优文社整理的《三顾茅庐》教学设计（精选12篇），快来看看吧，希望对您有所帮助。
《三顾茅庐》教学设计 篇1
一、感悟刘备
1、同学们，我们知道刘备前两次诚心诚意的去拜访，都因为没有见到诸葛亮而失败，第三次拜访终于取得了成功，请同学们读一读课文的2~4小节，说一说：你觉得刘备能够取得拜访成功的原因是什么？
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2、同学们，刘备能够取得拜访的成功，就在于他诚心诚意，对诸葛亮很尊重的。
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请同学们读一读课文第2小节，说一说：从哪儿可以看出刘备对诸葛亮很尊重？
3、同学们，你们看，第三次拜访前，张飞的“嚷”，和刘备的生气形成了鲜明的对比，写出了刘备对诸葛亮的尊重。来，我们来读一读他们两个人的.话，张飞的话要读出无礼和霸道，刘备的话要读出生气。先听老师来读一读。
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好，一起读一读。
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4、刘备和张飞、关羽来到隆中，刘备的哪些做法让你感受到他对诸葛亮非常尊重？请同学们读一读课文的第3小节，用笔画出表现刘备尊重诸葛亮的词句，并说说自己的理解。
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5、同学们，你们可知道，刘备是一方诸侯，地位是何等的尊贵，而诸葛亮只是一个普通老百姓，
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（边说边显示红色）可在离诸葛亮住处还有半里多路时，刘备就下马步行，敲门是轻轻的，诸葛亮午睡，他不让童子叫醒，他也知道张飞、关羽是急性子，就吩咐他们在外等候，自己则轻轻地走进去，恭恭敬敬地等了半晌，又等了一个时辰，一看到诸葛亮醒了，就快步走进去。这些做法让我们深深感受到了刘备的诚心诚意，对诸葛亮的尊重。
来，听老师来读一读。
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好，谁也来读一读？
[插入flash动画指名读]
6、诸葛亮出山后，刘备又是如何对待他的呢？
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请同学们自由读一读第5小节，说一说：刘备的是怎么对待诸葛亮的？这些做法让你强烈地感受到了什么？
7、同学们，你们看，
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诸葛亮出山后，刘备不仅和他同桌吃饭，还同榻睡觉，他对诸葛亮是何等的尊重呀！来，读一读。
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二、感悟诸葛亮
1、同学们，刘备对诸葛亮的尊重和诚心诚意让我们感动。
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现在，请同学们再默读一遍课文，想一想，说一说：刘备为什么会对诸葛亮如此尊重？
2、同学们，刘备尊重诸葛亮，一个关键的原因是诸葛亮是个人才，课文第4小节就写出了这点。来，读一读。
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这里的“群雄纷争”“茅塞顿开”都理解吗？说说，这两个词分别是什么意思？
4、同学们，你们想知道当时群雄纷争的形势是怎样的吗？诸葛亮是如何分析的？他又提出了什么样策略？这里有一段诸葛亮说话的大意，听老师读一读。
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5、你们看，诸葛亮提出三分天下，这样的分析，这样的策略，是前所未有的。
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刘备听了茅塞顿开，像拨开云雾见到了青天。来，读一读。
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7、诸葛亮，人称“卧龙”。课文中还有和这句话相似的两个句子，也写出了他的才干之大。
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一齐读一读
8、现在，请同学们读一读这三个句子
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说一说：每个句子的前后两个部分是什么关系？
9、是的，这三个句子都是打比方的句子，它们的后半部分都用了一个形象的比喻，对前半部分进行解释。来，一起读一读。
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10、对于诸葛亮的故事，同学们课外也一定有所了解，说一说，你还知道哪些事例能说明诸葛亮的才干之大？
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三、回顾课文
诸葛亮是一个难得的人才，刘备又十分尊重人才。正是因为这样，才有了《三顾茅庐》这样一个被后人传为佳话的故事。
《三顾茅庐》教学设计 篇2
小学语文“审美-品读”式教学以培养和发展学生健康审美情感为內涵，注重知识与能力、过程与方法的和谐统一，注重情感、态度、价值观的有机整合，注重教学的预设与生成的美，注重教学过程中的美读感悟多元解读，通过读去感悟语言美、景色美、人物形象美、人文美等到诸多美的因素，这样就得从角契入，把着眼点放在对学科教学的“审美”“品的构建上去
我以《三顾茅庐》为例，来简单的谈一谈。
一、在审美心境中品读
