优文社整理的自相矛盾教学设计（精选14篇），快来看看吧，希望对您有所帮助。
自相矛盾教学设计 篇1
一、教学目标：
(一)、知识与能力：
1、学会3个生字，‘教案’自相矛盾教案。
2、正确、流利地朗读课文，背诵课文。
3、在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。
(二)、过程与方法：
猜画谜引入,激发兴趣.以游戏的形式学习,调动学生的积极性,分别攻下"朗读课文"、"理解课文"、"体会寓意"关,最后评出"最佳闯关小勇士"。
(三)、情感、态度、价值观：
领悟文中所告诉的道理，在日常生活中说话、办事要实事求是，不要言过其实，自相矛盾。
二、教学重点：
指导学生正确、流利地朗读和背诵课文。
三、教学难点：
运用多种方法理解课文，弄懂寓言的寓意，并用自己的话表达出来。
四、教具准备：
ppt课件
五、教学程序：
(一)、看图猜画谜导入，激发兴趣。
1、听说咱们班的学生个个聪明绝顶，所以老师准备考考大家，有信心吗?如果猜对了，电脑博士会奖励你们一本书。请根据画面的意思来猜成语。(课件演示)
2、大家果然是名不虚传。看看电脑博士送给我们的是什么书?(课件出示)
3、什么是寓言?谁根据自己收集的资料来谈谈。寓言往往假托浅显有趣的小故事，告诉人们做人做事的道理。预习的不错。古代寓言更是寥寥数语便能表情达意。
4、今天咱们就跟随古代思想家韩非子一起到两千多年前的集市去瞧一瞧吧。(课件出示)先认识一下作者韩非子。谁能给大家介绍一下?你说，介绍了他的国度、称号。你说，介绍了他文章的特点。你说，介绍了他的著作。看来大家预习的不错。
5、集市上人来人往，热闹异常！瞧，街边的一块空地上拥着一群人，他们在干什么呢?(课件出示)让我们一起走进古代寓言《自相矛盾》去看个究竟吧！听说咱们的字写得非常漂亮，愿不愿意现场展示一下?你真勇敢，第一个把手举起来了！请上来。(生板书)其余同学在下面写。都写的不错。大家齐读课题。
6、古人云：学贵有疑，疑则进也。看到题目谁有什么疑问?什么是矛、盾?谁来帮助他?你说，介绍了形状。你说，介绍了演变过程。你说，介绍了材料。同学们介绍的很全面，矛是用来进攻的兵器，盾是用来防守的兵器。
7、这节课我们一边游戏一边学习,怎么样?游戏的名字叫《一展身手闯难关》。大家看着手中的表，这节课我们要一同闯过学习的难关，根据不同的学习效果在记分栏里记录下相应的分数。思维活跃、积极发言的同学，也予以加分，课堂结束后看看谁能获得"最佳闯关小勇士"的称号。
(二)、闯朗读课文关
1、古人云："书读百遍，其义自见。"这是学文言文的诀窍。不过，学文言文的难点，也在于读。大家用自己喜欢的方式读课文，注意读准字音。(课件出示课文)
2、谁愿意读给大家听听?大家听听他们的字音读准了没有?你来评价一下，听出了他读错的词语，评的也不错，看来你听的很认真。谁还想读?你们四个人读，一人一句，教案《‘教案’自相矛盾教案》。字音咬得真准。
3、师：古时候，诵读诗文是一种很风雅的事,一卷在手，书声朗朗。文言文的朗读特别要注意节奏和韵味。(课件出示课文)
4、听老师读，好吗?
5、怎么样?文言文读起来也蛮有味道的吧！一回生，两回熟，大家再试着读一读。特别注意该停顿的地方要停顿，注意断句，读出节奏和韵味。
6、师：谁还想读?不错，读出这种韵味了。来，想读的一起读吧。相信你们会比刚才读得更好。
7、恭喜大家顺利通过第一关，大家根据学习要求和自己的学习效果可以给自己评分了。
(三)、闯理解课文关
1、现在进入第二关--理解课文。怎样读懂课文呢?谁能说说学习的方法?
生：结合注释师：好方法。
生：多读多想。师：书读百遍，其义自见。
生：联系上下文。师：不错。
生：同桌互相交流。师：三人行必有我师。
生：上网。师：不过咱们在课堂上不能用。
生：借助字典、词典。师：这无声的教师对学习帮助挺大的。
同学们总结的方法真不少。下面就请同学们运用这些方法来自学课文。
2、大家可以一个人学习，在书上标出自己不懂的地方；也可以合作学习，不懂的地方和你的伙伴商量商量。
3、全班交流：楚国的集市上，一堆人围在一起，究竟在干什么呢?(课件出示)谁先给大家说说你读懂了哪一个字、哪一个词语、哪一句话的意思?你是怎么知道的?
4、(课件出示第一句话)你读懂了这句话的意思，知道楚人在夸自己的盾非常坚固。(板书：盾--莫能陷)还抓住两个同音字鬻、誉(板书)来理解句意，真会学习。怎样记住这两个字呢?你说。你利用以前的字来记住鬻，根据意思来记住誉。方法挺好的。
5、指导朗读：谁来当当楚人，夸夸这面坚固无比的盾?你来。看来你是初次经商，还没有体会到商人的心情，夸的还不够。谁来帮帮他，应该读出夸耀的语气，你试试。你再来试试！有进步！谁再来试试?你可真会誉盾啊！
6、接着交流。你读懂了这句话(课件出示第二句话)。楚人夸耀他的矛锋利无比。(板书：矛--无不陷)抓住了这个双重否定的说法，体会到了楚人的良苦用心，你学习真认真。谁来读读这句话，夸夸他的矛?你真会读书，把他的心理都读出来了。谁再来试试?尔等真会誉矛也！
7、楚人的一番吆喝吸引了不少的围观者，听了楚人的吆喝，有没有人买呢?你从书上哪个地方知道的?
