优文社整理的《文具的家》教学设计（精选13篇），快来看看吧，希望对您有所帮助。
《文具的家》教学设计 篇1
教学目标：
1、结合生活实际情景，探索并掌握除数是整十数除法的算法。
2、能正确应用进行计算，并能解决生活中的实际问题。
3、在计算中增强学生用多种策略解决问题的意识，培养学生估算意识。
4、通过小组合作交流，培养学生的思维灵活性和语言表达能力；
教学重难点：
1、掌握除数是整十数除法的算理。
2、解决商的定位问题。
教学准备：
练习本
教学过程：
一、创设情境，导入新课
1、口算：（借助视频）
40×2 = 50×5 = 90×3 = 20×7 = 30×3 = 70×4 = 80×6 = 9 ×10= 30×6 = 40×3 = 60×2 = 2 ×70=
（）×30=60（）×60=180（）×50=200（）×40=80（）×40=40（）×20=180 90×（）=180 40×（）=120 70×（）=140师：全对的同学请举手，祝贺你们成为这节课的“口算之星”（设计意图：为本节课学生准确试商奠定基础）
2、板演（除数是一位数除法的竖势计算方法）
68÷2 = 648÷8 = 567÷5 =
3道题总结除数是一位数除法的竖势计算方法，为本节课学生推理除数是两位数除法的竖势计算方法做好准备。）
师：请同学们想一想，你在生活中做什么的时候用过除法呢？
生：我们在分东西、买东西的时候会用到除法。
师：你真是个细心的孩子。
二、探索商是一位数、除数是整十数的除法
1、创设情境，提出问题。
师：我们学校每学期开学初，校长都会拿出一部分钱资助那些品学兼优，家庭困难的同学，鼓励他们努力学习。这学期，校长把负责购买任务交给了老师，我准备到文具店为同学们购买文具，你们想和老师一同去吗？
（板书课题）
生：想。
师：（出事教学情境图。）谁来说一说，你在文具店里看到了哪些数学信息？
生：钢笔8元一支，文具盒10元一个，书包20元一个，计算器30元一个。
师：同学们，我们到文具店干什么来了？
生：买文具。
师：怎么没有同学关心老师带了多少钱呢？
生：老师，您带了多少钱？
师：老师带了——一边说，一边拿出80元钱。（8张10元）为了公平老师打算用这80元钱都买一样的文具，请你们结合80元这一信息，提出只买一样文具的数学问题？
生：80元可以买多少支钢笔？
80元可以买多少个文具盒？
80元可以买多少个书包？
80元可以买多少个计算器？……
80元可以买多少个书包？
（小组合作的要求）
先在小组内说出自己的想法，然后在本上写出你的计算方法。
（教师参与学生活动）
2、独立探索商是一位数、除数是整十数的除法
师：好，谁来说一说你是怎么想，怎么列式的？
（学生汇报自己的解答方法，并说出理由）
生：因为1个书包是20元，2个书包是40元，3个书包是60元，4个书包80元，所以80元可以买4个书包。
我列的算式是20+20+20+20 = 80（板书学生算式）
我用的是20乘多少等于80的方法，因为20乘4等于80，所以80元可以买4个书包。
我列的算式是20×（4）= 80（板书学生算式）
生：我是用80连续减20的方法，即买1个剩60元，买2个剩下40元，买3个剩下20元，买4个后就没有钱了。所以80元可以买4个书包。
我列的算式是80-20-20-20-20 = 0（板书学生算式）
生：我想80里面有几个20，有几个20就可以买多少个书包。80里面有4个20，因此80元可以买4个书包。
我列的算式是80÷20 = 4（板书学生算式）
生：……
3、探索竖式计算的方法。
师：你们的想法都不错，那你们会用竖式计算80÷20 =多少吗？
（老师特别请刚才用列竖式的同学来板书，当小老师讲解，再请一个错误的同学板书。）
生1 4生2 4 20）8 0 20）80
00师：谁有什么疑问，请提出来？
（如果学生能向他们发问更好，如果没有，老师问）
师：我们来看这两位同学的竖式。他们的竖式有什么相同和不同？
生：他们的商都是4，但是4的位置不同，一个在个位上，一个在十位上。
师：请你说说“4”为什么写在个位上？
生1：20是一个两位数，计算时，要看被除数的前两位，被除数是80，就是8个十，除数是20，就是2个十，80除以20，就是8个十除以2个十，我就想乘法口诀“二四得八”，8÷2 = 4。所以，80除以20，商是4。4要写在被除数的个位上面。
师：你又是怎么想的？
生2：哦，他说的对，我写错了。
师：你们同意谁的写法？
生：第一种。
师：（擦去错误的）这道除法竖式计算题和以前计算试题有什么区别吗？
生：以前学习的是除数是一位数的除法，今天学习的是除数是两位数的除法，而且这个两位数还是整十数。
师：同学们，通过刚才的计算、讨论，你能结合除数是一位数除法的竖势计算方法，推理出除数是两位数除法的'竖势计算方法吗？
生：用竖式计算除数是两位数的除法时，一定要看被除数的前两位，如果它比除数小，再试除前三位，除到被除数的哪一位，就把商写在那一位上面。
（除数是两位数除法的竖势计算方法）
4、估一估，练一练。（片）
师：如果校长给老师140元，可以买几个书包？怎么列式？
生：140÷20
师：请你先估一估，再算一算。
1：因为14÷2 = 7所以140÷20 = 7生2：因为20×7 = 140所以140÷20 = 7
师：我们估算的结果对不对呢？下面请同学们用除法竖式验证。（学生独立计算）“7”为什么写在个位上？同桌互相说一说。
生：140元是14个十元，20元是2个十元。因为14÷2 = 7，所以140÷20 = 7，7写在个位上。
生：20是一个两位数，计算时，要看被除数的前两位，前两位14比20小，再试除前三位，除到被除数的哪一位，就把商写在那一位上面。除到了个位，所以7要写在被除数的个位上面。
师：我们用竖势计算的结果和刚才估算的结果一样吗？
生：一样。
师：这就证明我们既做对了，同时也估算对了。
教师小结：刚才我们用了不同的方法计算出80元可以买4个书包，同学们表现的非常出色。请同学们看看这几种方法，你最喜欢哪一种？
生：除法。
师：老师也认为我们在生活中买东西的时候遇到一个数中包含几个另一个数时，用除法计算比较简便，如果你喜欢其它方法也可以用。请同学们快速地用除法竖势来解决刚才你们提出的问题。
80元可以买多少支钢笔？
80元可以买多少个文具盒？
80元可以买多少个计算器？
（请3名做的快的同学到前面板演）
5、试一试，探索有余数的除法是整十数的除法。
师：你们和他们的做法一样吗？
生：一样。
师：通过做这3道题你们有什么发现吗？
80元只够买2个计算机，还剩20元，这道题有余数。
师：计算有余数的除法应该注意什么呢？
生：计算有余数的除法时，每求出一位商，余下的数必须比除数小。
师：说的真好。你们记住他说的话了吗？
生：记住了。
师：请大家齐说一遍。
生：（齐说）计算有余数的除法时，每求出一位商，余下的数必须比除数小
三、试一试