学生对语言文字要有准确的感受和领悟，必须处于一个特定的语境和心境之中，这样才能主动地以审美的态度感知与把握对象。为此，教师依据教学目标和学生的心理特征，自觉地应用审美因素，创设多元的审美情境，是“审美-品读”式教学得以成功和优化的保证。师生在特定的审美情境中，触景生情在情感共振中，获得审美情感体验。用于教学的起始阶段和结束阶段，可起到唤起审美注意，激发审美渴望：用于教学过程的各环节和教学內容的连接，能起到承上启下，培育新的审美心境。要学生在学习过程中学会合作探究，教师必须为学生搭建互动的学习平台，创建一种民主、和谐、宽松、愉悦的学习气围，激活学习的兴趣。如在《三顾茅庐》引入新课时，我动情地说：“请同学用自己喜欢的学习方式去研究自己深感兴趣的人物，老师期待大家有说不完的话。”在师生对话课堂中，我始终给学生以信心和帮助，让学生感到老师和同学是平等的，让每一位学生想说敢说，小眼发光。
二、在审美体验中品读
审美是以体验为核心的个性化的情感教育。审美体验的本质是一种对象化的自我享受。在阅读、鉴赏、接受过程中，体验是最成功的前提活动。我国传统的语文教学中经常使用的“涵泳”“吟诵”“体味”“妙悟”“入神”等都包括情感体验的过程。小学语文教材中有丰富的人物形象，有引人入胜的意境，有传神的词句。如何将“知”的积累转化为“感”的积淀，不是零碎的分析，而是在品读中整体把握与领悟。即教师要把学生当成学习的主人，尊重学生的内在需求，将探究的目标建立在学生的.需求之上。努力为学生提供一个良好的情感倾向，以各种合适的教学手段和教学形式吸引学生主动体验探究。由于学生获得了自我体验探究的机会，便很快投入到语言实践中去了，在愉快的情绪中完成了学习任务。不仅是学生的精神世界得到愉悦，同时也唤起了学生对更大兴趣和强烈的创新意识，这正是我们所应追求的理想上审美化教学效果。如我在教学《三顾茅庐》一课“阶下恭候孔明”这一板块时，为了引导学生感悟刘备的鲜明的人物个性，我先让学生自读相关句子，简明扼要要说言中之意，再让学生将句子与原文比较，从“吩咐”“轻轻走”“恭恭敬敬”等传神之中感悟文中之情。然后进行个性朗读，将自己的理解与体会寓美美读之中。学生读出了情之真、情之切、情之浓、情之深。
三、在审美视角中品读
从美学的角度说，语文是一门充满魅力的学科，每一篇文章都一颗闪光的珍珠。它几乎涉及到美的各个领域。美学家罗丹说：“对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”教师要从美的视角，引领学生引读文本，把一切美的人、情、物都“探”出来，领学生去发现、去欣赏。
《三顾茅庐》教学设计 篇3
教学目标
1.初步了解《三国演义》，把握整体内容。
2.掌握小说中刘备和诸葛亮的形象特征。
3.体会烘托这一写作手法在文中的使用。
4.体会小说情节发展的特点。
教学重点
1.刘备和诸葛亮的形象特征。
2.小说情节发展的特点。
教学难点
烘托手法在文中的使用。
课时安排
3课时。
课前准备
学生方面：
了解《三国演义》的相关知识及“三顾茅庐”故事梗概。
教师方面：
1.准备电视剧《三国演义》中“三顾茅庐”影音资料片段。
2.阅读《三国演义》中关于“三顾茅庐”这一情节的前后内容，查阅关于刘备及诸葛亮的评价，以便给学生以适当的指导和补充。
教学过程
第一课时
一、导入新课。
教师播放电视剧《三国演义》片段“三顾茅庐”。
刚才我们观看的“三顾茅庐”的故事是历史上有名的一段佳话，是导演根据罗贯中的小说《三国演义》中的片段改编而成的，生动地再现了刘备三请诸葛亮出山的故事。那么，小说是如何表现这一情节的呢?现在就让我们一起走进原作，共同去体会和感受其感人之处。
二、研读课文。
1.朗读，教师可安排学生以分角色的形式进行朗读。强调加点字字音。
拜谒呕心寰宇荷锄篡逆猝定斡旋
匡扶朔风邂逅不省慵懒千仞不栖熟谙
薰沐鄙悃悒怏荏苒揲蓍愧赧存恤
2.学生概括主要情节，要求说出每一个情节的主要内容：时间、地点、人物、事件。
刘备拜访诸葛亮之前，司马徽赞诸葛亮。
刘备一顾诸葛亮未得，遇崔州平，论天下事。
刘备二顾诸葛亮未得，遇亮友、弟、岳父，留下书信。
刘备三顾诸葛亮，孔明隆中对策，感其诚，出山辅佐。
三、作业。
熟读课文，分析诸葛亮、刘备二人的形象。
第二课时
一、继续研读课文。
1.结合文章具体内容分析刘备、诸葛亮的形象特征及作者塑造人物采用的手法。
刘备：谦虚、礼贤下士、不耻下问、求贤若渴、气度宽宏。
手法：语言描写、动作描写、衬托(张飞、关羽)。
诸葛亮：淡泊名利、高雅不群、超拔不凡、不出门便知晓天下事、足智多谋。
手法：语言描写、外貌描写、人物及景色的烘托陪衬。
(此处具体分析见教参。)
2.文中诗词对于表现诸葛亮的形象起到了什么作用?
从不同的方面表现了诸葛亮的才华和人生追求。(具体分析见教参。)
3.小说在塑造诸葛亮这一人物形象时情节是如何变化的?有什么特点?
情节曲折，悬念迭起，结构精巧，跌宕多姿。(具体分析见教参。)
4.怎样理解崔州平的一番话?
崔州平所言的中心内容是：“顺天者逸，逆天者劳”“数之所在，理不得而夺之;命之所在，人不得而强之”。意思是现在的天下形势是历史的必然，非人力所能改变，这与司马徽的看法是一致的，后来小说的`结局的确如二人所预料的那样。
5.分析司马徽所言“卧龙虽得其主，不得其时，惜哉”的深意?
一方面是肯定诸葛亮找到了他值得辅佐之人——刘备;另一方面也暗示了卧龙虽有经天纬地之才，即使得到刘备这样的明君，但是生不逢时，纵使再怎么努力，都只能是“呕心血”，却不能改变天命，即不能如刘备所愿“兴复汉室，还于旧都”。虽然是对诸葛亮的才华得以施展感到一丝慰藉，但更慨叹他多舛的命运。(具体分析见教参。)
6.概括归纳文章主题。
小说通过刘备“三顾茅庐”，既表现了他为兴蜀汉大业而礼贤下士的宽宏气度和不耻下问、求贤若渴的精神，也展示了未出山便晓天下事的诸葛亮的雄才大略。
二、作业。
课下查找诸葛亮、刘备以及其他自己感兴趣的三国人物及故事，下一节课同学间进行交流。
第三课时
一、拓展探究。
1.你还知道哪些关于诸葛亮的故事?怎样评价诸葛亮出山以及他后来的失败?
2.你还知道哪些关于刘备的故事?怎样评价刘备?
3.司马徽说“卧龙、凤雏，两人得一可安天下”，刘备后来得此二人，蜀国为什么最终还为晋所灭?