你真是一个聪明的孩子，一下子就找出正确的答案。(课件出示)说说你对这句话的理解。你是怎样学会的?老师听出来了，你根据注释抓住重点字词"或、以、陷，何如"来理解句意，很会学习。
8、师：听出破绽，明知故问，该怎么问?你说，用质问的语气。谁来质问质问楚国人?你真会读书，还加上了手势，真形象。
9、楚国人被这么一问，有什么反应呢?你来说，说说你是怎样学会这句话的?根据注释结合自己的经验理解这句话。
10、大家能用一个词来形容一下此时的楚人吗?(尴尬、窘迫、吃惊、难堪、张口结舌、目瞪口呆。)大家积累的词语可真多！老师这里还有几个看合适吗?(哑口无言、瞠目结舌、无地自容、面红耳赤、无言以对、洋相百出、呆若木鸡。)
11、老师真替大家高兴，顺利攻下第二关，根据要求给自己评分。
(四)、闯体会寓意关
1、楚国人的'买卖还能做下去吗?谁来告诉他错在什么地方了?说话、做事前后抵触，说话不讲逻辑，真厉害，一下子点出要害。用四个字概括就是(自相矛盾)。
2、楚国人回到家是百思不得其解，假如你是他的好友，怎样劝他改正错误呢?说话、办事要实事求是，不要言过其实，自相矛盾。看来你真是一个值得交的朋友，劝人实实在在。
3、听了大家的解释，老师明白了这则寓言就是告诉我们说话做事要实事求是，不能前后抵触，自相矛盾。
4、大家真厉害，轻而易举就攻下了这一关。可以评分。
(五)、闯配音关
老师这里有《自相矛盾》的动画，可惜没有声音，想请大家担任配音工作。大家看看表上配音的要求，跟着动画，自己试着先配一下。谁愿意来配音?大家的积极性真高，挑三位同学吧，你为楚人配音，你为买东西的人配音，你就为叙述人配音吧。第一次配音就这么棒，下去自己好好练练，经来的配音员就非你们莫属了。掌声送给他们，谢谢他们带我们进入这热闹的集市。
现在可以给自己评分，算出总分了。老师先看看谁最自信了，得100分的请站起来。这几位同学都很自信，谁是今天的"最佳闯关小勇士"呢?来个挑战吧！
(六)、挑战"最佳闯关小勇士"。
20xx年9月的三鹿事件，大家不会忘记吧。请你们几位小勇士运用今天学习的知识对漫画发表看法，谁的观点正确、理由充分，谁就是今天的"最佳闯关小勇士"。大家都是评委，可要认真听啊！
现在咱们举手投票选出咱们班的"最佳闯关小勇士"。恭喜同学获得"最佳闯关小勇士"的称号，上来领奖。掌声送给他。
(七)、总结
老师看得出大家学习的很开心，我们一边游戏，一边学习。谁给大家说说这节课的收获?你说，字词上的收获。你说，学习方法的收获。你说，明白了做人的道理。
老师真替大家高兴，短短的一节课，就有这样多的收获。
(八)、板书设计
自相矛盾
盾莫能陷
鬻誉
矛无不陷
自相矛盾教学设计 篇2
【教学要求】
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学习本课1个生字，理解有生字组成的词语。
3、理解课文内容，知道自相矛盾的意思。
4、凭借课文中具体的语言材料，使学生在理解寓意的过程中受到启发教育。
【教学重、难点】
理解故事的寓意。
【教学时间】
一课时。
【教学过程】
第一课时
一、复习成语，引入新课，揭示课题。
1、同学们，通过以前的学习和课外阅读，我们已经积累了不少成语。下面，我们先来进行一场“成语大比拼”活动。请看大屏幕。
师：的确，中华民族有灿烂悠久的文化，成语又是其中一朵奇葩，我们要多多学习成语，积累成语。今天我们就再学一个成语故事：自相矛盾。
2、板书课题，观察课文插图，理解“矛”和“盾”。（出示多媒体）
二、精讲课文。
1、想知道这个故事的内容吗？请自由朗读故事。
2、那谁愿意来读读课文？
3、这个故事讲的是一件什么事情？
（1）教给学生概括故事主要内容的方法。（先说故事发生的时间、地点、人物、事情的经过、事情的结果。）
（2）帮助学生认识和理解“戳”（教师板书字形，动作演示“戳穿”）
（3）在这个故事中，是什么“戳”什么？
（4）他是怎么卖他的'矛和盾的？（边叫边夸）顺势帮助学生区分“买”和“卖”。
（5）文中用了一个什么词？（夸口）（板书）
3、“夸口”是什么意思？（说大话。）他是怎么说的？
（1）谁来读读这位楚国人的话。
（2）谁再来学学这位楚国人夸夸自己的“矛”和“盾”。
（3）听了这位楚国人的话，有人买吗？为什么？
对，他们没买，因为他们听出了这位楚国人话中有问题。有什么问题？
（他说话前后不一致，相互抵触）
4、如果你是其中围观的人，你会怎样想？怎样说？
5、在围观者的反问中，那个楚国人有什么反应？
（1）只能——“张口结舌”是什么意思？（张着嘴巴说不出话来。）
（2）“张口结舌”还可以换成哪些词？
在围观者的反问中，那个楚国人xxxxxxxxxx，回答不出来了。（哑口无言，目瞪口呆，理屈词穷，无话可说……）
（4）他为什么张口结舌？他敢试给大家看吗？为什么？
（5）拓展思维练习：如果试的话，会有什么的结果？
如果矛戳穿了盾，说明盾不xxxxxx，这跟他说的哪一句话相矛盾？如果矛盾不能戳穿盾，说明矛不xxxxxxxx，这跟他说的哪句话相抵触，这两种结果，最终都使他的矛和盾xxxxxxxxxxxxxxxx。
四、课本剧小表演。
五、联系生活，明道理。
1、通过学习课文和刚才的表演中，你明白了什么道理？
说话、做事不要相互抵触，要前后一致，实事求是。
2、那个楚国人说话前后矛盾对他会有什么后果？东西卖不出去，失去信用。在我们的日常生活中，在你的身上，有过自相矛盾的现象吗？如果有，给你带来了怎样的后果？
六、拓展作业：
看看下列句子有无自相矛盾的地方？
1、我肯定李琳大概是生病了。
2、我估计他今天一定不会来参加会议了。
3、昨天，下了一夜大雨。
4、广场上到处是五颜六色的红旗。
5、我国的艺术珍品很多，莫高窟中精美的壁画就是仅有的一个。
6、我的家庭作业全做完了，只剩下两道数学题没有做。
七、质疑提问。
八、作业布置：
1、把这个故事讲给家人听。
2、课外阅读2—3个成语故事。
自相矛盾教学设计(合集14篇)
作为一位杰出的教职工，可能需要进行教学设计编写工作，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。怎样写教学设计才更能起到其作用呢？下面是小编帮大家整理的自相矛盾教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。
自相矛盾教学设计 篇3
一、激趣导入
1、同学们一定很喜欢看寓言故事，寓言就是通过一个故事来说明一个深刻的道理，老师给大家带来一组图片，我们一起来猜一猜他们是哪些寓言故事，并说一说他们的寓意、。（守株待兔，拔苗助长，亡羊补牢）同学们说的.都很准确，今天我们再来共同学习一个寓言故事《自相矛盾》
2、板书课题，指导书写矛盾二字。
3、课件出示矛盾图片，明确矛是古代用来进攻的武器。盾是古代作战时用于防守的武器。
4、那你知道自相矛盾的意思吗？（比喻自己言行前后抵触）
二、初读课文，
1、自由朗读课文，读准字音，读通句子，标出句中的停顿，读准节奏。
2、解决难读的字音，强调多音字夫