第1关我是最棒的！
估一估下面各题的商，然后计算。
40）80 20）94 60）246
30）360 20）840 40）562
第2关帮助别人，他快乐，我更快乐。
90元可以买几个计数器？165元呢？独立完成。
第3关更上一层楼。
知识拓展。讨论商的末尾“0”的问题
老师回到学校把文具店的商品价格向校长做了汇报，最后校长给了老师600元钱，让我去买书包，快帮老师算一算可以买几个20元的书包？你们会列竖式吗？
师：你觉得为什么商的个位要补“0”。
生：20是一个两位数，计算时，要看被除数的前两位60÷20，商3，写在十位上，正好除尽，被除数个位还有一个0，不需要再计算，直接在商的个位补0。
四、畅谈收获
同学们，时间过得可真快，快乐的40分钟很快就过去了。你有什么收获，有什么打算快和
大家说说好吗？（学生畅所欲言）是的，我们的收获是不小，在帮助老师的同时，你们也收获了知识、收获了成功、更收获了快乐。
《文具的家》教学设计 篇2
设计说明
《语文课程标准》指出：低年级阶段学生“会认”与“会写”的字量要求有所不同。要运用多种识字教学方法，创设丰富多彩的教学情境，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。《文具的家》是一篇记叙性的文章，文字活泼，富有童趣，并配有两幅生动有趣的插图，符合一年级儿童的审美情趣和阅读心理。本课教学设计意在从学生兴趣出发，通过猜谜语的方式导入，并进行扩词训练，借助课文插图让学生理解课文的主要意思，感受人物的情感。教学中创设趣味的学习环境，用“闪电读词”和“闪电出字卡”的游戏调动学生自主识字的积极性。在课文阅读方面将以“朗读”训练为主，指导学生通过朗读认识生字、会读对话、了解内容，体会课文表达的思想感情和趣味。借助顺口溜总结整理物品的方法，通过“文具认领会”和“整理书包比赛”鼓励学生养成爱护文具的好习惯。
课前准备
1．生字卡片，制作多媒体课件。(教师)
2．预习生字，做字卡。(学生)
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
一、谜语导入，引出课题
1．谜语导入：同学们，我们猜两个跟文具有关的谜语，好吗？请你们在猜到的第一时间，高高举起你们的小手，保持安静，用眼睛告诉我你们知道，能做到吗？课件出示谜语：色彩各异像颗糖，擦去字迹不怕脏(橡皮)；小小黑人长又黑，爱用木头做衣裳(铅笔)。(课件出示橡皮、铅笔图像)
2．导学：我们刚才提到了铅笔、橡皮，它们和格尺、转笔刀等都是我们学习时的好伙伴。它们有一个共同的名字——文具。
3．认识“文具”：
(1)学生在教师的引导下读课题。要求读准字音，其他同学边听边想，该怎样识记“文具”的“具”。
(2)学生回忆在哪里见过“具”。如：商城里的“家具城”，商场超市里标牌上的“玩具”“文具”，书店里的“工具书”等。教师用大屏幕出示相应的画面。
(3)生齐读课题：
看到课题你想提出什么问题？
设计意图：课堂伊始，以谜语形式导入，为学生营造轻松愉悦的学习气氛。将学生熟悉的文字和图片相联系，结合学生生活经验，引导学生主动识字，力求识用结合。
二、初读课文，认识生字
1．检查预习。
(1) 教师导问：课文共有( )个自然段。写的是( )和( )之间发生的事。( )总丢文具，( )告诉她文具是有家的.，最后( )知道了文具的家在哪里。
(2)教师课件出示新词：
文具、一次、丢失、仔细、检查、所有、他们、每天。
(3)教师指名领读在书上圈画的生字、新词，教师适时正音。
(4)游戏 “闪电读词” ：同桌一齐站起来，老师点哪个词，同桌就开始比赛读，看谁读得又快又准。
(5)教师范读：同学们，解决了生字的难题，让我们一起走进课文。老师先来读，请同学们边听边注意圈画生字的字音。
(6)学生自由读：想不想自己读读课文？我们可以用轻声自由读、同桌合作读、小组轮读等方式来读。
(7)轮流读：哪位同学愿意来展示一下，把你最喜欢的段落读给大家听？(对于举手的同学，对他们的自信和勇气给予充分的肯定。)
2．识记生字
(1)游戏“闪电出字卡”。教师读第1自然段，请同学仔细听。当老师读到课文里的生字时，看哪个同学反应最快，第一个把字卡举起来。
(2)学生举字卡“丢”。指名读准字音。
(3)说说你是怎样记住它的？
预设：生1：我是用加一加的方法记住的。一撇加一个“去”字，就念“丢”
生2：我是用想一想的方法记住的。“去”字就像一个人蹲在那里。上面的“撇”就像手绢。我想象小朋友们在玩“丢”手绢。
(4)教师读第2自然段，学生举字卡“找”。
教师指导学生用多种方法认识“找”字。
预设：生1：我用加一加的方法认识“找”字。提手旁加一个“戈”就念”找”。
生2：我用换一换的方法认识“找”字。“拍”字右边的“白”换成“戈”就是“找”。
(5)关注“新”的斤字旁和“些”字左上角的“止”。
(6)小组交流识记其他生字。
设计意图：本环节根据低年级学生的特点，运用多种识字方法，创设丰富多彩的教学情境来提高学生的识字效率。通过师范读、学生自由读、轮流读等方式，让学生在语境中学字。“闪电出字卡”游戏旨在让学生愉快地巩固生字。
三、写字指导
1．教师课件出示“文”“找”“办” 3个要求会写的字，说说写时要注意什么？
2．教师边指导边示范，注意占格位置。
文：注意最后一笔捺的起笔位置，不要和横相接。
找：右边的“戈”字， 第一笔横向右上倾斜，第二笔斜钩在竖中线上起笔。
办：教师书空示范，起笔是横折钩，不要和“为”混淆。
3．学生在田字格里练写，教师巡视指导。
4．表扬写得好的同学。
设计意图：抓住写字的指导重点，有的放矢，加深学生的印象，也更符合学生的年龄特点。
四、总结学习内容，布置作业
1．教师导问：这篇课文讲了一件什么事？
2．本节课，你记住了哪些字？学会了几种识字方法？你认为你写得最好的字是哪一个？
3．作业：正确、流利有感情地朗读课文。
设计意图：语文学习强调平实、扎实、不花哨。所以，课后总体感知内容，以及对识字方法的复习能使学生进行有效的学习，这样对识字教学更有帮助。
《文具的家》教学设计 篇3
一、教学目标：
1.借助汉语拼音，能正确朗读课文。
2.图文结合和结合生活实际，了解句子意思，了解课文内容，知道要养成收拾整理文具的良好学习习惯，激发养成收拾整理文具的良好学习习惯愿望。
3.认识偏旁斤字旁，能正确认读“具”等13个生字新词，正确读记由“新、平、些”分别组成的12个词语。
4.能正确读写“文”等7个字，注意部件和笔画在田字格的位置，努力按照书写要求和正确的执笔姿势和写字姿势做。
二、教学重点：
1.能正确朗读课文。
2.能正确认读“具”等13个生字新词，正确读记由“新、平、些”分别组成12个词语，正确读写“文”等7个字。
三、教学难点：
图文结合和结合生活实际，了解句子意思，了解课文内容，知道要养成收拾整理文具的.良好学习习惯，激发养成收拾整理文具的良好学习习惯愿望。
四、课前准备:
1．生字卡片，制作多媒体课件。(教师)
2．预习生字，做字卡。(学生)
五、课时安排:
2课时。
六、教学过程:
第一课时
（一）谜语导入，引出课题
1．谜语导入：同学们，我们猜两个跟文具有关的谜语，好吗？请你们在猜到的第一时间，高高举起你们的小手，保持安静，用眼睛告诉我你们知道，能做到吗？课件出示谜语：色彩各异像颗糖，擦去字迹不怕脏(橡皮)；小小黑人长又黑，爱用木头做衣裳(铅笔)。(课件出示橡皮、铅笔图像)
2．导学：我们刚才提到了铅笔、橡皮，它们和格尺、转笔刀等都是我们学习时的好伙伴。它们有一个共同的名字——文具。
3．认识“文具”：
(1)学生在教师的引导下读课题。要求读准字音，其他同学边听边想，该怎样识记“文具”的“具”。
(2)学生回忆在哪里见过“具”。如：商城里的“家具城”，商场超市里标牌上的“玩具”“文具”，书店里的“工具书”等。教师用大屏幕出示相应的画面。
(3)生齐读课题：
看到课题你想提出什么问题？
设计意图：课堂伊始，以谜语形式导入，为学生营造轻松愉悦的学习气氛。将学生熟悉的文字和图片相联系，结合学生生活经验，引导学生主动识字，力求识用结合。
（二）初读课文，认识生字
1．检查预习。
(1)教师导问：课文共有( )个自然段。写的是( )和( )之间发生的事。( )总丢文具，( )告诉她文具是有家的，最后( )知道了文具的家在哪里。
(2)教师课件出示新词：
文具、一次、丢失、仔细、检查、所有、他们、每天。
(3)教师指名领读在书上圈画的生字、新词，教师适时正音。
(4)游戏“闪电读词”：同桌一齐站起来，老师点哪个词，同桌就开始比赛读，看谁读得又快又准。
(5)教师范读：同学们，解决了生字的难题，让我们一起走进课文。老师先来读，请同学们边听边注意圈画生字的字音。
(6)学生自由读：想不想自己读读课文？我们可以用轻声自由读、同桌合作读、小组轮读等方式来读。
《文具的家》教学设计 篇4
第一课时
教学目标
1、认识16个生字，会写8个字，并端正整洁的书写，培养学生良好的书写习惯。
2、正确流利有感情地朗读课文。
3、了解课文内容逐步培养孩子养成爱护学习用具的好习惯。
教学重难点
1、会写生字。
2、有感情地朗读课文。
3、指导学生把对课文的感悟转化为自己日常的学习习惯。
教学过程
一、联系学生生活，激发阅读愿望。
1、展示学生丢弃的文具，引发思考：这么好的`文具，怎么被我们丢掉了？
文具们可伤心了，它们都要离开你们去找贝贝了，你们想不想留下它们呀、
2、快去找小贝贝商量商量吧。
二、板书课题：文具。随文识字：
你有什么办法记住它？
三、自由读文，读准生字新词。
1、借助拼音读课文，画出生字新词反复朗读。要把字音读正确。
2、同桌互读，互相帮助对方读准字音。
3、反馈指导：
（1）文具、丢、时候、仔细、已经
（2）学生评议，鼓励与纠正并用。
（3）用多种方法读准要认的生字。
四、反复阅读实践，读通课文内容。
1、自由读文，标出自然段。
2、同桌互助，帮助对方把课文读通。
3、读文，师生评议：能否做到正确流利。
4、教师范读课文，学生边听边认读生字。
五、整体阅读课文，读懂课文内容。
1、用自己喜欢的方式读课文，说说自己读懂了什么。
2、你有什么想和大家谈的问题吗？
六、联系实际质疑，引发深层探究。
1、你有过小贝贝这样的现象吗？你想过为什么吗？
2、怎样才能做到不丢文具呢？
3、鼓励学生互动，结合课文和生活实际谈自己的想法。
七、选择性阅读，激发学生阅读兴趣。
八、总结学习收获，布置作业。
第二课时
教学目标
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、了解课文内容，培养学生养成爱护文具的好习惯。
教学重难点
1、会写生字。
2、感悟课文内容，养成好的习惯。
教学过程
一、观察图画，训练想像，培养习惯。
1、出示插图，假如你就是其中的一个文具，你会想些什么？说什么？
2、先自己想，再做交流，鼓励学生与众不同的想法，引导学生自主表达。
二、联系实际，学习表达，自我教育。
1、看看自己的小书包，说说有哪些小伙伴？
2、试着用书上的语言说说，你是怎样疼爱它们的。
3、再用自己的语言练一练。
4、推选说得最好的学生作总结。
三、学习会写字，辨析字形，正确书写。
1、复习“文具”，并用文具说一句话。
2、拿出识字卡片，独立分析：能用什么方法记住这些生字？
3、同桌检查汇报，再说说哪个字最难记。
4、针对学生的难点，教师指导。
5、生字找朋友。组词练习，巩固记忆。
6、描红抄写。
7、教师巡视。
四、巩固识记生字，积累词语，学以致用。
1、读读我的词语库，说说你还从文中积累了哪些词语。
2、说说你是怎样爱护文具的。
板书设计
文具的家
《文具的家》教学设计 篇5
教学目标：
1、认识“具、次”等13个生字和斤字旁1个偏旁。会写“文、次”等7个生字。
2、能正确流利地朗读课文，通过观察插图联系生活经验，读好人物的对话。
3、初步养成爱护文具的习惯。
教学重点：
掌握“包”字的笔顺书写规则，观察插图，联系生活，体会心情，读好对话。
教学难点：
养成爱护文具的习惯。
教学时间：
2课时。
教学过程：
第一课时
一、情境导入，初步感知
1、小朋友们，打开你们的文具盒，告诉老师里面都有哪些文具啊?能说说它们有什么用吗?
2、小朋友自由发言。课件出示图片。
3、教师归纳：铅笔、橡皮、尺子等文具，能帮我们做这么多事情，真是我们学习上的好伙伴啊!今天我们一起来走进文具的家去看一看。(板书课题：文具的家)
二、初读课文，学习生字
1、出示自读要求。
听范读，画出生字词，读准字音、注意字形，画出不理解的地方。
2、小组学习。
(1)组长检查生字读音。
(2)交流识字方法。
(3)接读课文。
3、检查小组学习情况。
(1)课件出示生字、词语。
①指名开火车朗读，师生正音。
②齐读。
4、初步感知课文大意。再读课文，说说读了课文之后，知道了什么?(引导学生自由说，帮助学生提取文本信息，能用自己的话简要说说课文写了一件什么事。)
三、识记生字，指导书写
1、引导学生运用学过的方法自主认字，说说哪些字是自己已经认识的，是从什么渠道或通过什么方法认识的?(出示会写的字的谜语，让学生猜。)
2、指导书写。
(1)课件出示“文、次、找、办、让、包”。
(2)观察字的结构，说说书写注意点，以及每一笔在田字格中的位置。
3、打开优教学生字，教学生字。
预设：
教师边指导边示范，注意占格位置。
文：注意最后一笔捺的起笔位置，不要和横相接。
找：右边的“戈”字，第一笔横向右上倾斜，第二笔斜钩在竖中线上起笔。
办：教师书空示范，起笔是横折钩，不要和“为”混淆。
4、学生在田字格里练写，教师巡视指导。
出示字谜：去字头上一把刀。(丢)
(3)教师范写，引导学生边观察边书空，注意笔顺。
(4)学生在田字格里描红并仿写，教师提醒写字姿势。
四、巩固练习
打开“基础训练-《文具的家》”，一起来闯关吧!