4.介绍你喜欢的《三国演义》中的其他人物和事件，谈谈你对这些人物的认识。
5.教师补充其他重点知识，如《三国演义》的作者、思想内容、艺术成就等等，给学生一个比较完整的认识。
二、总结。
《三国演义》是我国古典名著之一，走进其中，不仅能让人认识一个个鲜活的形象，更能从中认识到历史的规律和进程。人只有把握了事物发展的规律并按规律办事，才能真正地走向成功。希望同学们能认真品读《三国演义》，品读名著，做一个认真的人、清醒的人、有能力的人、成功的人。
三、布置作业。
《三顾茅庐》教学设计 篇4
【教学目标】
1、速读课文，以题目为切入点，训练用一句话概括故事情节。
2、自读文本，感知人物形象
3、透过人物形象，明白人要有远大的理想，并时刻为实现理想做好准备。
【教学重难点】
1、自读文本，感知人物形象。（重点）
2、透过人物形象，明白人要有远大的理想，并时刻为实现理想做好准备。（难点）
【教学活动设计】
一、悬念导入，激兴趣
东汉末年，天下大乱，群雄纷争。这样一个特定的时代为我们造就了一部伟大的作品———《三国演义》，他以生动的人物形象，曲折的情节，宏伟的结构，为我们展现了时代条件下的各种纷争、矛盾，叙述了三国时期群英聚集，风云天下的故事。今天，我们要学习的正是《三国演义》第三十八回的一个小故事，请同学们齐读课题。（板书课题）
二、抓住文眼，构情节
1、题目是文章的眼睛，从这个题目，你读出了什么？
2、速读课文，在总览全文的基础上，再次解析题目，用一句话概括主要故事情节。
（学法指导：什么人什么时候做了什么事，产生了什么结果）
小结：刘备第三次拜访诸葛亮，最终使其答应出山。
三、抓住关键，析人物
质疑：
刘备是如何做到让诸葛亮答应出山相助的呢？（诚心）
文本探究
（一）刘备之“诚”
1、自读课文，思考：刘备第三次去拜访诸葛亮，其中哪些地方让你感受到了他的“诚心诚意”？
2、诸葛亮答应出山，只是因为刘备诚心吗？刘备的身上还有什么特质是让诸葛亮欣赏，愿意跟随的呢？
3、学生自主散读思考刻画人物的方法及人物的个性特点，小组互相补充交流。
4、组内代表展示交流成果，师生互评。
明确：（1）拜访次数？
（2）充分信任
（3）下马步行
（4）等候醒来
（5）批评张飞
刘备：有雄心壮志、礼贤下士、求贤若渴、有威望，有号召力，气度宽宏
小结：正是刘备集这些优秀的.特质于一身，才能在诚心的拜访后求得大贤。
（二）诸葛亮之“贤”
谁都不会随随便便成功，刘备是这样，诸葛亮也不例外。
探究文本，看看在那个群英荟萃的年代，诸葛亮能够脱颖而出，使得刘备三顾茅庐，他又有哪些过人之处呢？
明确：雄才伟略、目光长远、胸怀大志、淡泊名利
四、总结归纳，谈收获
从两个人物身上，你受到了什么启发呢？
总结：成功只属于有准备的人，我们要想成功，必须要有远大的理想，并时刻为实现理想做好准备
五、课后练笔，促提升
请同学们以《理想与成功的距离》为题，写一写自己的学习感受。
六、板书设计：
三顾茅庐
刘备诸葛亮
诚贤
雄心抱负
汉室可兴，大业可成
《三顾茅庐》教学设计 篇5
一、导入设疑，揭示课题
1.说到“神机妙算”“料事如神”“足智多谋”这些词，你首先会想到谁？（诸葛亮）在中国诸葛亮成了智慧的代名词这样一个旷世奇才为何偏偏选择了当时尚无立足之地的刘备呢？这里要引出一个感人的故事——“三顾茅庐”
2.板书课题，理解关键词：顾——拜访；茅庐——茅草屋说说课题的意思
【设计意图】文中的第一主角无疑是刘备，而开头偏偏从诸葛亮身上展开话题谁都知道诸葛亮才高八斗，是少有的人才，这样的稀世之才又怎会被刘备所用的呢？由此设置一个悬念，激发了学生的好奇心
二、初读课文，理清脉络
1.分组出示三组词语，指名读，再齐读
第一组：刘备关羽张飞诸葛亮
第二组：群雄纷争茅塞顿开三分天下
第三组：蜿蜒起伏疏疏朗朗清澈见底青翠欲滴秀丽宜人
你有什么发现？练习朗读课文第3自然段中描写隆中景色的句子，说说写了哪些景物？仅仅是写景物吗？说说自己的理解
【设计意图】这段景物描写，有一定的独立性率先品读这段，为后文感知诸葛亮的.雄才大略作好铺垫，也避免影响品读刘备言行的整体效果
2.“三顾茅庐”，顾名思义，快速浏览课文，刘备前后三次到隆中拜访诸葛亮，课文都写了吗？（前两次一带而过，详写第三次）
三、三顾茅庐表“诚意”
1.师简要介绍背景及前两次拜访的经过
【设计意图】课文因篇幅限制，只详细写了第三次拜访的经过，但为了更准确地理解人物情感，有必要让学生对前两次的拜访情况有大致的了解在文本解读中，既要关注到教材的节选片段，也要对一些情节的来龙去脉有所知晓，这样才能高屋建瓴地引导学生解读文本
2.读了本课，你感受最深的是什么？如果用一个字表达，那会是什么字？（板书：诚）
3.第1自然段中哪些词让你读出了“诚心”？（两次前往，都没见着，但刘备并不灰心，还准备去第三次如果第三次还没见着，会怎样？——也许还会有第四次、第五次……直到见到为止）
【设计意图】第1自然段内容简短，光从“两次”“诚心诚意”还不足以感知刘备的诚意这时，就需要借助教师的引导、补充文本以外的资源，在学生、教师、文本之间的对话中，发现诚，感悟诚，表达诚，提炼诚
四、察言观行话“尊重”
1.刘备诚心诚意邀请诸葛亮，第三次来到隆中诸葛亮的茅屋，终于见到了诸葛亮下面，我们来读第24自然段
《三顾茅庐》教学设计 篇6
教学目标
1、初步了解《三国演义》，把握整体内容。
2、掌握小说中刘备和诸葛亮的形象特征。
3、体会烘托这一写作手法在文中的使用。
4、体会小说情节发展的特点。
教学重点
1、刘备和诸葛亮的形象特征。