3、指名读，出示节奏划分。齐读，师生配合读，自由读。
三、借助注释，理解文意
1、引导学生回顾理解文言文大义方法
借助注释，联系上下文，查阅资料，反复朗读、……
2、再次默读课文，用文言文大意方法、尝试理解课文意思，并对不理解的地方进行标注。
3、小组合作交流
4、小组汇报
汇报要求:汇报时按照课文顺序进行汇报，一共五句，一句一句进行汇报，先汇报重点词语的意思，点名理解词语的方法，再说整句话意思。
汇报时解决课后习题、第二题。
四、指导书写，布置作业
指导书写誉和吾两个生字，都是上下结构。
自相矛盾教学设计 篇4
知识目标：
学会4个会认字和5个会写字。
情感目标：
通过阅读课文，理解寓言的内容。能够联系实际理解寓言所比喻的意思。
能力目标：
朗读并背诵课文。
教学重点：
读懂课文内容，理解寓意。
教学难点：
掌握结合注释及查字典理解重点字词的方法，进而读懂课文内容。
教学安排：
两课时。
教学过程：
一、导入：
1、猜画谜，激发学生学寓言的兴趣。（出示一些经典寓言故事的图片）
2、教师引导学生：低年级时，我们学过不少寓言故事，还记得吗？都有哪些？寓言就是以浅显而生动的小故事，向人们讲述做人、做事的道理。但是今天，我们要学习的两则寓言故事与以往的表达方式上有些不同，是什么呢？打开书，快速浏览，你发现什么？——是两则文言文。
二、初读课文，学习生字词。
1、以前我们学过一些古诗，怎样才能将文言文读准确，有什么方法吗？请学生尝试自己读故事，注意把每个字的`字音读准确，同时注意断句。
2、指名读生字、词语。“矛、盾、锐利、坚固、祠、遂、弗”
请学生到黑板前，板书第一则寓言的题目。教师强调“矛盾”二字书写并字面解题。
3、教师范读课文。
4、同桌同学互读课文，在互帮互助中，把故事读通顺。
三、细读课文，深入体会。
1、指名读文章，讲一讲故事大意。
2、故事究竟是怎样发生的呢？学生读第一句。
教师出示：楚人有鬻盾与矛者你知道了什么？怎么知道的？———“从前楚国有一个人卖矛和盾。”“鬻”的理解学生是通过书下的注释了解的。在此提示学生学习文言文要善于运用书下注释帮助理解。
3、他是如何叫卖的？你知道了什么？
①分别请学生读那个人叫卖的两句话的。学生解释句子大意。
——理解过程中“坚、利、于”等词语学生在注解里无法找到解释，可引导学生翻阅字典或结合生活实际理解，并给予肯定和鼓励。
②学生带着理解读一读这两句话，并体会其中重点词句的含义。
③他为什么要这样夸耀自己的矛、盾？之前他会想什么？叫卖时的语气、神态、动作是怎样的？周围的人听会又会有哪些表现呢？出示填空：
自主思考，集体交流，四人小组内可以演一演。
④指导学生有感情讲一讲小故事，并有感情地朗读句子。
4、人群中，有这样一个人，他不仅在听，更在想，于是他问了一个有趣的问题。指名读，谈理解。楚国人的反映怎样？——“应”：回答。“弗能应”：不能够回答。能用一个词语表达吗？——无言以对、哑口无言。
5、为什么“弗能应也”？——这个楚国人片面地夸大矛、盾的作用，结果出现了自己说话相互抵触的情景。
6、那么，你怎样理解“自相矛盾”这个成语呢？——比喻说话、做事相互抵触。
四、布置作业。
1、抄写生字新词语。
2、有感情地朗读，尝试背诵。用现代汉语讲一讲这个故事。
自相矛盾教学设计 篇5
知识目标：
学会4个会认字和5个会写字。
情感目标：
通过阅读课文，理解寓言的内容。能够联系实际理解寓言所比喻的意思。
能力目标：
朗读并背诵课文。
教学重点：
读懂课文内容，理解寓意。
教学难点：
掌握结合注释及查字典理解重点字词的方法，进而读懂课文内容。
教学安排：
两课时。
教学过程：
一、导入：
1、猜画谜，激发学生学寓言的兴趣。（出示一些经典寓言故事的图片）
2、教师引导学生：低年级时，我们学过不少寓言故事，还记得吗？都有哪些？寓言就是以浅显而生动的小故事，向人们讲述做人、做事的道理。但是今天，我们要学习的两则寓言故事与以往的表达方式上有些不同，是什么呢？打开书，快速浏览，你发现什么？——是两则文言文。
二、初读课文，学习生字词。
1、以前我们学过一些古诗，怎样才能将文言文读准确，有什么方法吗？请学生尝试自己读故事，注意把每个字的字音读准确，同时注意断句。
2、指名读生字、词语。“矛、盾、锐利、坚固、祠、遂、弗”
请学生到黑板前，板书第一则寓言的题目。教师强调“矛盾”二字书写并字面解题。
3、教师范读课文。
4、同桌同学互读课文，在互帮互助中，把故事读通顺。
三、细读课文，深入体会。
1、指名读文章，讲一讲故事大意。
2、故事究竟是怎样发生的呢？学生读第一句。
教师出示：楚人有鬻盾与矛者你知道了什么？怎么知道的？———“从前楚国有一个人卖矛和盾。”“鬻”的理解学生是通过书下的注释了解的。在此提示学生学习文言文要善于运用书下注释帮助理解。
3、他是如何叫卖的？你知道了什么？
①分别请学生读那个人叫卖的两句话的。学生解释句子大意。
——理解过程中“坚、利、于”等词语学生在注解里无法找到解释，可引导学生翻阅字典或结合生活实际理解，并给予肯定和鼓励。
②学生带着理解读一读这两句话，并体会其中重点词句的'含义。
③他为什么要这样夸耀自己的矛、盾？之前他会想什么？叫卖时的语气、神态、动作是怎样的？周围的人听会又会有哪些表现呢？出示填空：
自主思考，集体交流，四人小组内可以演一演。
④指导学生有感情讲一讲小故事，并有感情地朗读句子。
4、人群中，有这样一个人，他不仅在听，更在想，于是他问了一个有趣的问题。指名读，谈理解。楚国人的反映怎样？——“应”：回答。“弗能应”：不能够回答。能用一个词语表达吗？——无言以对、哑口无言。
5、为什么“弗能应也”？——这个楚国人片面地夸大矛、盾的作用，结果出现了自己说话相互抵触的情景。
6、那么，你怎样理解“自相矛盾”这个成语呢？——比喻说话、做事相互抵触。
四、布置作业。
1、抄写生字新词语。
2、有感情地朗读，尝试背诵。用现代汉语讲一讲这个故事。
自相矛盾教学设计 篇6
教学目标：
1、学会本课十一个生字新词，认读四个字
2、正确、流利朗读课文
3、了解寓言故事内容，感悟语言包含的道理
4、演一演这则故事
教学重点、难点：
1、重点是了解寓言故事的内容
2、难点是感悟寓言包含的道理
教学过程：
导入：
出示：矛和盾都是古代打仗的兵器。矛，在长杆的一端装有青铜或铁制的枪头；盾，盾牌，用来防护身体、遮挡刀矛枪箭。用来比喻语言、行动或想法前后不一，互相抵触。（自相矛盾）同学们！请你根据这段话的意思用一个词语概括。今天我们来学习一则寓言故事，（板书：自相矛盾）谁知到什么是寓言？（生说，如说的不对，可以在学完这则寓言后告诉老师答案）
一、自读课文
这则寓言共有五句话，第一句话讲的'是古时候有个人在叫卖矛和盾。第二、三句讲他夸口的情形，两个“不论……都”是他的话陷入了前后矛盾、不能自圆其说的尴尬境地。4、5句讲的是，当别人问他：他却哑口无言了
二、进一步理解课文
解释自相矛盾，矛和盾都是古代打仗的兵器。矛，在长杆的一段装有青铜或铁质的枪头：盾，盾牌，用来访呼声体、遮挡矛枪箭。自相矛盾，比喻语言、行动或想法前后不一，互相抵触。