第二课时
一、复习巩固，导入新课
1、课件出示词语。
铅笔橡皮丢东西大眼睛不知道回家
平平安安想办法文具盒仔细检查小伙伴
(1)指名开火车领读词语。
(2)齐读。
(3)选择最喜欢的一个词语说一句话。
2、回顾：说说课文写了一件什么事?
二、课文详解
1、全班读课文，回答问题：
(1)“文具的家”是指什么?
(2)贝贝有哪些文具?
2、出示句子：
铅笔，只用了一次，不知丢到哪里去了。
橡皮，只擦了一回，再想擦，就找不着了。
贝贝此时的心情怎么样?(指导学生读好“只”“不知”“再”“就”体会贝贝心情失落无奈。)
3、指导朗读，提示学生读出惊奇、疑问的语气。出示贝贝和妈妈的对话。
(1)自由朗读句子，再指名朗读，教师指导学生读出正确的语气。
(2)注意观察插图和课文中的贝贝的表情。
(3)分角色读课文。
4、学习第三自然段，学习运用“一……就……”体会文中意思，请同学们联系生活实际进行造句。
5、出示第四自然段，指名朗读课文，妈妈的话是在教贝贝做什么?(妈妈的'话是在教育贝贝要爱惜文具，用完后把它们放在固定的地方，这样才不会丢失。)
6、贝贝最终找到了文具的家了吗?
7、怎样才能不丢文具呢?贝贝怎么做的?(贝贝把文具都仔细检查装进文具盒)
8、读课文，从哪些词语中你能体会到贝贝像妈妈爱她一样，爱着她的小伙伴们?(每天、仔细、所有、回家)
9、贝贝最后养成了什么样的好习惯?(用完文具后放进文具盒)
三、拓展延伸
1、刚才小朋友们都明白了要爱护学习用品，每天要收拾好它们。下面我们就来举行一个整理书包的比赛，看谁做得又快又好。
2、学生整理书包。
3、评出优胜者，奖励，鼓励其他同学。
四、巩固练习
打开“阅读训练-《文具的家》”，一起来闯关吧!
五、布置作业
1、把《文具的家》的故事讲给别人听。
2、阅读《文具盒的好兄弟》和《文具儿歌》，想一想如何爱护我们的文具?
3、阅读《铅笔的历史》，了解铅笔是如何产生的?
《文具的家》教学设计 篇6
第一课时
教学目标
1、认识16个生字，会写8个字，并端正整洁的书写，培养学生良好的书写习惯。
2、正确流利有感情地朗读课文。
3、了解课文内容逐步培养孩子养成爱护学习用具的好习惯。
教学重难点
1、会写生字。
2、有感情地朗读课文。
3、指导学生把对课文的感悟转化为自己日常的学习习惯。
教学过程
一、联系学生生活，激发阅读愿望。
1、展示学生丢弃的文具，引发思考：这么好的文具，怎么被我们丢掉了?
文具们可伤心了，它们都要离开你们去找贝贝了，你们想不想留下它们呀、
2、快去找小贝贝商量商量吧。
二、板书课题：文具。随文识字：
你有什么办法记住它?
三、自由读文，读准生字新词。
1、借助拼音读课文，画出生字新词反复朗读。要把字音读正确。
2、同桌互读，互相帮助对方读准字音。
3、反馈指导：
(1)、文具、丢、时候、仔细、已经
(2)、学生评议，鼓励与纠正并用。
(3)、用多种方法读准要认的'生字。
四、反复阅读实践，读通课文内容。
1、自由读文，标出自然段。
2、同桌互助，帮助对方把课文读通。
3、读文，师生评议：能否做到正确流利。
4、教师范读课文，学生边听边认读生字。
五、整体阅读课文，读懂课文内容。
1、用自己喜欢的方式读课文，说说自己读懂了什么。
2、你有什么想和大家谈的问题吗?
六、联系实际质疑，引发深层探究。
1、你有过小贝贝这样的现象吗?你想过为什么吗?
2、怎样才能做到不丢文具呢?
3、鼓励学生互动，结合课文和生活实际谈自己的想法。
七、选择性阅读，激发学生阅读兴趣。
八、总结学习收获，布置作业。
第二课时
教学目标
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、了解课文内容，培养学生养成爱护文具的好习惯。
教学重难点
1、会写生字。
2、感悟课文内容，养成好的习惯。
教学过程
一、观察图画，训练想像，培养习惯。
1、出示插图，假如你就是其中的一个文具，你会想些什么?说什么?
2、先自己想，再做交流，鼓励学生与众不同的想法，引导学生自主表达。
二、联系实际，学习表达，自我教育。
1、看看自己的小书包，说说有哪些小伙伴?
2、试着用书上的语言说说，你是怎样疼爱它们的。
3、再用自己的语言练一练。
4、推选说得最好的学生作总结。
三、学习会写字，辨析字形，正确书写。
1、复习“文具”，并用文具说一句话。
2、拿出识字卡片，独立分析：能用什么方法记住这些生字?