2、小说情节发展的特点。
教学难点
烘托手法在文中的使用。
课时安排
3课时。
课前准备
学生方面：
了解《三国演义》的相关知识及“三顾茅庐”故事梗概。
教师方面：
1、准备电视剧《三国演义》中“三顾茅庐”影音资料片段。
2、阅读《三国演义》中关于“三顾茅庐”这一情节的前后内容，查阅关于刘备及诸葛亮的评价，以便给学生以适当的指导和补充。
教学过程
第一课时
一、导入新课。
教师播放电视剧《三国演义》片段“三顾茅庐”。
刚才我们观看的“三顾茅庐”的故事是历史上有名的一段佳话，是导演根据罗贯中的小说《三国演义》中的片段改编而成的，生动地再现了刘备三请诸葛亮出山的故事。那么，小说是如何表现这一情节的呢？现在就让我们一起走进原作，共同去体会和感受其感人之处。
二、研读课文。
1、朗读，教师可安排学生以分角色的形式进行朗读。强调加点字字音。
拜谒 呕心 寰宇 荷锄 篡逆 猝定 斡旋
匡扶 朔风 邂逅 不省 慵懒 千仞不栖 熟谙
薰沐 鄙悃 悒怏 荏苒 揲蓍 愧赧 存恤
2、学生概括主要情节，要求说出每一个情节的主要内容：时间、地点、人物、事件。
刘备拜访诸葛亮之前，司马徽赞诸葛亮。
刘备一顾诸葛亮未得，遇崔州平，论天下事。
刘备二顾诸葛亮未得，遇亮友、弟、岳父，留下书信。
刘备三顾诸葛亮，孔明隆中对策，感其诚，出山辅佐。
三、作业。
熟读课文，分析诸葛亮、刘备二人的形象。
第二课时
一、继续研读课文。
1、结合文章具体内容分析刘备、诸葛亮的形象特征及作者塑造人物采用的手法。
刘备：谦虚、礼贤下士、不耻下问、求贤若渴、气度宽宏。
手法：语言描写、动作描写、衬托（张飞、关羽）。
诸葛亮：淡泊名利、高雅不群、超拔不凡、不出门便知晓天下事、足智多谋。
手法：语言描写、外貌描写、人物及景色的烘托陪衬。
（此处具体分析见教参。）
2、文中诗词对于表现诸葛亮的形象起到了什么作用？
从不同的方面表现了诸葛亮的才华和人生追求。（具体分析见教参。）
3、小说在塑造诸葛亮这一人物形象时情节是如何变化的？有什么特点？
情节曲折，悬念迭起，结构精巧，跌宕多姿。（具体分析见教参。）
4、怎样理解崔州平的一番话？
崔州平所言的中心内容是：“顺天者逸，逆天者劳”“数之所在，理不得而夺之；命之所在，人不得而强之”。意思是现在的天下形势是历史的必然，非人力所能改变，这与司马徽的看法是一致的，后来小说的结局的确如二人所预料的那样。
5、分析司马徽所言“卧龙虽得其主，不得其时，惜哉”的深意？
一方面是肯定诸葛亮找到了他值得辅佐之人，刘备；另一方面也暗示了卧龙虽有经天纬地之才，即使得到刘备这样的明君，但是生不逢时，纵使再怎么努力，都只能是“呕心血”，却不能改变天命，即不能如刘备所愿“兴复汉室，还于旧都”。虽然是对诸葛亮的才华得以施展感到一丝慰藉，但更慨叹他多舛的命运。（具体分析见教参。）
6、概括归纳文章主题。
小说通过刘备“三顾茅庐”，既表现了他为兴蜀汉大业而礼贤下士的宽宏气度和不耻下问、求贤若渴的精神，也展示了未出山便晓天下事的诸葛亮的雄才大略。
二、作业。
课下查找诸葛亮、刘备以及其他自己感兴趣的三国人物及故事，下一节课同学间进行交流。
第三课时
一、拓展探究。
1、你还知道哪些关于诸葛亮的故事？怎样评价诸葛亮出山以及他后来的失败？
2、你还知道哪些关于刘备的故事？怎样评价刘备？
3、司马徽说“卧龙、凤雏，两人得一可安天下”，刘备后来得此二人，蜀国为什么最终还为晋所灭？
4、介绍你喜欢的《三国演义》中的其他人物和事件，谈谈你对这些人物的认识。
5、教师补充其他重点知识，如《三国演义》的.作者、思想内容、艺术成就等等，给学生一个比较完整的认识。
二、总结。
《三国演义》是我国古典名著之一，走进其中，不仅能让人认识一个个鲜活的形象，更能从中认识到历史的规律和进程。人只有把握了事物发展的规律并按规律办事，才能真正地走向成功。希望同学们能认真品读《三国演义》，品读名著，做一个认真的人、清醒的人、有能力的人、成功的人。
三、布置作业。
师：同学们，看来你们都认真预习过课文了，因为我看到很多同学的课本上写着“已经读课文三遍，×××”，“认真读课文五遍，×××”。
OK，我来检查一下，已经读过课文三遍的同学请举手。继续，有信心把课文读得又对又通的请举手。（有部分学生没有举手）
师：好，为了让缺乏自信的同学重新找回自信，为了让自信的同学更自信，请同学们再读课文，怎么读？请听蒋老师的“大声思维”，
师：我要开始读了，我真的要开始读了。
师（读）：刘备非常羡慕诸葛亮的才干，哦！不对，我把“仰慕”读成“羡慕”了，我要重新读一遍。刘备非常仰慕诸葛亮的才干，想请他帮助自己完成统一国家的大业，（气喘吁吁的样子），哦！我读得太快了，中间应该有适当的停顿，刘备，非常仰慕，诸葛亮的才干，想请他，帮助自己，完成统一国家的大业，我是怎么努力把课文读通顺的，听明白了吗？
生：明白了。
师：那好，同学们各自大声地读吧！
生：读课文。
师：能读通了吗？好，全部免检通过。不过蒋教师还想请你们再读课文。这次是默读课文，默读好啊！默读能使人真正读懂课文，什么是读懂课文，就是读了之后，有话想说了，而且压也压不住了，希望同学们呆会儿有话想说。
生：各自默读课文。
师：有话想说了吗？
生说师点评。
师：既然同学们都读懂了，那，下课，下课，为什么不下课，还想学，是吗？你们想怎么学？
生：我们想根据课文表演。
生：我们想在小组中学习。
生：我们想跟平常一样来一次比赛。
师：老师尊重你们的意愿，来一次比赛，而且比赛的内容也保管你们喜欢。下面我们来分组（分3组），第一组谁愿意当组长？你喜欢三国中哪一个人物？（刘备）为什么？说得有理有据，那你们就叫“刘备组”。依次确定“诸葛亮组”、“周瑜组”。