三、演一演，加深记忆
四、明道理
这则寓言告诉我们：说话、办事必须实事求是，前后一致，而不能故意夸大，言过其实，否则，就会陷入“自相矛盾”的境地，通常用来相容讽喻说话、做事相互抵触，互不相容的现象。
自相矛盾教学设计 篇7
【教学要求】
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学习本课1个生字，理解有生字组成的词语。
3、理解课文内容，知道自相矛盾的意思。
4、凭借课文中具体的语言材料，使学生在理解寓意的过程中受到启发教育。
【教学重、难点】
理解故事的寓意。
【教学时间】
一课时。
【教学过程】
第一课时
一、复习成语，引入新课，揭示课题。
1、同学们，通过以前的学习和课外阅读，我们已经积累了不少成语。下面，我们先来进行一场“成语大比拼”活动。请看大屏幕。
师：的确，中华民族有灿烂悠久的文化，成语又是其中一朵奇葩，我们要多多学习成语，积累成语。今天我们就再学一个成语故事：自相矛盾。
2、板书课题，观察课文插图，理解“矛”和“盾”。（出示多媒体）
二、精讲课文。
1、想知道这个故事的内容吗？请自由朗读故事。
2、那谁愿意来读读课文？
3、这个故事讲的是一件什么事情？
（1）教给学生概括故事主要内容的方法。（先说故事发生的时间、地点、人物、事情的经过、事情的结果。）
（2）帮助学生认识和理解“戳”（教师板书字形，动作演示“戳穿”）
在这个故事中，是什么“戳”什么？
（4）他是怎么卖他的矛和盾的？（边叫边夸）顺势帮助学生区分“买”和“卖”。
（5）文中用了一个什么词？（夸口）（板书）
3、“夸口”是什么意思？（说大话。）他是怎么说的.？他先夸自己的
（盾———坚固得很—————什么矛————都不能戳穿）他接着又夸自己的
（矛————锐利得很—————什么盾———都能戳穿）。
（1）谁来读读这位楚国人的话。
（2）谁再来学学这位楚国人夸夸自己的“矛”和“盾”。
（3）听了这位楚国人的话，有人买吗？为什么？
对，他们没买，因为他们听出了这位楚国人话中有问题。有什么问题？
（他说话前后不一致，相互抵触）
4、如果你是其中围观的人，你会怎样想？怎样说？
指导读好问话。（设置孩子、中年人、老人，让学生品味语气。）
（1）你是一位孩子，叔叔……_________________________。
（2）你是一位中年人，兄弟……，________________________。
（3）你是一位老人，年轻人……，________________________。
5、在围观者的反问中，那个楚国人有什么反应？
（1）只能——“张口结舌”是什么意思？（张着嘴巴说不出话来。）
（2）“张口结舌”还可以换成哪些词？
在围观者的反问中，那个楚国人XXXX，回答不出来了。（哑口无言，目瞪口呆，理屈词穷，无话可说……）
（4）他为什么张口结舌？他敢试给大家看吗？为什么？
（5）拓展思维练习：如果试的话，会有什么的结果？
如果矛戳穿了盾，说明盾不______，这跟他说的哪一句话相矛盾？如果矛盾不能戳穿盾，说明矛不________，这跟他说的哪句话相抵触，这两种结果，最终都使他的矛和盾________________。
四、课本剧小表演。
五、联系生活，明道理。
1、通过学习课文和刚才的表演中，你明白了什么道理？
说话、做事不要相互抵触，要前后一致，实事求是。
2、那个楚国人说话前后矛盾对他会有什么后果？东西卖不出去，失去信用。在我们的日常生活中，在你的身上，有过自相矛盾的现象吗？如果有，给你带来了怎样的后果？
六、拓展作业：
看看下列句子有无自相矛盾的地方？
1、我肯定李琳大概是生病了。
2、我估计他今天一定不会来参加会议了。
3、昨天，下了一夜大雨。
4、广场上到处是五颜六色的红旗。
5、我国的艺术珍品很多，莫高窟中精美的壁画就是仅有的一个。
6、我的家庭作业全做完了，只剩下两道数学题没有做。
七、质疑提问。
八、作业布置：
1、把这个故事讲给家人听。
2、课外阅读2—3个成语故事。
自相矛盾教学设计 篇8
【教学目标】
1、学习《自相矛盾》中的生字词，理解“夸口”、“哑口无言”的含义。
2、读懂寓言故事的内容，感悟寓言故事的寓意。
3、了解中国古代寓言的特点，渗透学寓言的方法。
4、正确、流利、有感情地朗读课文。
【教学重、难点】
1、重点是了解寓言故事的内容
2、难点是感悟寓言包含的道理。
【教学准备】
【教学过程】
一、导入：
1、我们学习了《亡羊补牢》，讲了什么事?告诉我们什么道理?
2、像这样用一个小故事来说明一个深刻的道理的文体，这就是“寓言”。
(听出来了，这是个故事，但里面藏着一个道理。)板书：故事、道理
那你们想想，要学好一则寓言，就要先学它的什么?再去干什么啊?
师：真好!你连学习方法都告诉我们了。(板书：学、明)
3、那我们就用这样的方法来学习第一则寓言故事《自相矛盾》。(板书：自相矛盾)(读题)
二、初读课文，学习生字词。
1、请你自己读读这个故事，注意把每个字的字音读准确。
出示：矛和盾都是古代打仗的兵器。矛，在长杆的一端装有青铜或铁制的枪头;盾，盾牌，用来防护身体、遮挡刀矛枪箭。
2、第二步就让我们一起来看看里面的生字词，你认识并理解了吗?
(1)出示认读字：“戳”知道戳的意思吗?(用手指或长条物的顶端捅)
好，我们伸出手指头，做做戳的动作。那戳有哪两种结果呢?(师用铅笔戳穿纸头)要不就是戳穿，(师用铅笔戳整本书)要不就是戳不穿。那文中写的是用什么戳什么呢?[设计意图：帮助学生理解“戳”字为学习后文，学习做准备。]
(2)出示生字：矛、盾你知道什么是“矛”，什么是“盾”吗?
出示图片：矛和盾都是古代打仗的兵器。矛，在长杆的一端装有青铜或铁制的枪头;盾，盾牌，用来防护身体、遮挡刀矛枪箭。[设计意图：借助图片了解什么是“矛”，什么是“盾”。]
(3)生读字词：锐利、坚固。能把它和上面的词连起来说说吗?
生1：锐利的矛，坚固的盾。(可以。)生2：矛很锐利，盾很坚固。(也行。)
生3：矛锐利得很，盾坚固得很。(书里就是这样用的。)
(4)读读这两个词：夸口、哑口无言。
师：“哑口无言”在课文中是什么意思呢?
哦，是他没话可说了。看来，同学们都已经懂得了“哑口无言”的含义了。
三、再读课文，指导学生读懂故事的内容。
1、那他为什么会没话说了呢?谁再来把课文读一读啊?注意：当他在读的时候啊，我们特别要注意听一听，他在读这两句话时，是用什么语气读的?(把那人叫卖的两句话变红)
2、有层次的.指导学生用夸口的语气读一读这两句话，并体会其中重点词句的含义。
(1)他是用怎样的语气来说的呢?那好，大家都用“夸口”的语气读读这两句话。
生练习读这两句话。板书：夸口
a.我听出来了，他特别强调了他的盾很坚固，矛很锐利。谁的读法跟他不同?
b.你强调的是什么? “无论”是什么意思?
大家看，他跟第一个同学体会的不一样，读的就不一样。谁还能读出不同来?
c.你们听出他想表达什么意思啊?“特别得好”这个意思，你们从哪个词听出来的?“很”
d.挺有意思的!为什么这么读?生：因为我要强调让大家来买“我的”的矛和盾啊!