3、同桌检查汇报，再说说哪个字最难记。
4、针对学生的难点，教师指导。
5、生字找朋友。组词练习，巩固记忆。
6、描红抄写。
7、教师巡视。
四、巩固识记生字，积累词语，学以致用。
1、读读我的词语库，说说你还从文中积累了哪些词语。
2、说说你是怎样爱护文具的。
板书设计
文具的家
铅笔 橡皮 转笔刀 文具盒
仔细 疼爱 平平安安
《文具的家》教学设计 篇7
教材分析：本组教材围绕“明理”这个主题，安排了四篇课文：《文具的家》《一分钟》《动物王国开大会》《小猴子下山》等，通过对本组课文的反复朗读，引导学生要养成良好的生活和学习习惯，懂得做事要一心一意的道理。《文具的家》作为本单元的第一篇课文，文字活泼，富有童趣，且配有两幅生动有趣的插图，课文主要写主人公贝贝由于年纪小而经常丢文具，在妈妈“让文具回家”的下养成爱护文具的好习惯的故事。通过贝贝对待文具态度的转变让学生学会养成良好的生活和学习习惯。
学情分析：这篇课文贴合日常实际，借助课文拼音，学生基本能自主阅读简单文本。因低年级的学生常常和文中的贝贝一样出现弄丢文具的情况，通过这篇课文的学习利于学生养成整理文具的习惯。
教学目标：
1、能正确、流利地朗读课文，读好贝贝和妈妈的对话；
2、能通过情景的设计，想象铅笔、橡皮会对丢三落四的贝贝说什么；
3、理解课文内容，养成爱护文具的`好习惯。
教学重点：读好贝贝和妈妈的对话。
教学难点：能通过情景的设计，想象铅笔、橡皮会对丢三落四的贝贝说什么；养成爱护文具的好习惯。
教学过程：
一、导入：
师：这里有三个同学，对图片上的三个词语争论不休，他们搞不清它们的意思，我们先来读一读，然后再请同学们告诉我它们分别指什么。（出示“玩具工具文具”）
学生朗读并举手回答。
师：今天我们继续学习课文《文具的家》。（课件出示标题，老师板书题目，学生齐读标题两次）
二、课文学习
1、复习13个生字
老师在屏幕上出示13个要认识的生字，学生自己识记。
老师出示“生字摘橘子游戏”，每掉下一个生字，学生齐读。
2、学习1到2自然段
老师让学生自由朗读课文，回答问题：“文具的家”指的是什么？贝贝有哪些文具？
学生回答：“文具的家”指笔盒；贝贝有铅笔、橡皮、转笔刀。（老师板书：铅笔盒）
师：再读课文第1、2自然段，你发现了什么？
生：贝贝把文具弄不见了。
老师圈出文中的“只”“一次”“一回”，问：就用了一次就不见了，贝贝的心情怎么样？
生：失望、不开心。
老师出示课堂图片，几位学生坐着听讲，其中一个女生座位下有橡皮和尺子。老师问：你们知道哪个是贝贝吗？（学生指出并说明理由）铅笔、橡皮无助的躺在地上，不知贝贝会不会想起它们，你觉得这时它们在想什么？（学生展开想象，练习说话）
3、学习第3自然段
学生朗读句子：贝贝一回到家，就向妈妈要新的铅笔、新的橡皮。
师：妈妈和贝贝之间有什么对话呢？我们一起读一读。（学生朗读对话）这里是两人的对话描写。选择请同桌互相扮演贝贝和妈妈，来读读这段对话。
学生互相扮演贝贝和妈妈，朗读第3段的对话。
师：妈妈对贝贝乱丢文具的行为不满，而贝贝觉得自己不知道怎么回事文具就不见了，接下来，妈妈是怎么对贝贝说的呢？请看第4自然段。
4、习第4到6自然段
师：妈妈说了什么？请全班同学来读一读，注意读书时，坐姿要端正。
学生朗读第4自然段。
师：妈妈的话告诉了贝贝什么道理呢？
学生回答预设1：妈妈的话告诉贝贝要让文具都回家。
老师点评：是的，我们有家，文具也有家，它们要回的家就是文具盒。
预设2：妈妈的话告诉贝贝要爱护文具。
老师点评：我们的文具都是爸爸妈妈辛苦赚钱买来的，一支铅笔、一块橡皮都要好好爱护。
师：你们读第5自然段（学生朗读），贝贝找到文具的家了吗？
生：找到了，文具盒就是文具的家。
师：贝贝以后还有弄丢文具吗？请你自己朗读第6自然段，然后举手回答。
生：贝贝以后没有弄丢文具，她每天放学都会仔细检查文具是否都回家了。
师：最后一段中有“小伙伴”，请问是指什么呢？（生回答“小伙伴”指的是文具）是的，这里把文具当成人来写，用的是拟人的手法。
师：贝贝经过这件事，最后养成了什么好习惯？
生：爱护文具的好习惯。
师：希望学习这篇课文后，同学们像贝贝一样，把乱丢文具的坏习惯改掉，让文具们能平平安安地回家！
板书设计：
文具的家
文具的家→铅笔盒
《文具的家》教学设计
作为一名教师，时常需要编写教学设计，教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程，它遵循学习效果最优的原则吗，是课件开发质量高低的关键所在。那么优秀的教学设计是什么样的呢？下面是小编帮大家整理的《文具的家》教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《文具的家》教学设计 篇8
教材分析：本组教材围绕“明理”这个主题，安排了四篇课文：《文具的家》《一分钟》《动物王国开大会》《小猴子下山》等，通过对本组课文的反复朗读，引导学生要养成良好的生活和学习习惯，懂得做事要一心一意的道理。《文具的家》作为本单元的第一篇课文，文字活泼，富有童趣，且配有两幅生动有趣的插图，课文主要写主人公贝贝由于年纪小而经常丢文具，在妈妈“让文具回家”的下养成爱护文具的好习惯的故事。通过贝贝对待文具态度的转变让学生学会养成良好的生活和学习习惯。
学情分析：这篇课文贴合日常实际，借助课文拼音，学生基本能自主阅读简单文本。因低年级的学生常常和文中的贝贝一样出现弄丢文具的情况，通过这篇课文的学习利于学生养成整理文具的习惯。
教学目标：
1、能正确、流利地朗读课文，读好贝贝和妈妈的对话；
2、能通过情景的设计，想象铅笔、橡皮会对丢三落四的贝贝说什么；
3、理解课文内容，养成爱护文具的好习惯。
教学重点：读好贝贝和妈妈的对话。
教学难点：能通过情景的设计，想象铅笔、橡皮会对丢三落四的贝贝说什么；养成爱护文具的好习惯。
教学过程：
一、导入：
师：这里有三个同学，对图片上的三个词语争论不休，他们搞不清它们的意思，我们先来读一读，然后再请同学们告诉我它们分别指什么。（出示“玩具工具文具”）
学生朗读并举手回答。
师：今天我们继续学习课文《文具的家》。（课件出示标题，老师板书题目，学生齐读标题两次）
二、课文学习
1、复习13个生字
老师在屏幕上出示13个要认识的生字，学生自己识记。
老师出示“生字摘橘子游戏”，每掉下一个生字，学生齐读。
2、学习1到2自然段
老师让学生自由朗读课文，回答问题：“文具的家”指的是什么？贝贝有哪些文具？
学生回答：“文具的家”指笔盒；贝贝有铅笔、橡皮、转笔刀。（老师板书：铅笔盒）
师：再读课文第1、2自然段，你发现了什么？
生：贝贝把文具弄不见了。
老师圈出文中的.“只”“一次”“一回”，问：就用了一次就不见了，贝贝的心情怎么样？
生：失望、不开心。
老师出示课堂图片，几位学生坐着听讲，其中一个女生座位下有橡皮和尺子。老师问：你们知道哪个是贝贝吗？（学生指出并说明理由）铅笔、橡皮无助的躺在地上，不知贝贝会不会想起它们，你觉得这时它们在想什么？（学生展开想象，练习说话）
3、学习第3自然段
学生朗读句子：贝贝一回到家，就向妈妈要新的铅笔、新的橡皮。
师：妈妈和贝贝之间有什么对话呢？我们一起读一读。（学生朗读对话）这里是两人的对话描写。选择请同桌互相扮演贝贝和妈妈，来读读这段对话。
学生互相扮演贝贝和妈妈，朗读第3段的对话。
师：妈妈对贝贝乱丢文具的行为不满，而贝贝觉得自己不知道怎么回事文具就不见了，接下来，妈妈是怎么对贝贝说的呢？请看第4自然段。
4、习第4到6自然段
师：妈妈说了什么？请全班同学来读一读，注意读书时，坐姿要端正。
学生朗读第4自然段。
师：妈妈的话告诉了贝贝什么道理呢？
学生回答预设1：妈妈的话告诉贝贝要让文具都回家。
老师点评：是的，我们有家，文具也有家，它们要回的家就是文具盒。
预设2：妈妈的话告诉贝贝要爱护文具。
老师点评：我们的文具都是爸爸妈妈辛苦赚钱买来的，一支铅笔、一块橡皮都要好好爱护。
师：你们读第5自然段（学生朗读），贝贝找到文具的家了吗？
生：找到了，文具盒就是文具的家。
师：贝贝以后还有弄丢文具吗？请你自己朗读第6自然段，然后举手回答。
生：贝贝以后没有弄丢文具，她每天放学都会仔细检查文具是否都回家了。
师：最后一段中有“小伙伴”，请问是指什么呢？（生回答“小伙伴”指的是文具）是的，这里把文具当成人来写，用的是拟人的手法。
师：贝贝经过这件事，最后养成了什么好习惯？
生：爱护文具的好习惯。
师：希望学习这篇课文后，同学们像贝贝一样，把乱丢文具的坏习惯改掉，让文具们能平平安安地回家！
板书设计：
文具的家
文具的家→铅笔盒
《文具的家》教学设计 篇9
第一课时
教学目标
1、认识16个生字，会写8个字，并端正整洁的书写，培养学生良好的书写习惯。
2、正确流利有感情地朗读课文。
3、了解课文内容逐步培养孩子养成爱护学习用具的好习惯。
教学重难点
1、会写生字。
2、有感情地朗读课文。
3、指导学生把对课文的感悟转化为自己日常的学习习惯。
教学过程
一、联系学生生活，激发阅读愿望。
1、展示学生丢弃的文具，引发思考：这么好的文具，怎么被我们丢掉了?