师：那么，究竟比什么呢？请迅速默读《小组合作合作指南》。看完后，有什么不明白的可以举手示意。
小组合作学习指南：
每一个参赛大组在组长的指导下自动分成4个小组，每一个小组重点准备一项比赛内容。
合作监督员蒋军晶巡视，如果发现有小组出现“组长包干”或者“主题不集中”的现象，立即黄牌警告，连续两次黄牌警告即取消参赛资格。
尊重评委，希望不要过分计较“分数”。
每位组长比赛前都要进行战前动员。
《三顾茅庐》教学设计15篇
作为一位杰出的老师，通常需要准备好一份教学设计，教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。写教学设计需要注意哪些格式呢？以下是小编为大家收集的《三顾茅庐》教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《三顾茅庐》教学设计 篇7
教学提示：
一、课型：阅读课
二、教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第三、四自然段。
2、学会本课9个生字，两条绿线内的6个字只识不写。认识2个多音字。理解由生字组成的词语。
3、能说出比喻句中用来比喻的事物与被比事物之间的关系；学习用“来到……，只见……”的句式写一处景色。
4、初步认识刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略。
教学过程：
第一板块：初读课文
一、导入
1、同学们，我国古代曾经有过一个时代叫做三国，那可是一个战火纷飞、风云际会、群雄逐鹿、英雄辈出的时代。正是因为这个伟大的时代造就了一部伟大的文学作品，那就是——《三国演义》（播放视频）
2、今天，我们将要一起学习的课文《三顾茅庐》，就是《三国演义》中的一个小故事。
二、检查预习
1、课前，同学们已经预习了这篇课文，这些生词一定难不倒大家。
[屏显]
这里，山冈的“冈”的读音，半晌的“晌”的读音，茅塞顿开的“塞”的读音要注意，来，跟老师读一遍。
好，下面请同桌的同学互相读一读。
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2、同学们，下面我们来看一看这一课的9个生字，说一说：你觉得哪些生字写的时候要特别注意，尤其要注意哪些笔画？
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3、这9个生字中，
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顾要注意第四笔是竖提，葛下面的是人，半晌字的左边是日，恭字要注意下面不是小，右边是两点。
4、同学们，记清楚了吗？现在，就请同学们来完成书上的描红练习。
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三、再读课文，理清层次
1、生字词，同学们都掌握了，下面就请同学们将课文读一读，注意读准每个字的`字音。读的时候，想一想：“三顾茅庐”写的是一件什么事情？这里的“顾”是什么意思？
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2、同学们，下面我们来分段读课文，其他同学注意听，看看哪些地方读错了？
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3、课文，同学们都读熟了，那谁来说一说：“三顾茅庐”写的是一件什么事情？这里的“顾”是什么意思？
[屏显]
4、《三顾茅庐》主要写了刘备三次到诸葛亮的茅屋去拜访诸葛亮，诚心诚意邀请他出山，辅佐自己实现统一中国的大业。那谁来说一说：课文重点写的是第几次拜访？哪几小节写出了这一次拜访的全过程？
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5、《三顾茅庐》这篇课文，重点写的是刘备第三次拜访，课文2～4小节写出了这次拜访的全过程。
《三顾茅庐》教学设计 篇8
一、独立预习，自学质疑
课前布置预习：读一读，了解文章大意；写一写，掌握生字音形；
查一查，弄懂词句意思；想一想，思考课后习题；
搜一搜，查阅相关资料；问一问，提出疑难问题。
二、整体感知，梳理质疑
1、今天我们学习第8课三顾茅庐，板书课题，齐读课题。
提问：谁“三顾茅庐”，刘备三顾茅庐干什么？为什么要三顾茅庐？“三顾茅庐”在课文中是什么意思？
2、你知道这个故事从哪里来的？（出示课件,交流搜集的材料）
3、出示生词:
诸葛亮 辅助 尊重 卧龙 半晌 时辰 策略 讨论
青翠欲滴 恭恭敬敬 茅塞顿开 群雄纷争
轻声读，指名读，分析字音字形，齐读。
三、紧扣重点，品读感悟
1、思考：通过读课文，你了解到刘备、诸葛亮是什么样的人？
板书：刘备：尊重人才 诸葛亮：雄才大略
2、文章的第一自然段的哪些词句中可以看出来？（出示第一自然段）
3、学习第2——5自然段，
过渡：刘备诚心诚意邀请诸葛亮，第三次来到隆中诸葛亮的`茅庐，终于见到了诸葛亮先生，请到了一位智谋过人的军事家，留下一段佳话。下面，我们来学习第2——5自然段。
（1）小组合作学习。读课文，思考：
哪些地方可以看出刘备对诸葛亮的敬重？划出刘备有关动作、语言、神态等词语、句子，读一读，想一想。