哦，有自己独特的想法，很好。
(2)刚才他读的时候啊，不光读出夸口的语气，还有一些表情和动作呢?你们也来做一次卖东西的人，试着加上表情和动作再读读。生加动作练习读书。
四、深入理解课文内容，明白故事的寓意。
1、围观的人也是这样问的。读，“用你的矛来戳你的盾，会怎样呢?”那个楚国人已经被大家质问得“哑口无言”。板书：哑口无言
2、为什么哑口无言了。用你的矛来戳你的盾，猜猜会有怎样的结果?
你能用“如果……，就说明……。”的语句来说说吗?有没有第3种情况发生啊?
如果戳得穿说明了什么?戳不穿呢?
3、同学们，看来这楚国人说的两句话，前一句跟后一句，是怎样的啊?
(相互抵触、不一致。)像他这样自己说话前后抵触、这叫什么啊?你们理解的很准确，看来大家已经读懂了这个故事。
5、那个楚国人已经被大家质问得“哑口无言”，已是窘态毕现、狼狈不堪了。
对啊!我们以后说话、做事也要实事求是，讲究分寸，不能故意夸大，言过其实，否则，也会陷入“自相矛盾”的境地。生读道理。板书：说话、做事要前后一致。
6、现在，让我们一起去感受一下当时的情景，一会儿说说你觉得故事中的这个楚国人是个怎样的人啊?(播放flash动画)
五、小结：
1、通过学习课文，你明白了什么?
说话、做事不能相互抵触，要前后一致。(说话办事必须实事求是，前后一致。)
比喻语言、行动或想法前后不一致，互相抵触。(自相矛盾)
比喻失误后，及时补救。(亡羊补牢)
2、续写
六、作业：
1、把这则寓言故事讲给家长听。
2、这个卖矛和盾的商人，什么也没有卖出去,回到家会怎样和家人说呢?
自相矛盾教学设计 篇9
【教学要求】
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学习本课1个生字，理解有生字组成的词语。
3、理解课文内容，知道自相矛盾的意思。
4、凭借课文中具体的语言材料，使学生在理解寓意的过程中受到启发教育。
【教学重、难点】
理解故事的寓意。
【教学时间】
一课时。
【教学过程】
第一课时：
一、复习成语，引入新课，揭示课题。
1、同学们，通过以前的学习和课外阅读，我们已经积累了不少成语。下面，我们先来进行一场“成语大比拼”活动。请看大屏幕。
师：的确，中华民族有灿烂悠久的文化，成语又是其中一朵奇葩，我们要多多学习成语，积累成语。今天我们就再学一个成语故事：自相矛盾。
2、板书课题，观察课文插图，理解“矛”和“盾”。（出示多媒体）
二、精讲课文。
1、想知道这个故事的内容吗？请自由朗读故事。
2、那谁愿意来读读课文？
3、这个故事讲的是一件什么事情？
（1）教给学生概括故事主要内容的'方法。（先说故事发生的时间、地点、人物、事情的经过、事情的结果。）
（2）帮助学生认识和理解“戳”（教师板书字形，动作演示“戳穿”）
在这个故事中，是什么“戳”什么？
（4）他是怎么卖他的矛和盾的？（边叫边夸）顺势帮助学生区分“买”和“卖”。
（5）文中用了一个什么词？（夸口）（板书）
3、“夸口”是什么意思？（说大话。）他是怎么说的？他先夸自己的
（盾---坚固得很-----什么矛----都不能戳穿）他接着又夸自己的
（矛----锐利得很-----什么盾---都能戳穿）。
（1）谁来读读这位楚国人的话。
（2）谁再来学学这位楚国人夸夸自己的“矛”和“盾”.
（3）听了这位楚国人的话,有人买吗?为什么？
对,他们没买，因为他们听出了这位楚国人话中有问题。有什么问题？
（他说话前后不一致，相互抵触）
4、如果你是其中围观的人，你会怎样想？怎样说？
指导读好问话。（设置孩子、中年人、老人，让学生品味语气。）
（1）你是一位孩子，叔叔……_________________________.
（2）你是一位中年人，兄弟……，________________________.
（3）你是一位老人，年轻人……，________________________.
5、在围观者的反问中，那个楚国人有什么反应？
（1）只能——“张口结舌”是什么意思？（张着嘴巴说不出话来。）
（2）“张口结舌”还可以换成哪些词？
在围观者的反问中，那个楚国人＿＿＿＿，回答不出来了。（哑口无言，目瞪口呆，理屈词穷，无话可说……）
（4）他为什么张口结舌？他敢试给大家看吗？为什么？
(5)拓展思维练习:如果试的话,会有什么的结果?
如果矛戳穿了盾,说明盾不______,这跟他说的哪一句话相矛盾?如果矛盾不能戳穿盾,说明矛不________,这跟他说的哪句话相抵触,这两种结果,最终都使他的矛和盾________________.
四、课本剧小表演。
五、联系生活，明道理。
1、通过学习课文和刚才的表演中，你明白了什么道理？
说话、做事不要相互抵触，要前后一致，实事求是。
2、那个楚国人说话前后矛盾对他会有什么后果？东西卖不出去，失去信用。在我们的日常生活中，在你的身上，有过自相矛盾的现象吗?如果有，给你带来了怎样的后果？
六、拓展作业：
看看下列句子有无自相矛盾的地方？
1、我肯定李琳大概是生病了。
2、我估计他今天一定不会来参加会议了。
3、昨天，下了一夜大雨。
4、广场上到处是五颜六色的红旗。
5、我国的艺术珍品很多，莫高窟中精美的壁画就是仅有的一个。
6、我的家庭作业全做完了,只剩下两道数学题没有做。
七、质疑提问。
八、作业布置:
1、把这个故事讲给家人听。
2、课外阅读2—3个成语故事。
自相矛盾教学设计 篇10
【教学目标】
1、学习《自相矛盾》中的生字词，理解“夸口”、“哑口无言”的含义。
2、读懂寓言故事的内容，感悟寓言故事的寓意。
3、了解中国古代寓言的特点，渗透学寓言的方法。
4、正确、流利、有感情地朗读课文。
【教学重、难点】
1、重点是了解寓言故事的内容
2、难点是感悟寓言包含的道理。
【教学准备】
【教学过程】
一、导入：
1、我们学习了《亡羊补牢》，讲了什么事?告诉我们什么道理?
2、像这样用一个小故事来说明一个深刻的道理的文体，这就是“寓言”。
(听出来了，这是个故事，但里面藏着一个道理。)板书：故事、道理
那你们想想，要学好一则寓言，就要先学它的什么?再去干什么啊?
师：真好!你连学习方法都告诉我们了。(板书：学、明)
3、那我们就用这样的方法来学习第一则寓言故事《自相矛盾》。(板书：自相矛盾)(读题)
二、初读课文，学习生字词。
1、请你自己读读这个故事，注意把每个字的字音读准确。
出示：矛和盾都是古代打仗的兵器。矛，在长杆的一端装有青铜或铁制的枪头;盾，盾牌，用来防护身体、遮挡刀矛枪箭。
2、第二步就让我们一起来看看里面的生字词，你认识并理解了吗?
