优文社整理的《珍珠鸟》教案（精选13篇），快来看看吧，希望对您有所帮助。
《珍珠鸟》教案 篇1
教学目标：
1、学会本课生字，绿线里的生字只识不写。理解有生字组成的词语。 会用"居然"、"不由自主"造句。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵最后4个自然段。
3、了解珍珠鸟的外形特点、活动范围。理解信赖"就能创造出美好的境界"的深刻含义，培养学生爱鸟护鸟的思想感情。
教学难点、重点：
理解信赖"就能创造出美好的境界"的深刻含义，培养学生爱鸟护鸟的思想感情。
教学时间：
两课时
教学过程：
一、以情入文，感悟“喜爱之情”
1、刚才，我们背诵了很多有关鸟的诗句，这节课我们继续走近可爱的珍珠鸟。齐读课题——20 珍珠鸟。
2、通过上节课的学习，珍珠鸟给你留下了怎样的印象呢？（引导学生结合文中的描述来回答：美丽、可爱、淘气、娇小、胆小??）
3、在文中，作者对珍珠鸟的称谓也很有意思，他多次称呼珍珠鸟为——“小家伙”。请同学们自己读一读这几句话，看看有什么感受。
（1）（出示）
“拨开绿蔓一看，正是这个小家伙！” “起先，这小家伙只在笼子四周活动??”
“不一会儿，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了”
“看着这可爱的小家伙，我不由自主地发出了一声呼唤：?? （2）交流：作者非常喜爱它。
（3）小结：作者对珍珠鸟的喜爱之情溢于言表，让我们一起再读一读，体味体味。
二、咀嚼文本，品读“鸟之信赖”
1、文章仅仅只是表达作者对珍珠鸟的喜爱之情吗？冯骥才在谈到散文创作时曾这样说： （出示）散文，就是写平常生活中那些最值得写下来的东西。不使劲，不刻
意，不矫情，不营造，更无须“绞尽脑汁”。散文最终只是写一点感觉、一点情境、一点滋味罢了。当然这“一点”往往令人深切难忘。
2、你觉得课文还写出了作者的哪一点感觉，哪一点情境，哪一点滋味呢？请快速默读课文，用文中的一句话来回答。
（出示）信赖，不就能创造出美好的境界吗？
（1）这是什么句子？你能改成陈述句吗？（信赖，就能创造出美好的境界。）
（2）读了这句话，联系全文的内容，你能提出哪些值得我们进一步深思的问题呢？（简单的问题相机解决）
（3）让我们带着这些问题，一起学习课文的4——6自然段。
3、先请同学们默读课文第4自然段，找一找，珍珠鸟的活动地点有什么变化，用笔圈出来。
（1）默读，完成要求。 （2）交流地点变化：
笼子四周——屋里（柜顶、书架、灯绳）——小桌上（杯子上——笔尖——手指）（板书）
（3）从这些活动地点的变化中，你发现了什么？(珍珠鸟逐渐信赖我，离我越来越近) （4）具体学习珍珠鸟的活动：
A 笼子四周：课文有没有具体写它的活动？（没有）
但是课文写了它刚出笼子时的动作，在第3自然段找一找。（探） 你从“探”字发现了什么？（胆小）
B屋里：在屋里，珍珠鸟是怎样活动的？谁来读一读书上的句子。
（出示）起先，这小家伙只在笼子四周活动??一会儿把灯绳撞得来回晃动。 飞到了哪些地方（落、站、撞）
你从这句话中体会到什么？（珍珠鸟胆子越来越大，也越来越调皮了）
你猜想它还会飞到哪里？（用上“一会儿??一会儿??一会儿??”说一说） 指导朗读，读出珍珠鸟的神气、调皮。
C小桌上：（出示）渐渐的它胆子大了??反而友好地啄两下我的手指。
指名读。这段描写内容很多，为了言之有序，作者用了哪些词语串联？（先、然后、再、后来）我们在作文中也要学习这种方法。