哪些地方可以看出诸葛亮雄才大略？找出有关语句，读一读，想一想。
交流：
a哪些地方可以看出刘备对诸葛亮的敬重？
去隆中前（出示对话）
重点指导分角色读张飞、刘备的话，讨论，指导朗读，细细感悟品味刘备对人才的敬重、虔诚；
来到隆中，刘备又是怎么做的？（出示片段）
精读赏析：“下马步行、轻轻敲门、轻轻走、恭恭敬敬、等了半晌、又等了一个时辰、快步走进”等重点词语的细节描写；讨论，指导朗读，感悟刘备对人才的敬重、虔诚。怎样才能读出这种感情？
③文章的哪儿还反映出刘备刘备对人才的尊重？同塌睡觉、同桌吃饭等。
b讨论：课文中哪些地方写出了诸葛亮的雄才大略？
出示：诸葛亮分析了群雄纷争的形势，提出了三分天下、最后取胜的策略。刘备听了茅塞顿开，像拨开云雾见到了青天。
理解句子：刘备听了茅塞顿开，象拨开了云雾见到了青天。
比喻句教学，什么比做什么？体会比喻句的精妙。读出情感。
c、刘备是怎样评价诸葛亮的呢？
理解句子：我得到到诸葛先生，就象鱼儿得到水一样啊！比喻句教学，什么比做什么？体会比喻句的精妙。
四、总结升华，拓展运用
1、通过学习交流，我们可以看出，刘备、诸葛亮是什么样的人？张飞呢？
2、带着对人物的品味理解，再读课文。
五、作业：
1、抄写本课生字新词。
2、找出文中的比喻句，抄写在听记本上。
3、课外阅读《三国演义》，看看书中的原文是怎样写的，同时了解更多的人物和故事。
《三顾茅庐》教学设计 篇9
一、导入设疑，揭示课题
1.说到“神机妙算”“料事如神”“足智多谋”这些词，你首先会想到谁？（诸葛亮）在中国诸葛亮成了智慧的代名词这样一个旷世奇才为何偏偏选择了当时尚无立足之地的刘备呢？这里要引出一个感人的故事——“三顾茅庐”
2.板书课题，理解关键词：顾——拜访；茅庐——茅草屋说说课题的意思
【设计意图】文中的第一主角无疑是刘备，而开头偏偏从诸葛亮身上展开话题谁都知道诸葛亮才高八斗，是少有的人才，这样的稀世之才又怎会被刘备所用的呢？由此设置一个悬念，激发了学生的好奇心
二、初读课文，理清脉络
1.分组出示三组词语，指名读，再齐读
第一组：刘备关羽张飞诸葛亮
第二组：群雄纷争茅塞顿开三分天下
第三组：蜿蜒起伏疏疏朗朗清澈见底青翠欲滴秀丽宜人
你有什么发现？练习朗读课文第3自然段中描写隆中景色的句子，说说写了哪些景物？仅仅是写景物吗？说说自己的理解
【设计意图】这段景物描写，有一定的独立性率先品读这段，为后文感知诸葛亮的.雄才大略作好铺垫，也避免影响品读刘备言行的整体效果
2.“三顾茅庐”，顾名思义，快速浏览课文，刘备前后三次到隆中拜访诸葛亮，课文都写了吗？（前两次一带而过，详写第三次）
三、三顾茅庐表“诚意”
1.师简要介绍背景及前两次拜访的经过
【设计意图】课文因篇幅限制，只详细写了第三次拜访的经过，但为了更准确地理解人物情感，有必要让学生对前两次的拜访情况有大致的了解在文本解读中，既要关注到教材的节选片段，也要对一些情节的来龙去脉有所知晓，这样才能高屋建瓴地引导学生解读文本
2.读了本课，你感受最深的是什么？如果用一个字表达，那会是什么字？（板书：诚）
3.第1自然段中哪些词让你读出了“诚心”？（两次前往，都没见着，但刘备并不灰心，还准备去第三次如果第三次还没见着，会怎样？——也许还会有第四次、第五次……直到见到为止）
【设计意图】第1自然段内容简短，光从“两次”“诚心诚意”还不足以感知刘备的诚意这时，就需要借助教师的引导、补充文本以外的资源，在学生、教师、文本之间的对话中，发现诚，感悟诚，表达诚，提炼诚
四、察言观行话“尊重”
1.刘备诚心诚意邀请诸葛亮，第三次来到隆中诸葛亮的茅屋，终于见到了诸葛亮下面，我们来读第24自然段
《三顾茅庐》教学设计 篇10
学习目标：
1、 初读文本，整体感知，学会课文中的生字和三个重点词语。
2、通过“读写拓展”等生动有趣的言语实践活动，发展学生语言。抓人物语言、动作、神态等反复揣摩、体会刘备三请诸葛亮的诚意。
3、在读中提升情感，唤起学生对刘备诚心诚意的共鸣，培养以诚待人，诚心实意去做事情的感情。
学习思路：在学生、教师、文本之间的对话中，在充分的读中，发现诚，感悟诚，表达诚，提炼诚，赞美诚。
教学过程：
一、诗句导入
读诗句：回忆《三国演义》中的有名人物性格。重点谈论刘、张、关、诸葛四人。引出《三顾茅庐》直接学习生字、词语。
仰慕 大贤 谒见
老师把它们故事的经过编在一组句子中，谁能读一读？ 《求贤》
卧龙冈未见大贤，风雪中轻扣柴门。步行久等识先生，三顾茅庐成大业。
二、整体感知文本，一读课文。
同学们，大家已经初读了《三顾茅庐》这篇课文，那么，刘备“三顾茅庐”给你留下什么印象？（板书：诚）
理解课题：刘备三次去草屋恳请诸葛亮出山辅佐完成大业。
三、推敲张、刘对话，个性感悟人物形象。
1、要想细细品味刘备这深深的诚意，咱们还得好好地读读课文。请大家把你认为最能体现刘备真心诚意的语句找出来，放开声音自由地读一读这些地方，感受感受。（学生读课文）
2、向重点推敲对话靠拢。
（1）抓对话品读（幻灯2）
a、品读刘备、张飞第一次对话
重点品悟：胡说、大贤及反问句。
b、自由对读后三次对话
同桌对读——推选同学读（听出了什么）
c、集体引读四次对话
一顾茅庐，三人失望而回，没几日，刘备又要去卧龙岗，张飞说——（学生读）刘备斥责他——（学生读）当时正是数九寒天，雪花纷飞，张飞埋怨道——（学生读）刘备说——（学生读）二顾茅庐，三人又怏怏而归。寒冬刚过，早春来临，刘备欲三顾茅庐，张飞不耐烦地说——（学生读）刘备大声斥责说——（学生读）张飞想了想，知趣地说——（学生读）刘备说——（学生读）