文具们可伤心了，它们都要离开你们去找贝贝了，你们想不想留下它们呀、
2、快去找小贝贝商量商量吧。
二、板书课题：文具。随文识字：具
你有什么办法记住它?
三、自由读文，读准生字新词。
1、借助拼音读课文，画出生字新词反复朗读。要把字音读正确。
2、同桌互读，互相帮助对方读准字音。
3、反馈指导：
(1)、文具、丢、时候、仔细、已经
(2)、学生评议，鼓励与纠正并用。
(3)、用多种方法读准要认的生字。
四、反复阅读实践，读通课文内容。
1、自由读文，标出自然段。
2、同桌互助，帮助对方把课文读通。
3、读文，师生评议：能否做到正确流利。
4、教师范读课文，学生边听边认读生字。
五、整体阅读课文，读懂课文内容。
1、用自己喜欢的方式读课文，说说自己读懂了什么。
2、你有什么想和大家谈的问题吗?
六、联系实际质疑，引发深层探究。
1、你有过小贝贝这样的现象吗?你想过为什么吗?
2、怎样才能做到不丢文具呢?
3、鼓励学生互动，结合课文和生活实际谈自己的想法。
七、选择性阅读，激发学生阅读兴趣。
八、总结学习收获，布置作业。
第二课时
教学目标
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、了解课文内容，培养学生养成爱护文具的好习惯。
教学重难点
1、会写生字。
2、感悟课文内容，养成好的习惯。
教学过程
一、观察图画，训练想像，培养习惯。
1、出示插图，假如你就是其中的一个文具，你会想些什么?说什么?
2、先自己想，再做交流，鼓励学生与众不同的想法，引导学生自主表达。
二、联系实际，学习表达，自我教育。
1、看看自己的小书包，说说有哪些小伙伴?
2、试着用书上的`语言说说，你是怎样疼爱它们的。
3、再用自己的语言练一练。
4、推选说得最好的学生作总结。
三、学习会写字，辨析字形，正确书写。
1、复习“文具”，并用文具说一句话。
2、拿出识字卡片，独立分析：能用什么方法记住这些生字?
3、同桌检查汇报，再说说哪个字最难记。
4、针对学生的难点，教师指导。
5、生字找朋友。组词练习，巩固记忆。
6、描红抄写。
7、教师巡视。
四、巩固识记生字，积累词语，学以致用。
1、读读我的词语库，说说你还从文中积累了哪些词语。
2、说说你是怎样爱护文具的。
板书设计
6 文具的家
铅笔 橡皮 转笔刀 文具盒
仔细 疼爱 平平安安
《文具的家》教学设计
作为一名教师，总归要编写教学设计，借助教学设计可以让教学工作更加有效地进行。那么教学设计应该怎么写才合适呢？下面是小编收集整理的《文具的家》教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。
《文具的家》教学设计
作为一位杰出的老师，就不得不需要编写教学设计，教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。那么什么样的教学设计才是好的呢？下面是小编整理的《文具的家》教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《文具的家》教学设计 篇10
一、教学目标
1、正确认读10个生字，认真学会6个生字，并端正、整洁地书写，培养学生良好的书写习惯。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、了解课文内容，逐步培养孩子养成爱护学习用具的好习惯。
二、教学重点
1、学会写6个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，并感悟课文内容。
三、教学难点
1、在理解课文的基础上，有感情地朗读课文，读出自己的语感。
2、指导学生把对课文的感悟转化为自己日常的学习习惯。
四、教学准备
1、识字、词语卡片
2、学生学习习惯调查。
3、课文插图。
五、教学时数
2课时。
六、教学过程
第一课时
（一）联系学生生活，激发阅读愿望。
1、展示学生丢弃的文具，引发思考：这么好的文具，怎么被我们丢掉了？文具们可伤心了！它们都要离开你们找贝贝去了。你们想不想留下它们哪？
2、快去找小贝贝商量商量吧。
（二）板书课题，随文认读生字：文具。
你有什么办法记住“具”？提示：1、“具”里面是三横。
2、八笔写成。
（三）给足朗读时间，读准生字字音。
1、借助拼音读课文，画下生字新词反复朗读。要把字音读正确。
2、同桌互读，互相帮助对方读准字音。
3、反馈指导：
（1）文具、丢、时候、仔细、平时、已经。
（2）学生评读，鼓励与纠正并用。
（四）反复阅读实践，读通课文内容。
1、自由读文，边标自然段序号边把遇到困难的语句画下来。
2、同桌互助，帮助对方把课文读通顺。如果两人都读不好，示意老师指导。
3、读文，师生评议：能否做到了正确、流利。
4、师范读课文，学生边听边认读生字。
（五）整体阅读课文，读懂课文内容。
1、用自己喜欢的方式读课文，说说自己读懂了什么。
2、你有什么想和大家谈的问题吗？
（六）联系实际质疑，引发深层探究。
1、铅笔，只用了一次，橡皮，《语文A版一年级语文下册《文具的家》》，来自网！
只擦了一回，就找不着了。你有过这样的问题吗？你想过为什么吗？
2、读文，从哪些词语中你能体会到贝贝像妈妈疼她一样，疼爱她的小伙伴们？
3、再次探究读文：怎样才能做到不丢文具呢？（小组讨论）
4、鼓励学生互动，结合课文或实际谈自己的想法。
（七）选择性阅读、激发学生读书兴趣。
1、选自己最喜欢的段落读背积累。
2、赛读、赛背。
（八）总结学习收获，布置作业。
第二课时
（一）看图画，训练想象，培养习惯。
1、出示课文的插图，假如你就是其中一个文具，你会想什么？说什么？
2、先自己想、练，再作交流，鼓励学生与众不同的'想法，引发学生自主表达。
学生在以文具的身份，向主人诉说自己的遭遇时，受到自我教育。在学生交流中，渗透爱护文具的习惯培养。
（二）联系自己，学习表达，学语育人。
1、看看自己的小书包说说，你有哪些小伙伴？
2、试着用书上的语言说说，你是怎样疼爱它们的？