(1)出示认读字：“戳”知道戳的意思吗?(用手指或长条物的顶端捅)
好，我们伸出手指头，做做戳的动作。那戳有哪两种结果呢?(师用铅笔戳穿纸头)要不就是戳穿，(师用铅笔戳整本书)要不就是戳不穿。那文中写的是用什么戳什么呢?[设计意图：帮助学生理解“戳”字为学习后文，学习做准备。]
(2)出示生字：矛、盾你知道什么是“矛”，什么是“盾”吗?
出示图片：矛和盾都是古代打仗的兵器。矛，在长杆的一端装有青铜或铁制的枪头;盾，盾牌，用来防护身体、遮挡刀矛枪箭。[设计意图：借助图片了解什么是“矛”，什么是“盾”。]
(3)生读字词：锐利、坚固。能把它和上面的词连起来说说吗?
生1：锐利的矛，坚固的盾。(可以。)生2：矛很锐利，盾很坚固。(也行。)
生3：矛锐利得很，盾坚固得很。(书里就是这样用的。)
(4)读读这两个词：夸口、哑口无言。
师：“哑口无言”在课文中是什么意思呢?
哦，是他没话可说了。看来，同学们都已经懂得了“哑口无言”的含义了。
三、再读课文，指导学生读懂故事的内容。
1、那他为什么会没话说了呢?谁再来把课文读一读啊?注意：当他在读的时候啊，我们特别要注意听一听，他在读这两句话时，是用什么语气读的?(把那人叫卖的两句话变红)
2、有层次的指导学生用夸口的语气读一读这两句话，并体会其中重点词句的含义。
(1)他是用怎样的语气来说的呢?那好，大家都用“夸口”的语气读读这两句话。
生练习读这两句话。板书：夸口
a.我听出来了，他特别强调了他的盾很坚固，矛很锐利。谁的'读法跟他不同?
b.你强调的是什么? “无论”是什么意思?
大家看，他跟第一个同学体会的不一样，读的就不一样。谁还能读出不同来?
c.你们听出他想表达什么意思啊?“特别得好”这个意思，你们从哪个词听出来的?“很”
d.挺有意思的!为什么这么读?生：因为我要强调让大家来买“我的”的矛和盾啊!
哦，有自己独特的想法，很好。
(2)刚才他读的时候啊，不光读出夸口的语气，还有一些表情和动作呢?你们也来做一次卖东西的人，试着加上表情和动作再读读。生加动作练习读书。
四、深入理解课文内容，明白故事的寓意。
1、围观的人也是这样问的。读，“用你的矛来戳你的盾，会怎样呢?”那个楚国人已经被大家质问得“哑口无言”。板书：哑口无言
2、为什么哑口无言了。用你的矛来戳你的盾，猜猜会有怎样的结果?
你能用“如果……，就说明……。”的语句来说说吗?有没有第3种情况发生啊?
如果戳得穿说明了什么?戳不穿呢?
3、同学们，看来这楚国人说的两句话，前一句跟后一句，是怎样的啊?
(相互抵触、不一致。)像他这样自己说话前后抵触、这叫什么啊?你们理解的很准确，看来大家已经读懂了这个故事。
5、那个楚国人已经被大家质问得“哑口无言”，已是窘态毕现、狼狈不堪了。
对啊!我们以后说话、做事也要实事求是，讲究分寸，不能故意夸大，言过其实，否则，也会陷入“自相矛盾”的境地。生读道理。板书：说话、做事要前后一致。
6、现在，让我们一起去感受一下当时的情景，一会儿说说你觉得故事中的这个楚国人是个怎样的人啊?(播放flash动画)
五、小结：
1、通过学习课文，你明白了什么?
说话、做事不能相互抵触，要前后一致。(说话办事必须实事求是，前后一致。)
比喻语言、行动或想法前后不一致，互相抵触。(自相矛盾)
比喻失误后，及时补救。(亡羊补牢)
2、续写
六、作业：
1、把这则寓言故事讲给家长听。
2、这个卖矛和盾的商人，什么也没有卖出去,回到家会怎样和家人说呢?
自相矛盾教学设计 篇11
教学目标
1、能正确、流利、有感情的朗读课文。
2、理解文章中有关词语的意思。
3、联系自己的生活经验，理解这则成语故事包含的意思。
教学时间：
1课时
教学过程
一、谈话、引入新课
1、同学们，在我们几年的学习中已经知道了很多的寓言故事，能说几个故事的名字吗？
2、那你能说说这些寓言故事有什么共同的特点呢？
3、今天我们就再学习一篇则新的寓言故事，指读课题：自相矛盾。
二、提出要求、自读课文
1、打开课本，提出自学要求
a、读准字音，读通句子，读顺课文。
b、想想文章讲了一件什么事？
c、划出不理解的词语。
2、检查自学效果
a、请同学读书，其他同学评价。
b、用自己的话说说课文讲了一件什么事？
c、提出自己不理解的词语。
三、扣词、精读课文
“张口结舌”的教学
在同学质疑过程中扣住“张口结舌”，问：什么叫张口结舌？课文中讲了谁张口结舌？他为什么会张口结舌？
“夸口”的教学
通过张口结舌的教学引出两次夸口的`内容？
a、他夸口之下说了什么话？b、那你能读好夸口的语气吗？c、引导学生用“随你……都……”说几句话。d、这两句话一起说出来你会想些什么呢？
四、联系生活、揭示文章意思
1、同学们，现在你知道那个人为什么“张口结舌”了吧？（指名回答）
2、在生活中你有过这样的经历或者听说过这样的事例吗？
五、读古文，进一步激发学生阅读的兴趣
1、这个故事和这么多的事例确实给了我们很大的启示，其实早在2200多年前《自相矛盾》这个故事就已经流传开了，它是我国法家学说的杰出代表韩非子所作，想去读读2200多年以前韩非子的《自相矛盾》吗？
2、出示古文《自相矛盾》学生自读。
3、指名学生读，教师范读学生根据课文说说古文大概的意思。
4、小结：同学们我们刚刚分别读了现在《自相矛盾》和2200多年前的《自相矛盾》你们发现了什么吗？
六、小结
同学们，在我们中华民族悠久的文化长河中，还有很多像《自相矛盾》一样流传了几千年的寓言故事，我们可以利用课外的时间去读一读，不光可以拓宽我们的视野，也会使我们在今后的人生的道路上走的一帆风顺！
七、作业（略）
自相矛盾教学设计 篇12
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，知道自相矛盾的意思，培养学生学习成语，积累成语的兴趣。
初步按触文言文，能激发学生学习文言文的兴趣。
3、凭借课文中具体的语言材料，使学生在理解寓意的过程中受到启发教育。
4、培养学生学习成语故事的兴趣，发展学生想象思维能力及模仿写作能力。
教学重、难点：体会成语故事的寓意
教学准备：课件自相矛盾
教学时间 ：一课时。
教学过程 ：
一、积累成语，揭示课题。
成语是我们中华民族的灿烂文化，简单的几个字浓缩了深刻的道理。其中还有一些有趣的故事。你能说几个以自开头的成语吗？（幻灯片）
1、同学们，大家说了这么多“自”字开头的成语，老师今天也给大家带来了许多这样的成语。
（幻灯片展示：有关“自”的成语20个。）
自给自足 自觉自愿 自力更生 自告奋勇 自强不息 自食其力 自愧不如
自由自在 自知之明 自不量力 自欺欺人 自暴自弃 自鸣得意 自以为是
自我陶醉 自相残杀 自高自大 自作聪明 自吹自擂 自相矛盾
2、齐读成语。
3、今天，我们就来学习“自相矛盾”这则成语。
板书课题：自相矛盾
二、初读《自相矛盾》，了解课文
1、请大家自由读课文，注意读准字音。（幻灯片）
2、同桌互读，把每个句子读通顺。（幻灯片）
3、出示：楚国 卖 矛 盾 戳穿（幻灯片）
夸口 锐利 坚固 张口结舌
对这些字的记忆和运用你有什么好方法或建议。
4、试一试： （ ）盾 （ ） 矛 锐利的.（ ）（幻灯片）
5、谁能说一说这个故事主要讲了什么？（古代一个卖矛与盾的人，他先夸他的盾好，什么也戳不破；又夸矛好，什么都能戳破。旁人问他：拿你的矛戳你的盾会怎么样？那人哑口无言。）
三、理解课文内容：
（一）、品读夸口话，理解矛盾之缘由
1、齐读全文
