通音律，善作诗歌，抒发政治抱负，并反映汉末人民苦难生活，慷慨悲凉。今天我们就要学习曹操乐府诗《步出夏门行》组诗中的第一章——《观沧海》。什么是乐府？原来是汉武帝时掌管音乐的官署机构名称，后来演化为诗体名称。 《观沧海》正是北征乌桓归途中经过碣石山时写的。大战之前，身为主帅的曹操，登上当年秦皇汉武也曾等过的碣石山，又当秋风萧瑟之际，展现在他眼前的是一副怎样的图景？他的心情又是怎样的呢？下面我们就一起来学习他的《观沧海》，来走进他的内心世界。
二、整体感知，充分读书
1、教师泛读，正音。
2、学生自读，整体感知诗词大意
3、字词句基础知识举要临：登上，有游览的意思。
碣（jié）石：山名。碣石山，在现在河北省昌黎县的碣石山。公元207年秋天，曹操征乌桓时经过此地。
沧：通“苍”，青绿色。
海：渤海
何：多么
澹澹（dàndàn）：水波荡漾的样子。
竦峙（snssssǒ）：高高地挺立。竦通“耸”，高。
峙：挺立。
萧瑟：是联绵字，树木被秋风吹动的声音。洪波：汹涌澎湃的波浪日月：太阳和月亮
若：如同
星汉：银河。灿烂：是叠韵联绵字，光彩耀眼的意思，
幸：庆幸。至：极。幸甚至哉：真是幸运极了啊。用这首诗歌来抒发自己的心愿志向。
咏：歌吟咏志：即表达心志。志：理想
三、赏析品读，深入理解
1、《观沧海》这首诗的题目是什么意思？“沧海”的“沧”字作何解，能否换“观大海”这个题目？
讨论、归纳、明确：“沧”是暗绿色的意思，“沧海”就显示了大海的色彩，比用“大海”更形象、更生动，所以不能换。
2、本诗是写景诗，还是抒情诗？写了什么景？抒了什么情？
景：（实）海水、树木、草、秋风、洪波生机勃勃（虚）日月星汉宽阔、博大
情：这是一首写景抒情诗，勾画大海吞吐日月，包蕴万千的壮丽图景，表现诗人开阔胸襟，抒发了诗人统一中国，建功立业的理想。
诗的正文可分三层：第一层（开头两句）交代观海的地点，这是继承《诗经》中直陈其事的写法，显得很质朴。
东临碣石，以观沧海。————————以叙事发端，起调平稳。“观“字统领全文。是诗的线索，由以下“观”字展开，写登山所见
东：方位名词，这里作临的状语，表示向东、朝东。临：到，这里是登上的意思。
以：连词，连接“东临碣石”和“观沧海”两个短语，所连接的后一部分表示前面动作行为的目的。观：看，这里是远眺、眺望的意思。
沧海：东海，这里是泛称。
第二层（“水何澹澹”至“洪波涌起”）描写海水和山岛。海水荡漾，是动态；山岛耸立，是静态，相互映衬，显示了大海的辽阔和威严；再写草木，仍然是静态，次及“洪波”，又回到动态，显示了大海的惊人力量和宏伟气象。这一层全是写实景。
水何澹澹，山岛竦峙。————————接着描绘登山观海所见壮丽景色。这两句写大海雄浑开阔的气象，是远景，全景全景全景全景。
水：指海水。
何：副词，用在形容词谓语前，表示程度之深。可译为“怎么这样”“多么“那么”等。
竦：同“耸”，高起，高耸。峙：直立。
树木丛生，百草丰茂————————这两句写，，突出其林密草丰的特点，是近景，是局部。
树木：指山岛上的树木。丛生：（草木）聚集在一处生长。这里是说林密。
丰：茂密，茂盛。前四行诗句描写沧海景象，有动有静，如“秋风萧瑟，洪波涌起”与“水何澹澹”写的是动景，“树木丛生，百草丰茂”与“山岛竦峙”写的是静景。从结构上看，把海水的正面写实推向了高潮，也自然的过度到了下面的'虚写
秋风萧瑟，洪波涌起————————这两句写大海波涛汹涌的动态。以上六句描写，有静有动，有远有近，有主有从，都是实。
诗人这时的视线从山岛又转移到哪里呢？（明确：海面上）萧瑟：秋风声。洪波：巨大的波涛。洪：大的意思。涌：形容大波掀动的样子。第三层（最后四行）借助奇特的想像来表现大海吞吐日、月、星辰的气概，这写的是虚景即诗人的主观感受，是从两个“若”字看出来的。这首诗的基调是苍凉慷慨，历来被视为“建安风骨”的代表作。
——赏析玩全诗后，想必大家也知道这首诗的大意了吧，下面我们一起描述一下大意。