你觉得哪里写得最有趣，说说感受。（在交流中体会，珍珠鸟和作者越来越亲近了） 指导朗读，读出珍珠鸟的淘气、可爱。
（5）从第4自然段的学习中，我们发现珍珠鸟是逐渐信赖作者的，你知道它的'心理有什么变化吗？我来当作者，谁愿意做这只小珍珠鸟，和我交流一下。
A小家伙，起先你为什么只在笼子四周活动，你在想什么呢？
B小家伙，有一次，你落到我的小桌子上，俯下头来喝茶时，偏过脸来看我的反应，真是太可爱了！你能告诉我，你心里是怎么想的？
C小家伙，你嗒嗒地啄我的笔尖，啄我的手指，有什么话儿想跟我说吗？
D小家伙，我轻轻地抚摸你的羽毛时，感觉是那样细腻、柔软、舒服。你有什么感受呀？ 4、在我无声的关爱和精心的呵护下，小家伙放心大胆地、一步一步地接近我、信赖我。（板书：爱心图形）
（引读第5自然段）白天——傍晚——是啊，我们成了形影不离的好朋友。 三、融情入境，感受“美好境界”
1、有一天，出现了这样一幅让人怦然心动的画面。（出示人鸟相亲图）在这幅画中，你看到了些什么？
2、书上哪一个自然段描写了这幅画面？（出示）有一天??大概在做梦呢！指名读。 （板书：肩上）
3、好一幅人鸟相亲的美好画卷！你能给这幅画取一个名字吗？并说说理由。
4、的确，此情此景感人至深，谁能用你的朗读赞美这美好的境界？指导朗读。（评价时要强调让人觉得不可思议的“居然”“竟”，读出感觉来。）
5、看着这可爱的小家伙，我不由自主地从心灵深处发出了一声呼唤——（出示）信赖，不就能创造出美好的境界吗？
（1）读好句子，注意读出反问的语气。
（2）出示反问句、陈述句进行比较，体会反问句的表达效果：能达到强调的效果，发人深省。（板书：信赖创造美好境界）
（3）除了大家刚才所说，它还能很好地表达作者心灵深处的企盼，那他企盼的究竟是什么呢？让我们再看这个句子，请把它补说完整。
出示：信赖，不就能创造出美好的境界吗？所以， 四、拓展升华，抒发“感觉滋味”
1、只要心中充满爱，老师相信不仅在作家冯骥才的书房里，在世界的每一个角落，我们都能创造出更多美好的境界。老师个大家带来了一组画面（出示：人与自然、人与人和谐相处，互相关爱的画面，同时配乐）
2、学完课文，看了图片，同学们一定有许多新的感受。你能照样子说一说吗？（有时间可让孩学生写在书上）
（出示）信赖，是冬日里温暖的阳光。
信赖，是 。
信赖，能。
板书设计
21珍珠鸟 笼子四周
↓ 屋里 ↓
小桌上
↓ 我的肩上
信赖创造美好境界
《珍珠鸟》教案 篇2
一、教学思路
美读熏陶——探究说话——品味领悟——创作运用
二、教学目的
1、把握文章主要内容——人鸟和谐相处，相互信赖
2、领悟“爱”是人与动物和谐相处的基础。
3、激发学生内心爱的情感，激发他们爱护动物，善待生命的情感
4、品位语言，学习作者对珍珠鸟细腻、人性化的描写方法。
三、教学重点
唤醒学生内心爱的情感，激发他们爱护动物，善待生命。
四、教学难点
文章中融注喜爱之情的描写笔法。
五、教学准备
珍珠鸟的图片和一曲背景音乐。
六、教学过程
（一）激趣导入
欣赏音乐，了解珍珠鸟的习性。
（二）课文美读
1、 自由诵读———要求读的准确流畅
2、 接力赛读———要求读的字正腔圆
3、 选点精读———要求读的有情有景
（三）合作探究
1、 本文为我们讲述了一个故事，你能用简洁语言概括吗？
2、 作者对小鸟的神态、动作描写融入了自己的喜爱之情，你喜欢这些句子吗？说说看，谁说的多，用句式：”我喜欢……，是因为……。“说话。