2、师：推销自己的产品，要尽可能展示产品的优点，本文商人卖什么产品？他是怎么推销的？
理解“夸口”
板书：我的矛 我的盾
什么盾 什么矛
戳得穿 戳不穿
3、师：你了解矛和盾吗？（幻灯片）结合图简介矛与盾，在战争中，它们有什么作用？（矛：长矛，古代用于攻击对手的的盾；盾：盾牌，古代用于挡住别人矛的进攻。）
4、你这个小商人是怎样宣传他的矛与盾的呢？（抽生读）
5、小组竟读：
（1）你觉得他的话有问题吗？
（2）为了突出矛的锐利，盾的坚固，他把矛与盾与谁比？
（3）一般人买矛与盾都是成对购买，用来防守别人的矛与盾
（幻灯片）他知道商品要打广告才能卖出去，他聪明，但他夸_________________，他不明智，所以，当有人围观的人问他________________，那个楚国人____________，那个人的表现是？这是什么描写？
出示: 那个楚国人____________,回答不出来了。
（4）你认为，这个商人错在哪里？
（夸大事实，前后抵触，考虑不周）
（5）这个人的矛锐利，盾坚固，如此好的商品不卖出去，实在可惜，让我们来帮帮他修改广告词。
小组讨论一下
7、通过学习课文和他们的表演中，你明白了什么？
说话、做事不能相互抵触，要前后一致。（说话办事必须实事求是，前后一致。）
你身上有过自相矛盾的现象吗?如果有会有怎样的后果？你应该怎么办？
四、初识古文，激发兴趣。
1、我们知道有些成语是出自古代的寓言和历史书籍，今天我们学习的一则成语就出自于古代思想家韩非子写的一本书里。
韩非子简介
韩非，先秦时期韩国公子，是我国 先秦时期著名政治理论家，卓越的唯物主义哲学家。子：古代对有学识男子尊称。
让我们来看看原文是怎样写的：
楚人有鬻盾与矛者,誉之曰:“吾盾之坚,物莫能陷也。”又誉其矛曰:“吾矛之利,于物无不陷也。”或曰:“以子之矛,陷子之盾,何如?”其人弗能应也
2、练读原文
3、对比读现代文。
4、看着原文复述课文。
五、教师总结。
自相矛盾教学设计 篇13
一、教学内容
二、教学目标
1、学习《自相矛盾》中的生字词，理解“夸口”、“哑口无言”的含义。
2、读懂寓言故事的内容，感悟寓言故事的寓意。
3、了解古代寓言的特点，渗透学寓言的方法。
4、通过说、问、演等活动，使学生在了解寓意的基础上受到教育。
三、教学重、难点：感受寓言故事的寓意，从中受到教育。
四、教学过程
（一）导入：
1、猜画谜，激发学生学寓言的兴趣。
2、引导学生通过发现，了解什么叫“寓言”，渗透学寓言的方法。
（二）初读课文《自相矛盾》，学习生字词。
1、请学生自身读故事，注意把每个字的字音读准确。
2、同桌同学互读课文，在互帮互助中，把故事读通顺。
3、指名读文，进行反馈。
4、学习生字词。
（1）读词：矛、盾、锐利、坚固、拿、卖、哑口无言
①演示象形字“盾”的演变过程，协助学生记忆生字，让学生感到学汉字非常有趣，并指导书写这个字。
②让学生把“矛、盾”两个字和“锐利、坚固”连起来说说，进行词语搭配的训练，鼓励学生求异表达。
③用上“矛、盾、锐利、坚固、拿、卖”这些生字词，围绕课文内容说一、两句话，进行连词成句的句子训练。
④通过选择，让学生联系上下文理解“哑口无言”的含义。
（三）再读课文，指导学生读懂故事的内容。
1、请一个人读故事，其他同学说说他是用什么语气来读那个人叫卖的两句话的。
2、有层次的指导学生用夸口的语气读一读这两句话，并体会其中重点词句的含义。
3、分角色读故事，然后说说自身对故事中的人物的看法。
4、默读课文，说说自身为什么这样看这个人。
（四）深入理解课文内容，明白故事的寓意。
图示协助学生理解、分析，通过文本对话，揭示寓意。
一个人拿矛和盾的图
自相矛盾
我的矛我的盾
锐利坚固
什么盾什么矛
戳得穿戳不穿
（五）通过扮演，深化对寓意的理解。
1、创设情景，指导学生分角色全员参与扮演。
2、有层次的协助学生深入的理解寓意，让学生在协助他人的时候，自身受到教育。
（六）延伸练习。
1、鼓励学生根据本课内容提出问题，用“寓言百宝箱”激发学生学习古代寓言的兴趣。
2、根据学生的兴趣，老师做重点知识的讲解。同时，把知识卡送给学生鼓励学生课后自学。
课后研讨：
在崇文区教研室老师的支持协助下，这节课在教学环节的设计上着实动了一番脑筋，取得了很好的教学效果。学生们在课上收获颇丰，课堂上，许多教学环节都体现了新的教学理念：
（一）充沛尊重学生主体，在教与学方式的转变上有所尝试。
课堂的主体是学生。正确处置好主导与主体的关系，是每个老师都在研究研讨的问题。在本节课公开课教案中的以下几个环节体现得很充沛：
在这套教材中，“寓言”是第一次出现在课题中。什么是“寓言”，老师没有生硬的灌输给学生，而是借助电脑的协助，让学生自身去发现“寓”里藏着道理，“言”是用言语讲述的故事。
在朗读指导中，老师充沛尊重学生的自主感悟，鼓励小朋友进行个性化朗读。不论他突出强调哪一个词语来体现夸口，老师都给予肯定。同时，充沛发挥教师的主导作用，引导学生进行多角度的评价，在评价中加深对句子内容的理解，在评价中增加小朋友的自信。
为了协助学生深化对寓意的理解，教师设计了扮演这一环节。扮演是面向全体学生的，学生可以根据自身的兴趣自选角色。而老师呢，与学生是平等的，也参与到学生的扮演当中顺势而导，导在点子上，导在关键处，使扮演不是对课文内容的机械重复，而是有延伸、有升华。
（二）充沛开发、利用教材，注重语文三维目标的训练。
语文课就要上出语文课的味道来。训练的味道要弄，育人的意识要强，学习的过程与方法也要体现。
例如：在导入环节，老师不光是告诉学生什么是寓言，还交待了学习寓言的方法，并把这一方法渗透在整节课的教学之中。
在生字学习中，尽可能的扩大学生学习的信息量。“盾”字的演变过程，展示了汉字造字的魅力，让学生感受到祖国语言文字的趣味性。“把词语连起来说一说，连词成句，联系上下文理解词语”这些设计渗透了学习方法的指导。
为了突破难点，老师将这个人夸口叫卖的.两句话以结构图的方式出现，引导小朋友抓住这两句话中的质问点进行文本对话。师生合作的学习方式降低了学生表达的难度，有效的协助学生将零散的思维进行梳理，为寓意的理解搭设了桥梁。
寓言百宝箱，更是在激发学生学习兴趣，将课内外知识有机结合的同时，培养学生勤学好问的品质，让学生感受祖国文化的源远流长。
（三）充沛发挥信息技术的多种功能，为教与学服务。
在这节课的教学中，信息技术的多种功能都得到了体现。猜谜导入、课文动画、“盾”字的演变过程，都大大激发了学生的学习兴趣。文本对话和寓言百宝箱两个环节，媒体的交互功能又为学生的学习搭设了平台。
在理解“哑口无言”的含义和“寓言百宝箱”两个教学环节，老师充沛利用学易这套设备的反馈功能，使学生能够全员参与教学。同时，它的统计功能又可以使教师掌握每个小朋友的学习情况，从而有针对性地进行教学。
总之，上述公开课教案体现了教育新理念，较好的达到了教学目标，使课堂真正成为了小朋友自主学习的天地。
自相矛盾教学设计 篇14
一：导入
平时你们看到我叫我什么啊?(老师、丁老师对不对)哎，我长得那么漂亮，(美丽、漂亮的丁老师)小嘴巴真甜，这样今天你们一个机会来给我当当老师好不好?(好)我来说两句话，你们听听看。听完之后评一评。
1.小朋友们，今天的天气真正好，阳光明媚，下了场滂沱大雨。(是的)
2.哦，再听一句，值日生记了文俊豪的名字，文俊豪说：丁老师，我没有讲话，我是轻轻地讲话。你来说。
3.谁来读?你来，你再来，我们一起来!