d、创新对读
张飞经过刘备这番教导，也就知趣的随着刘、关二人第三次来到隆中，久等不见孔明，张飞的牛脾气又发了，他气急败坏地对关羽说——（学生齐读张飞的话）而此刻，刘备又会说些什么呢？书中无文字，图中无声音，你能想像到刘备会说些什么？
同桌说——全班交流
（2）抓行动品读
同学们，刚才我们是抓住什么来感受刘备的一片诚心的？那么作者还从哪些方面写出了刘备的'诚意呢？全班交流（幻灯3）
四、总结升华（幻灯4）
1、给课文中的每个生字组词，摘抄三句自己喜欢的句子。
2、找到课文中的问句，意思不变前提下，能改成陈述句的都把它改过来。
3、根据例子写词。例：伟大的事业叫（大业），隆重的典礼叫（大典），处理重大事情的权利叫（），事情发展的总趋势叫（），很有钱的人叫（），很用名的明星叫（），主要的内容叫（），很胖的人叫（）
4、把故事讲给3—5年级的同学听，并且把这个故事缩写成200百字的短文，也可以根据故事内容写一首诗。
板书： 三 顾 茅 庐
刘备 →仰慕→ 诸葛亮
《三顾茅庐》教学设计 篇11
【教学目标】
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学习本课部分生字，理解三顾茅庐、恭恭敬敬等生字词。两条绿线内的6个字只识不写。认识两个多音字。
3、从人物的动作、语言、神态中体会刘备求才若渴、虔诚的心情。初步感知诸葛亮有雄才大略。
【教学重点、难点】
重点：通过刘备的语言、动作、神态等，具体感知刘备的诚心诚意。
难点：通过对语言文字的理解品味，深切体会刘备求才若渴的心情，朗读出刘备虔诚的心情。
【教学准备】 多媒体课件
【教学过程】
一、课前谈话，导入课题。
1、播放《三国演义》主题曲、图片，说说你喜欢《三国演义》里哪些人物？为什么喜欢他？（相机板书刘备、诸葛亮，读准字音诸葛，复姓。）今天我们学的课文就是发生在刘备、诸葛亮、关羽、张飞之间的历史故事——三顾茅庐。
2、板书课题，齐读课题，解题：
“顾”是什么意思？（提供选择：①转过头看；②拜访；③注意，照看。）我们除了通过查字典来了理解“顾”的意思，还可以联系课文来理解，第一自然段中有个词就表示“顾”的意思，哪个词？
茅庐指什么？
你能用自己的话说说“三顾茅庐”是什么意思吗？
二、自读课文，初步感知人物特点。
刘备为什么要三顾茅庐，结果怎样呢？
1、请同学们自由读课文：要求：读准字音；读通课文；想一想课文写到了哪些主要人物，写了他们之间的什么事？
2、检查词语字音，概括课文主要内容。
出示生字词：恭恭敬敬 半晌工夫 时辰
茅塞顿开 策略 辅助
蜿蜒起伏 青翠欲滴 景色宜人
（1）指名读词语，提醒字音。
（2）指名读语段，读通顺。
①冈前几片松林疏疏朗朗，潺潺的溪流清澈见底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀丽宜人。
②刘备让童子不要惊醒先生，吩咐关羽、张飞在门口休息，自己轻轻地走进去，恭恭敬敬地站在草堂的`台阶下等候。
（3）感知课文主要内容，说说课文主要讲了一件什么事？（根据提示回答）
三、略读“两顾茅庐”，初步感知“诚心诚意”。
1、刘备为什么要去三次呢？（出示第一自然段）轻声读课文第一自然段。
2、两次都没有见到，决定第三次去，从中可以体会到刘备的态度怎样？
出示：诚心诚意，理解，指导读。
3、刘备为什么一定要请诸葛亮出山呢，从中我们可以看出刘备、诸葛亮是怎样的人？
4、指导朗读这一自然段。
四、细读“三顾茅庐”，深入体会“诚心诚意”。
两次都没有见着，刘备决定第三次到隆中去拜访诸葛亮。这一部分课文写得很具体，请同学们轻声读课文2、3自然段，：
1、自学要求：划出刘备诚心诚意打动诸葛亮的关键词或句子。
2、交流感受。
重点语段a：
张飞嚷道：“这次用不着大哥亲自去。他如果不来，我只要用一根麻绳就把它捆来了！”
刘备生气地说：“你一点儿业不懂尊重人才，这次你就不要去了！”
（1）刘备生谁的气？（张飞）生张飞什么气？（嚷着要捆诸葛亮。）
（2）读一读张飞的话，从中你能感受到张飞是个怎样的人？从那些词中感受到的？
（3）刘备还说——“这次你就不要去了”，想一想，他们桃园三结义，感情多深哪，为了请诸葛亮，刘备还不带兄弟去了，从中你能体会到什么？
（4）对比读他们俩截然不同的态度。
3、小结：第二自然段主要写了上路前，刘备说的话，让我们感觉到了他的诚心诚意。继续交流，第三自然段通过写刘备的什么，再次让我们体会到他的诚呢？
重点语段b:
“离诸葛亮的住处还有半里多路，刘备就下马步行。到了诸葛亮的家，刘备上前轻轻敲门。出来开门的童子告诉刘备，诸葛先生正在草堂午睡。刘备让童子不要惊醒先生，吩咐关羽、张飞在门口休息，自己轻轻地走进去，恭恭敬敬地站在草堂的台阶下等候。”
（1）从哪些词语中体会出刘备的诚意？怎么体会出来的？
①还有半里多路，为什么下马步行？（怕马蹄声惊扰了诸葛亮。）多细心，想得多周到呀？
②轻轻敲门，很有礼貌。
③让童子不要惊醒先生，吩咐在门口休息、轻轻走进去。
④理解“恭恭敬敬”，指名表演，指导读这个词。
⑤站在、等候，怎样等候？（恭恭敬敬、站）此时诸葛亮是睡着的，这一站一睡，衬托出什么？
⑥半晌，理解，一个时辰是多久。说明等的时间长。
补充资料：刘备当时是一方首领，统帅着千军，而且，当时刘备已经47岁了，诸葛亮那时才27岁。
（2）抓住描写刘备动作的词语，指导朗读。
3、小结：这一段话主要写了来到隆中后，刘备的耐心等候诸葛亮的动作，进一步表现了他对诸葛亮的尊敬，一心想要邀请诸葛亮出山。