3、 “这是一种怕人的鸟”我是怎样照顾它的？你能把与之相关的语句说出来吗？小鸟还怕我吗？说出相关的语句？
4、 小鸟为什么不怕我了呢？你能以小鸟的口吻对作者说一句话吗？
5、 作者仅仅是为了给我们讲述这样一个故事吗？他想告诉我们什么呢？
（四） 阅读视角
补充几则相关的材料，唤醒学生内心爱的情感，引导他们体验反思，激发他们爱护动物、善待生命的情感，人与自然要和平共处。
（五）创作天地
（六）资料卡片：
（1）1928年3月，纽约繁忙的'百老汇沃尔克大街上，一只名叫“小黑人”的母猫阻塞了交通，因为它有5只小猫需要救护。警察詹姆斯·卡德莫尔拦住了过往的汽车和行人，让“小黑人”把5只小猫一一叼过了马路。当时没有一个人、一辆车因为这而诅咒。有人拍下了这一动人的情景，题名为《为小猫让路》。
（2）辽宁省宽甸县军民村有一位叫黄丽杰的妇女，五年前（1999年）她用准备买蔬菜种子和大棚薄膜的300块钱救下了一只差点成为人口中食的受伤的大雁。她和丈夫精心治好大雁的伤，大雁不愿离开他们，就呆在了他们家里。他们给它取了个名――雁宝（自己的儿子叫忠宝），还买来大白鹅和它做伴。从此雁宝成了他们家庭的正式成员，并且和那六只大白鹅日久生情，生下了许多小雁。黄丽杰一家成了远近闻名的养雁专业户。
（3）北京有一位老太太，她收养了100只流浪猫，从此这些猫咪有了温暖的家，不再风餐露宿；老太太也因为有了这些猫咪做伴而得到了精神上的满足，生活充实而愉快。
《珍珠鸟》教案 篇3
教学目标：
1、有感情地朗读课文，读懂课文内容，理解课文最后一句话的含义，体会作者的思想感情。
2、继续练习用比较快的速度默读课文。
教学重点难点：重点是认识珍珠鸟在“我”的照料呵护下发生变化的过程；难点是理解含义深刻的句子。
教学设计思路：以充分激发学生的主动意识和进取精神为目标，继续培养快速默读课文的能力，倡导自主、合作、探究的学习方式，采用“合作学习的模式”，体现教师的主导作用，又教给学生自主都市的方法，让孩子们相互讨论，相互帮助，相互启发，真正收到“合作”的效果。
教师准备：《花鸟》节选《篮宝宝》，学生准备：有关人鸟相依的文章。
教学资料：教参第110—112页。
课时划分：1课时
教学过程
一、导入新课 激发学生阅读兴趣。你养过小动物吗？同大家说一说你是怎样养的，它和你的感情怎样。著名作家冯骥才满含深情地写了一个发生在他同珍珠鸟之间美好而动人的故事。（板书课题） 学生自由交流
二、明确阅读要求 指导学生明确“阅读提示”的要求。 自读“阅读提示”，用较快的速度默读课文。画出珍珠鸟在作者呵护与照顾下发生变化的语句。说说你对“信赖，往往创在出美好的境界”这句话的'理解。
三、自读自语 教师巡视，相机指导 小组交流
按“阅读提示”自读本文后，在小组内交流读书收获。珍珠鸟在作者的照料与呵护下发生的变化。
四、全班交流 引导学生结合全文内容讨论理解重点句子的意思：信赖往往创造出美好的境界。教师指导学生再次朗读课文。 先小组内交流，再全班交流：美好的境界指人鸟相依、和谐亲密的情境。小珍珠鸟的理解与尊重。开始“有人说，这是一种怕人的鸟”，但因作者的呵护、理解与尊重，使这种鸟对人产生信赖，出现了人鸟相近相亲的美好境界。选取自己感兴趣的段落，有感情地朗读。
五、随文阅读，交流阅读体会。（附《蓝宝宝》）
蓝宝宝