3、再用自己的语言练一练。
4、在小组里人人发言，推选说的最好的同学作总结。
（三）学习生字，辨析字形，正确书写。
1、复习“文具”，并用“文具”说一句话。
2、自己拿出识字卡片，独立分析：你能用什么办法记住它们？
3、同桌检查，汇报，再说说觉得哪个字有困难。
4、针对学生学习的难点，教师指导。
5、生字找朋友——组词练习，巩固记忆。
6、描红、抄写字头。（写字好的同学可以为有困难的同学抄写字头。）
7、教师巡视，随时提醒学生注意写字姿势。
（四）巩固识记，积累词语，学以致用。
1、读读“我的词语库”，比比谁先记住它们。
2、用上几个词语，说说自己是怎样爱护文具的。
按照“自己先练→小组练习→推荐全班交流”的流程进行。
板书设计
文具的家
铅笔、橡皮、转笔刀文具
仔细、疼爱、平平安安
《文具的家》教学设计 篇11
设计意图：本环节根据低年级学生的特点，运用多种识字方法，创设丰富多彩的教学情境来提高学生的识字效率。通过师范读、学生自由读、轮流读等方式，让学生在语境中学字。“闪电出字卡”游戏旨在让学生愉快地巩固生字。
写字指导
1．教师课件出示“文”“找”“办”3个要求会写的字，说说写时要注意什么？
2．教师边指导边示范，注意占格位置。
文：注意最后一笔捺的起笔位置，不要和横相接。
找：右边的“戈”字，第一笔横向右上倾斜，第二笔斜钩在竖中线上起笔。
办：教师书空示范，起笔是横折钩，不要和“为”混淆。
3．学生在田字格里练写，教师巡视指导。
4．表扬写得好的同学。
设计意图：抓住写字的指导重点，有的放矢，加深学生的印象，也更符合学生的年龄特点。
总结学习内容，布置作业
1．教师导问：这篇课文讲了一件什么事？
2．本节课，你记住了哪些字？学会了几种识字方法？你认为你写得最好的字是哪一个？
3．作业：正确、流利有感情地朗读课文。
设计意图：语文学习强调平实、扎实、不花哨。所以，课后总体感知内容，以及对识字方法的复习能使学生进行有效的学习，这样对识字教学更有帮助。
第二课时
一、联系生活实际，激发阅读愿望
1．课件展示学生丢弃的文具，引发思考：这么好的文具，怎么被我们丢掉了呢？
2．师：文具们可伤心了，怎样把它们送回家呢？这节课我们继续学习《文具的家》。(板书课题：文具的家)
设计意图：用课件展示平时学生不注意丢弃的文具，使学生形象、直观地了解平时的浪费，让学生很快地进入情境。
二、看图读文，懂得要爱惜文具
1．多媒体课件出示文中的'两幅插图。
教师指导学生从左往右观察，看谁能说出与图画相符的话。
预设：生1：我看到桌面上有乱丢的本子。
生2：我看到桌面上的书摆放得乱七八糟。
生3：我看见妈妈惊讶地张开嘴，好像很生气。
生4：我看见小女孩睁着大眼睛，好像在说“对不起”。
2．教师导学：同学们能够准确地说出图画上的内容，真了不起。我们看看课文是怎么说的？(多媒体课件依次出示文中第3、4自然段中的语句。)
找两个同学分角色朗读贝贝和妈妈的话。
3．你认为妈妈为什么生气？
预设：生1：贝贝是一个粗心的孩子，总把文具弄丢。
生2：她不爱惜文具，不会整理，不会照管。
生3：她总这样肯定会影响学习。
(师引导教育：文具是我们学习上的好帮手，好伙伴，我们应该像对待好朋友一样爱惜它们。)
4．妈妈说贝贝天天“丢东西”，请同学们想象一下，贝贝可能丢过哪些东西？
贝贝“眨着一双大眼睛”，心里在想什么呢？
预设：生1：我确实不知道啊！
生2：我该怎么回答啊？
5．多天真可爱的孩子啊，假如你是贝贝，能不能读出她的感受呢？
6．假如你身边的人也有什么事情不知道或者不明白，会眨着大眼睛问什么呢？
7．谁能用“眨着眼睛”说一句话？
设计意图：借助插图，结合生活情境，了解词语意思，同时了解文章的主要内容，对学生进行爱惜文具的教育。
三、指导写字，巩固识字
1．师导问：我们都来当写字小能手，在十分钟之内，按老师教的方法，仔细观察“包”“让”“次”“平”的占格，分析字形。
2．小组交流，指生汇报。
重点：“包”是半包围结构的字，书写时应先外后内。
示范“平”的书写，上横稍短。
3．同桌比一比，看谁写得又快又准确。
4．词语开花，积累词语。学生开火车读本课的一个生字并组词。
选择其中一个词语说一句话。
设计意图：在教师的指导下互相交流每个字的间架结构和笔顺规则，培养学生自主学习的能力，把生字书写得正确、美观。
四、拓展延伸评价鼓励
1．导学：刚才小朋友们都明白了要爱护学习用品，每天要进行整理。下面我们就来举行一个整理书包比赛，看谁能最快、最好地把文具和书本送回家。
2．学生整理书包。
3．评价、表扬、鼓励。
4．师生共同总结爱惜学习用品的好办法：包书皮、做笔套、给橡
《文具的家》教学设计 篇12
设计意图：本环节根据低年级学生的特点，运用多种识字方法，创设丰富多彩的教学情境来提高学生的识字效率。通过师范读、学生自由读、轮流读等方式，让学生在语境中学字。“闪电出字卡”游戏旨在让学生愉快地巩固生字。
写字指导
1．教师课件出示“文”“找”“办”3个要求会写的字，说说写时要注意什么？
2．教师边指导边示范，注意占格位置。
文：注意最后一笔捺的起笔位置，不要和横相接。
找：右边的“戈”字， 第一笔横向右上倾斜，第二笔斜钩在竖中线上起笔。
办：教师书空示范，起笔是横折钩，不要和“为”混淆。
3．学生在田字格里练写，教师巡视指导。
4．表扬写得好的同学。
设计意图：抓住写字的指导重点，有的放矢，加深学生的印象，也更符合学生的年龄特点。
总结学习内容，布置作业
1．教师导问：这篇课文讲了一件什么事？
2．本节课，你记住了哪些字？学会了几种识字方法？你认为你写得最好的字是哪一个？
3．作业：正确、流利有感情地朗读课文。
设计意图：语文学习强调平实、扎实、不花哨。所以，课后总体感知内容，以及对识字方法的复习能使学生进行有效的学习，这样对识字教学更有帮助。
第二课时
一、联系生活实际，激发阅读愿望
1．课件展示学生丢弃的文具，引发思考：这么好的文具，怎么被我们丢掉了呢？
2．师：文具们可伤心了，怎样把它们送回家呢？这节课我们继续学习《文具的家》。(板书课题：文具的家)