东行登上碣石山，来观赏大海。海水多么宽阔浩荡，碣石山高高耸立在海边。碣石山上树木丛生，各种草长得很繁茂。秋风飒飒，海上涌起巨大的波涛。日月的运行，好象是从这浩瀚的海洋中出发的。银河星光灿烂，好象是从这浩瀚的海洋中产生出来的。真是幸运极了，用歌唱来表达自己的思想感情吧。
——深入理解后，大家考虑这样几个问题，全诗是围绕哪个字展开来写的？观。
曹操的这首诗有什么写作特点？
明确：借景抒情，托物言志，虚实结合，动静结合。
1、丰富奇特的想像。 《观沧海》这首诗最大的亮点就是诗人在表现沧海之壮观、之雄伟时，他除了直接描写大海本身之外，还从浩瀚壮阔的海景展开想像写出了“日月之行，若出其中”“星汉灿烂，若出其里”这样的佳句。表现出了沧海吞吐日月蕴含群星的气派。读到这里，我们眼前就会浮现出天连水、水连天，浩浩荡荡无边无际的宏伟景象，这一切都归功于诗人丰富奇特的想像。
2、合情合理的夸张。从表现形式上看“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里，”运用了夸张的手法，运行不息的太阳，星光灿烂的银河，竟然蕴含在沧海之中，由于前面在描写沧海本身时，无论是整体，还是局部都表现了它雄壮的气势。所以这是用夸张的手法进一步来突显它的这一特点，使读者在为沧海的气势所折服的同时，觉得夸张也合情合理了。
3、准确恰当的借景抒情。如果《观沧海》仅仅局限在大海气魄的刻画与表现上，这样的沧海虽雄壮但缺乏灵性。诗人巧妙地赋予大海以人的性格，它的雄浑、它的沉稳、它的动荡不安，这些无不是诗人自身真实的写照，诗文表面句句是在写景，实则时时又在抒情，结尾“幸甚至哉，歌以咏志”一句，诗人直抒胸臆，把自己的雄心壮志与沧海的雄伟融合在一起，不仅表现了沧海的宏伟，还抒发了诗人博大的胸襟。
四、拓展延伸，巩固积累
从诗的体裁看，这是一首古体诗；从表达方式看，这是一首写景抒情诗。诗人是由全景到局部，由远到近来描写登海后看到的景物和感受的。在这首诗中，景和情是紧密结合着的。作者通过写沧海，抒发了他统一中国建功立业的抱负。但这种感情在诗中没有直接表露，而是把它蕴藏在对景物的描写当中，寓情于景中，句句写景，又是句句抒情。全诗语言质朴，想象丰富，气势磅礴，苍凉悲壮，为历代读者所激赏。他们以质朴刚健、清新自然的语言、比兴的手法真实地再现现实，抒发强烈的思想感情，表现出鲜明的个性色彩和时代精神形成了慷慨悲凉的独特风格。后人称这种文风为“建安风骨”。
建安风骨是汉魏之际曹氏父子、建安七子等人诗文的俊爽刚健风格。汉末建安时期文坛巨匠“三曹”（曹操、曹丕、曹植）、“七子”（孔融、陈琳、王粲、徐干、阮瑀、应玚、刘桢）继承了汉乐府民歌的现实主义传统，普遍采用五言形式，以风骨遒劲而著称，并具有慷慨悲凉的阳刚之气，形成了文学史上“建安风骨”的独特风格。曹操的历史评价曹操在乱世中积极追求个人抱负的实现，自我的不断超越，以最终获得完全的“优越感”。由此，曹操一生以“安民定天下”为己任，以齐桓公、晋文公为榜样，追逐“老骥伏枥，志在千里。烈士暮年，壮心不已”的境界。对于自我的掩饰，曹操由于对自我有着许许多多的自卑和不安全感，所以信奉“宁我负人，毋人负我”。这使得他可以变得极为猜疑和残忍，行为复杂多变，令人难以捉摸。换言之，人格状态不协调是曹操的悲剧。史书评论曹操：“明略最优”，“治世之能臣，乱世之奸雄”，“抑可谓非常之人，超世之杰矣。”孙权评价曹操：“其惟杀伐小为过差，离间人骨肉以为酷耳，御将自古少有。”钟嵘：曹公古直，甚有悲凉之句。——《诗品》唐太宗说曹操：“临危制变，料敌设奇，一将之智有余，万乘之才不足。
五、 总结我们要树立远大的理想，为达到目标坚持努力，在学习上互相帮助、共同进步；在社会生活中，不要斤斤计较，要互相谦让。做一个像曹操一样有雄心壮志、博大胸怀、远大抱负的人。不要做有目标，但是不坚持，甚至不择手段的人。