蓝宝宝是一只灰翼蓝身的小鹦鹉，每次出笼，它一定振翅疾飞，在屋里回翔一圈，然后栖在我肩头或腕际，最温驯的时候，它会憩在人手背，低下头来，用小喙亲吻人的手指，讨人欢喜。有时它更会从嘴里吐出一粒“雀栗”来，邀你共享，据说这是它表示友谊的亲切举动，但你尽可放心，它不会强人所难，不一会儿，它又径自啄回去了。有时它也会轻咬你的手指，并露出它可笑的舌头。兴奋起来，它还会不断地向你磕头，颈毛松开，瞳仁缩小，嘴里更是呢呢喃南，不知所云。
小鸟依人，也会缠人，过分亲狎之后，也有烦恼的。你吃苹果，它便分来奇袭，与人争食。你特别削一小片喂它，它只浅尝两三口，仍纵回你的口边，宁要和你分享大块。你看报，它便来嚼食纸边，吃得津津有味。你写字呢，它便停在纸上，研究你写些什么，甚至以为笔尖来回挥动是在逗它玩乐，便来追咬你的笔尖。要赶它回笼，可不容易。如果它玩得还未尽兴，则无论你如何好言相劝或大声威胁，逗不能使它俯首归心。最后只有关灯一招，在黑暗里它是不敢飞的。于是你伸手捧起，毛茸茸软温温的团，小心脏抵着你的手猛跳，吱吱的抗议声中，你已经把它置回笼中。
《珍珠鸟》教案（通用18篇）
作为一位杰出的教职工，常常需要准备教案，教案有助于顺利而有效地开展教学活动。快来参考教案是怎么写的吧！以下是小编整理的《珍珠鸟》教案，希望能够帮助到大家。
《珍珠鸟》教案 篇4
【教学目标】
①引导学生思考人与动物的关系，激发学生关爱动物，善待生命的情感。
②培养学生自主、合作、探究的学习方式。
③学习文章描写细腻、诗意浓郁、哲理深刻的风格。
【教学重点】
展示人和动物之间充满爱和信赖的理想境界，提高对课文的感悟能力。
【课前准备】
学生：①阅读有关资料，了解作者的基本情况；搜集人与动物和谐相处的故事。②熟读课文，借助工具书解决字词。
【教学内容】
激趣导入
师：上课之前我想让大家帮个忙，我有一个喜欢摄影的朋友要参加摄影作品展，他让我给他的作品取名字。今天，我把这个任务交给大家。（投影作品：作品的内容是一群鸽子正在地面上嬉戏，有一个女孩手拿食物喂鸽子，一只鸽子站在他的头顶上休息）
生：积极回答（教师作简单的评述）。
师：刚才大家取的名字很好，也有诗意，从摄影作品上不难看出，人的存在，让鸟有了依靠，鸟的存在，给人带来了情趣。鸟是人类的朋友，给我们的生活平添了不少快乐。其实鸟岂止是人的朋友，在一些作家眼里，简直是疼爱有加的孩子。今天我们来读当代作家冯骥才的散文《珍珠鸟》（出示课题）。
分组自学课文，品读文章
①出示自学要求：
a．朗读课文，商讨本组赏析的文段。
b．给赏析的文段拟一个标题，把自己喜欢的、有感悟的语句画下来，并作适当的点评，以便进行交流。
c．提出值得探究的问题。
②教师巡视点拨。
③学生交流讨论，教师总结，对主要语句点评。
明确：《营造绿色的环境》文章开篇就向读者展示了我是个爱鸟有情，养鸟有道的人。虽然小鸟已经有了舒适又温暖的巢，但我仍旧为它从新加工，为珍珠鸟营造具有大自然气息的绿色环境，并细致入微地呵护着，使它们轻松自在地生活着。正因为此，才有雏鸟的诞生，才有鸟儿与人的亲近。
《富有灵性的娇憨可爱的鸟儿》文章的字里行间流露出对雏儿的怜爱之心。可爱的鲜红嘴儿从绿叶中伸出来，渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我，多像一个顽皮的孩子初到新环境中流露出的忐忑不安而好奇的神态。起先在屋里飞来飞去神气十足只要大鸟儿在笼里生气地叫一声，它立即飞回笼里去。这又像一个淘气而又听话的乖孩子。它蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，在偏过脸瞧瞧我的反应，然后，放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去它居然也懂得看脸色行事。作者用人性化的眼光看待无知的小鸟，把人对动物的关照之情笼罩全篇。