五、补充简点，转化角色体会“诚心诚意”。
功夫不负有心人，一直等到诸葛亮醒来后，“刘备快步走进草堂，同诸葛亮见面。”
1、从“快步”中你能感觉到刘备此时的心情怎么样？
2、想象：刘备见到诸葛亮会怎么说，怎么做？
句式：刘备快步走进草堂，连忙 。
六、总结：
今天这节课，我们主要学习了上路前，刘备责备张飞，来到隆中后，刘备耐心等候诸葛亮这部分内容，学习了课文抓住刘备的语言、动作来表现他的诚心诚意。见面后，他们谈了些什么，诸葛亮的雄才大略表现在哪儿呢，人们为什么称诸葛亮是“卧龙先生”呢，我们下节课继续学习。
七：布置作业：
1、用钢笔描红。
2、根据提示练习背诵部分内容。
3、课后阅读《三国演义》中的精彩故事，进一步了解刘备、诸葛亮、关羽和张飞。
【教材简介】
这篇课文根据罗贯中的著名古典历史小说《三国演义》中的第三十七回“司马徽再荐名士，刘玄德三顾茅庐”的内容改编而成的。课文写刘备三次亲自到隆中拜访诸葛亮，邀请他出山，辅助自己实现统一中国的大业，赞扬了刘备求贤若渴、礼贤下士的精神。课文重点表现了刘备对贤才的虔诚和渴求，同时看出诸葛亮的的确确是一位旷世奇才。课文写刘备三顾茅庐，前两次写得简略，第三次拜访作者对刘备的言行进行了细致入微地刻画，突出刘备虚心求教，礼贤下士的精神。课文用张飞的莽撞、无礼，反衬刘备求贤若渴的态度。另外，环境描写和对比、比喻等修辞手法的恰当使用也是本文的一个亮点。
【设计理念】
1、感悟体验与学习语言相结合。抓住文中有关语言、行动描写的词句,揭示词句之间的内在联系,进行朗读体验,评价人物,把孩子们投入到语言的世界里,引领学生进行语言的艺术解读,体会语言运用的规律和作者的思维结构。使语言和精神同筑共生。
2、朗读与探究相结合。围绕"在三顾茅庐的过程中,你从哪些地方体会到刘备相请诸葛亮诚心诚意"展开全文的教学。引导学生探究、体悟,让学生在融情探究中与文本进行深入的对话,使整个教学过程成为学生积极主动探究的过程。
3、课内与课外相结合。从课内延伸到课外,从课本到原着,拓展学生学习语文的渠道,使我们的语文课堂更具有开放性,促进学生主动全面地发展。
《三顾茅庐》教学设计 篇12
教学提示：
一、课型：阅读课
二、教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第三、四自然段。
2、学会本课9个生字，两条绿线内的6个字只识不写。认识2个多音字。理解由生字组成的词语。
3、能说出比喻句中用来比喻的事物与被比事物之间的关系；学习用“来到……，只见……”的句式写一处景色。
4、初步认识刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略。
教学过程：
第一板块：初读课文
一、导入
1、同学们，我国古代曾经有过一个时代叫做三国，那可是一个战火纷飞、风云际会、群雄逐鹿、英雄辈出的时代。正是因为这个伟大的时代造就了一部伟大的文学作品，那就是——《三国演义》（播放视频）
2、今天，我们将要一起学习的.课文《三顾茅庐》，就是《三国演义》中的一个小故事。
二、检查预习
1、课前，同学们已经预习了这篇课文，这些生词一定难不倒大家。
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这里，山冈的“冈”的读音，半晌的“晌”的读音，茅塞顿开的“塞”的读音要注意，来，跟老师读一遍。
好，下面请同桌的同学互相读一读。
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2、同学们，下面我们来看一看这一课的9个生字，说一说：你觉得哪些生字写的时候要特别注意，尤其要注意哪些笔画？
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3、这9个生字中，
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顾要注意第四笔是竖提，葛下面的是人，半晌字的左边是日，恭字要注意下面不是小，右边是两点。
4、同学们，记清楚了吗？现在，就请同学们来完成书上的描红练习。
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三、再读课文，理清层次
1、生字词，同学们都掌握了，下面就请同学们将课文读一读，注意读准每个字的字音。读的时候，想一想：“三顾茅庐”写的是一件什么事情？这里的“顾”是什么意思？
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2、同学们，下面我们来分段读课文，其他同学注意听，看看哪些地方读错了？
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3、课文，同学们都读熟了，那谁来说一说：“三顾茅庐”写的是一件什么事情？这里的“顾”是什么意思？
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4、《三顾茅庐》主要写了刘备三次到诸葛亮的茅屋去拜访诸葛亮，诚心诚意邀请他出山，辅佐自己实现统一中国的大业。那谁来说一说：课文重点写的是第几次拜访？哪几小节写出了这一次拜访的全过程？
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5、《三顾茅庐》这篇课文，重点写的是刘备第三次拜访，课文2～4小节写出了这次拜访的全过程。