先来看个视频，矛和盾是什么呢?
二、初读课文
1.看了这个故事，我们知道了矛和盾都是古代的——兵器。你听得很仔细。这就是矛，各种各样的矛，他们有什么共同的特点啊?——长的，上面是——尖尖的，打仗的时候可以用来刺伤敌人。所以这个矛的尖尖头十分--尖锐、锐利。但是你不要以为敌人都是傻子，兵来将挡-水来土淹，当矛刺过来的时候，敌人就用——盾来保护自己。那么这个盾的质量要不要好的啊?——要，为什么?所以说盾得坚固、坚硬、结实。说的真好!今天我们就要走进小古文《自相矛盾》的世界。
2.古时候，诵读诗文是件风雅的事，一卷在手，书声琅琅，小古文的朗读要特别注意节奏和韵味，现在看好书，听老师读.
3.怎么样，自己想试试吗?现在请小朋友把小古文读两遍，第一遍读准字音、读通句子，难读的地方多读几遍。第二遍和离你最近的小伙伴一起读一读。
4.小朋友，快去数一数有几句话?老师请五位小朋友来读!
5.轻轻地把书本放下!
三、理解课文
1.老师知道你们的小脑袋里啊装了很多好玩、有趣的方法来学习小古文，比如：查字典、和同桌交流、小组讨论、看下面的注释、翻译等等，现在请你们小组合作：读一读，想一想，你读懂哪个字、哪个词、哪句话?
2.楚国的集市上人来人往，车水马龙，热闹非凡。瞧，这个楚人在干什么?把话说完整——这个楚人在卖盾与矛。出示：楚人有卖盾与矛者。你来读，你来读。
3.谁来当当楚人，夸夸这面坚固无比的盾?你来。看来你是初次经商，还没有体会到商人的心情，夸的还不够。谁来帮帮他，应该读出夸耀的语气，你试试。你可真会誉盾啊(出示词卡)!谁连起来读一读?(出示：誉之曰：吾盾之坚，物莫能陷也。)誉王天瑞。
4.谁再来夸夸他的矛?(出示：又誉其矛曰：吾矛之利，於物无不陷也)。把他的心里都读出来了!我的矛可好了，你来读。大家快来看一看，瞧一瞧，吾矛之利——於物无不陷也。
5.谁来说说看，这两句话你读懂了哪个字，哪个词语，哪句话?
预设：吾：我的。放风筝里面有“汝前行，吾后行”。
坚：坚固，给他组组词。新的学习方法出现了，遇到不理解的次可以给他多组几个词。坚可以组哪些词?我们就把这种学习方法命名为：倪展翼组词法。
利：锋利、锐利，也是组组词。吾矛之利的意思就是——我的矛很锋利。
物莫能陷也：通过对比古文和现代文，我知道了这句话地意思是：——随便你用什么东西都不能戳穿它。你来读，你的盾很坚固，你的盾的质量很好!
於物无不陷也：随便什么盾都能戳的穿。就是所有的的盾都不能不被戳穿。你来读，这个矛很锋利，很厉害的.一只矛。
6.谁来帮帮这个楚人，帮他吆喝吆喝生意?你来，你再来。我们一起来!(齐读)
7.楚人的一番吆喝吸引了不少的围观者，听了楚人的吆喝，有没有人买呢?你从书上哪个地方知道的?(出示：或曰：以子之矛、陷子之盾，何如?”) 旁边的人听出了破绽。
8.这里的“或”我们在哪篇小古文里碰到过啊?——菊，其其色或黄、或白、或赭，或红，种类繁多。或是有的，但是在这里是——有的人。
9.(1)假如你是一位孩子，你会说：叔叔，
(2)假如你是一位中年人，你会说：hey,兄弟，
(3)假如你是一位老人：年轻人：(老练有成)
10.那个人的反应是什么啊?(出示：其人弗能应也)
嘴巴张的大大的，可是说不出话来就是——张口结舌。大家能用一个词来形容一下此时的楚人吗?( 尴尬、窘迫、吃惊、难堪、张口结舌、目瞪口呆。)大家积累的词语可真多!老师这里还有几个成语呢!看!(哑口无言、瞠目结舌、无地自容、面红耳赤、无言以对、洋相百出、呆若木鸡。)
11.夫不可陷之盾与无不陷之矛，不可同世而立。
老师引读:不能被刺穿的盾牌和没有刺不破盾的长矛，是不可以同时存在的。
四、活学活用
1.楚国人的买卖还能做下去吗?谁来告诉他错在什麽地方了?说话、做事前后抵触，说话不讲逻辑，真厉害，一下子点出要害。用四个字概括就是(自相矛盾)。
2.这是《自相矛盾》的小诗，自己读读看?
这诗歌有意思吧!谁来说一个你觉得有意思的地方?
3.我们生活中还有许多自相矛盾的实例呢，看这是一则广告。播放脑白金广告)对呀，前后说的不一致就是自相矛盾!
五、熟读成诵
1.老师给出了小古文《自相矛盾》的填空，自己先试试看?
2.老师奖励你们看一组连环画，看，能不能跟着图画把它背出来呢?自己试试看!(请两个小朋友来背)
3.真厉害，这也难不倒你们!现在啊我们把这个小古文的故事演一演，谁来读旁白?谁来做楚人?谁来当当小朋友路人甲?中年大叔路人乙好，老者路人丙?开始!