《人鸟相亲，情谊浓浓》这段文字笔触细腻，格调清雅，处处洋溢着浓郁的诗意。他先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，最后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸来瞧瞧我的反应。我只是微微一笑，依旧写东西，它就放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去；跳动的小红爪子在纸上发出嚓嚓响。接下来，见主人如此友善，便索性用那涂拉蜡似的、角质的小红嘴，嗒嗒啄着我颤动的笔尖最后这小家伙竟像个可爱的孩子趴在我的肩膀上睡着了。
问题探究
a．课文中写到：这小家伙竟像个可爱的孩子趴在我的肩膀上睡着了。这人与鸟相依相偎，和谐自然的美好境界，是什么创造出来的？
生1：是爱。我为鸟做了许多事情。比如：加工鸟笼，创造绿色家园；喂食喂水；从不打扰它们的生活，不伤害它们我的行为得到了鸟的信赖。
生2：由于我的关怀和信任，鸟也和我之间的距离不断缩短，由胆小怕人到变得胆大，然后亲近我，最后信任我，竟在我的肩膀上睡着了。鸟和我之间由远距离观望到零距离接触，这就是信赖。正是这种信赖才创造了奇迹。
师：大家谈的有理有据。作者用超脱私欲的爱心为珍珠鸟营造了一个宽松、自由的空间，也因此赢得了它对人的信赖。正是这种信赖，才出现了人与鸟相依相偎，和谐自然的美好境界。因此，爱可以产生信赖，信赖可以创造和谐，产生美好的境界！
b．从我与鸟儿的相处中，你感悟到了什么？
明确：信赖，往往创造美好的境界
c．信赖，往往创造美好的境界是作者的深切感受，也是作者的.真知灼见。这句话成了统领全篇的点睛之笔，闪烁着动人的思想光彩。这里信赖的内涵是什么？这句话有什么深意？
生1：我认为信赖内涵是自由、宽容、关爱和真诚。信赖是一种包容，信赖是一种接纳，有了信赖，在人和鸟之间可以创造出美好的境界；有了信赖，在人和人之间就能够创造出美好的和谐的社会，创造出美好的人间天堂。
生2：我对这句话的理解是：美好的境界指人和动物能更和谐、自然地相处；信赖是一步步建立起来的；信赖的基础是关爱、尊重和宽容；信赖需要双方的沟通和诚意。
师：一只本是怕人的珍珠鸟因为信赖，变得与人亲密、友好，老师听了大家的发言，对这句话也有了自己的理解，老师也想用自己的笔写下自己对信赖一词内涵的赞美和认识。
信赖是一座桥，让我们彼此心灵相通，真情相融；
信赖是一盏明灯，照亮你勇敢前行；
信赖是一缕阳光，让生活五彩缤纷，让自然生机勃勃，和谐共存。（鼓掌）
拓展延伸
信赖，往往创造出美好的境界。你也有过类似的体验吗？在你看来，为了在人与自然、人与人之间创造这种境界，我们应该做些什么？
学生可以联系实际生活、人类处境、国际形势等方面的具体情况，谈谈个人的体会。答案不必强求一致，言之成理即可。
（课件配乐展示，法国女孩Tippi与野生动物们亲密接触的照片，对学生进行情感教育。）
教师小结
今天这节课我们在作家冯骥才的书房里，目睹了一幅人鸟相亲的画卷，这是信赖创造出这美好的境界！信赖是一种关爱，一份宽容，一片呵护，是彼此的尊重，只要心中充满了爱，老师相信不仅在作家冯骥才的书房里，在世界的每一个角落里，你，我，他，都能在自由的天空下创造出更加美好的境界。