设计意图：用课件展示平时学生不注意丢弃的文具，使学生形象、直观地了解平时的浪费，让学生很快地进入情境。
二、看图读文，懂得要爱惜文具
1．多媒体课件出示文中的两幅插图。
教师指导学生从左往右观察，看谁能说出与图画相符的话。
预设：生1：我看到桌面上有乱丢的`本子。
生2：我看到桌面上的书摆放得乱七八糟。
生3：我看见妈妈惊讶地张开嘴，好像很生气。
生4：我看见小女孩睁着大眼睛，好像在说“对不起”。
2．教师导学：同学们能够准确地说出图画上的内容，真了不起。我们看看课文是怎么说的？(多媒体课件依次出示文中第3、4自然段中的语句。)
找两个同学分角色朗读贝贝和妈妈的话。
3．你认为妈妈为什么生气？
预设：生1：贝贝是一个粗心的孩子，总把文具弄丢。
生2：她不爱惜文具，不会整理，不会照管。
生3：她总这样肯定会影响学习。
(师引导教育：文具是我们学习上的好帮手，好伙伴，我们应该像对待好朋友一样爱惜它们。)
4．妈妈说贝贝天天“丢东西”，请同学们想象一下，贝贝可能丢过哪些东西？
贝贝“眨着一双大眼睛”，心里在想什么呢？
预设：生1：我确实不知道啊！
生2：我该怎么回答啊？
5．多天真可爱的孩子啊，假如你是贝贝，能不能读出她的感受呢？
6．假如你身边的人也有什么事情不知道或者不明白，会眨着大眼睛问什么呢？
7．谁能用“眨着眼睛”说一句话？
设计意图：借助插图，结合生活情境，了解词语意思，同时了解文章的主要内容，对学生进行爱惜文具的教育。
三、指导写字，巩固识字
1．师导问：我们都来当写字小能手，在十分钟之内，按老师教的方法，仔细观察“包”“让”“次”“平”的占格，分析字形。
2．小组交流，指生汇报。
重点：“包”是半包围结构的字，书写时应先外后内。
示范“平”的书写，上横稍短。
3．同桌比一比，看谁写得又快又准确。
4．词语开花，积累词语。学生开火车读本课的一个生字并组词。
选择其中一个词语说一句话。
设计意图：在教师的指导下互相交流每个字的间架结构和笔顺规则，培养学生自主学习的能力，把生字书写得正确、美观。
四、拓展延伸评价鼓励
1．导学：刚才小朋友们都明白了要爱护学习用品，每天要进行整理。下面我们就来举行一个整理书包比赛，看谁能最快、最好地把文具和书本送回家。
2．学生整理书包。
3．评价、表扬、鼓励。
4．师生共同总结爱惜学习用品的好办法：包书皮、做笔套、给橡
《文具的家》教学设计 篇13
教学目标：
1、知识目标：
正确认读本课具、次、丢、哪、新、每、平、她、些、仔、检、查、所等十三个生字，会写田字格里的文、次、找、平、办、让、包等七个生字。
2、能力目标：
正确、流利、有感情地朗读课文。
3、情感目标：
了解课文内容，逐步培养孩子养成爱护学习用具的好习惯。
教学重点：
识字，写字，有感情地朗读课文。
教学难点：
指导学生把对课文的感悟转化为自己日常的学习习惯。
教学课时：
两课时。
第一课时
教学目标
1．能认识具、次、丢、哪、新、每、平、她、些、仔、检、查、所12个生字，学会文、次、找、平、办、让、包7个生字。
2．初读课文，整体感知课文内容。
教具准备：
生词卡片、课件、学生学习习惯调查。
教学过程：
一、情境导入。
1、小朋友的文具盒里都摆着铅笔、橡皮，能说说他们有什么用吗？
2、小朋友自由发言。
3、教师归纳：铅笔、橡皮、尺子等文具，能帮我们做这么多事情，真是我们学习上的好伙伴哪！
（出示捡到的玩具）
可是这些小伙伴却被他们的小主人弄丢了，它们很伤心，让我们一起来帮助它们找个家吧！
（板书课题：文具的家）
二、初读课文，整体感知。
1、师配乐范读课文，同学们边听边想，课文讲了件什么事情？
师：谁来说说课文讲了件什么事情？
生：文章讲了贝贝乱丢文具，在xxx教导下学会了爱护文具的好习惯。（教师引导）
2、自读课文，学习生字。
（1）用自己喜欢的方法读课文，同时用曲线在文中标出生字词。
（2）同桌交流，再读课文，扫除字词障碍。（自读、小组读、分段读）
三、记忆字形，指导书写。
1、检查生字的自学情况
（1）出示生字卡片，具、次、丢、哪、新、每、平、她、些、仔、检、查、所指名读。
（2）开火车读，小组竞赛读，评出最佳认字小组。
2、写字。
（1）出示我会写的7个生字：文、次、找、平、办、让、包，指名认读、领读。
（2）教师范写田字格中的生字，学生书空。
（3）学生描红、临写，教师巡视、指导。
四、课堂总结
在这节课里，你学会了哪些知识？
第二课时
教学目标
1、正确、流利地朗读课文。
2、了解课文内容，逐步培养孩子养成爱护学习用具的.好习惯。
课前准备：
生字卡片，多媒体课件。
教学过程：
复习导入。
抽读生字卡片，开火车认读生字。
听写生字。
学生自由朗读课文。指名分段朗读。
二、初读课文，整体感知。
1、学生小组分角色朗读，上台表演。
2、文章有几个自然段？（六个）
3、教师、男生、女生分角色有感情朗读。
三、课文详解。
1、全班读课文，回答问题：贝贝经常丢的是什么文具？（铅笔和橡皮）
2、铅笔，只用了一次，橡皮，只擦了一回，就找不着了。你有过这样的问题吗？你想过为什么吗？（学生自由回答）
怎样才能不丢文具呢？贝贝怎么做的？（贝贝把文具都仔细检查装进文具盒）
你又是怎么做的？（学生自由回答）
3、读文，从哪些词语中你能体会到贝贝像妈妈爱她一样，爱着她的小伙伴们？（每天、仔细、所有、回家）
4、你觉得贝贝是一个怎样的孩子？（粗心、知错就改、友爱……）
5、学完了课文，你懂得了什么？（我们应该像贝贝一样养成爱护文具的好习惯）
6、选择自己喜欢的部分自由朗读。
四、拓展延伸。
1、刚才小朋友们都明白了要爱护学习用品，每天要收拾好它们。下面我们就来举行一个整理书包的比赛，看谁做得又快又好。
2、学生整理书包。
3、评出优胜者，奖励，鼓励其他同学。
五、总结全文。
这节课你有什么收获？
课后反思：
文具是孩子们再熟悉不过的东西，而且一年级的孩子们也经常和贝贝一样丢文具，我把课文与学生实际相结合，更好的达到教学目标：教育孩子养成爱护文具的好习惯。特别是最后的拓展延伸，让孩子动手整理书包，进一步达到本课教学目标。