（配乐：《让世界充满爱》，展示一组画面人与自然之间的和谐，人与人之间的关爱）
课后练习
生活中你和哪些小动物建立过亲密的感情？能否也用生动的文笔描绘出你们之间的情感交流？
《珍珠鸟》教案 篇5
一、教学目标：
知识目标
1、理解、积累“呷、眸子、眼睑、深幽、流泻、生意葱茏、斑斑驳驳”等词语。
2、积累文中传神描写珍珠鸟的语句。
能力目标
1、反复诵读中感受作者用爱心营造的人鸟和谐共处的氛围，体味散文舒缓轻灵的语言。
2、学习文章描写细腻、诗意浓郁、哲理深刻的风格。
3、学习本文多种描写方法。
二、教学难点
体验人与动物之间充满爱心和信赖的理想境界，思考人与自然的关系。
三、教学准备
多媒体课件
四、教学时数：两课时
五、教学过程
第一课时
[教学要点]
朗读感知文章，品味积累文中描绘传神、富含哲理的句子
[教学步骤]
一、激情导入
1、课间十分钟播放FLASH《三月的味道》，营造气氛，带领学生走进鸟语花香、春意盎然的自然界。
2、导入：同学们，这和谐自然之中鸟儿的清丽鸣唱，听来沁人心脾。如果说人的存在使鸟有了依托，那么鸟的存在，又给人的生活平添了色彩。当代作家冯骥才以爱意写出的一篇人鸟和谐相处的美文——《珍珠鸟》，将让我们进一步体会人与自然和谐相处的给人带来的美好享受。
二、作者简介
冯骥才：当代作家，1942年出生于天津，原籍浙江。作品集主要有长篇
历史
小说《神灯》、中篇小说《铺花的歧路》、《三寸金莲》。
三、朗读感知，整体把握
1、请学生听范读
2、多媒体显示：（注音和释义）
呷（xiā）眸子（móu）眼睑（jiǎn）雏儿（chú）
深幽：深远幽暗
流泻：（液体、光线等）迅速流出、射出、跑过。
生意葱茏（cōnglong）：形容草木茂盛青翠。
斑斑驳驳：原指一种颜色中杂有别的颜色，这里有颜色不一的意思。
3、课文美读
思考题（多媒体显示）：（1）本文讲了一件什么事？
（2）我是怎样照顾鸟儿的？画出文中交待“我”的举动的语句。
（3）从文中可以看出作者是一个什么样的人？
（4）小鸟对我的态度发生了那些变化？
A、齐读课文——要求读得准确流畅（充分感知珍珠鸟的形象）
B、接力赛读——要求读得字正腔圆。
C、选点精读——要求读得有情有景。
4、学生讨论、回答课文的思考题
（1）本文讲了一件什么事？
我喂养了一对珍珠鸟，他们有了雏儿，文章写了这只小鸟和我从相识、熟悉、亲近，到相依相伴的过程。
（2）我是怎样照顾鸟儿的？画出文中交待“我”的举动的语句。
挂在窗前，用吊兰给他们搭建了一个温暖、绿色的家；2、很少看他们，不惊动他们，不干预他们的生活；3、不去伤害它，只是微微一笑，依旧写我的东西；4、我不动声色，默默享受着这小家伙亲近的情意；5、用手摸一摸它细小的毛；6、我手中的笔不觉停下来生怕惊跑它，7、我轻轻抬一抬肩……
（3）从文中可以看出作者是一个什么样的人？
A、爱鸟的人；B、心细的人；C、善良的人；D、懂得付出的人；E、有爱心，关爱小动物的人。
（4）小鸟对我的态度发生了那些变化？
怕人—近人—亲人—信人
（5）、梳理文章脉络
第一部分：（1—5）我为小鸟布置了一个温暖的家
第二部分：（6—16）小鸟由害怕到亲近我的过程。
四、课堂练习（多媒体显示）
1、在下面的括号里填上适当的动词
它先是离我较远，见我不去伤害第，便一点点（）近，然后（）到我的杯子上，（）下头喝茶，再（）过脸瞧瞧我的反应。
2、仿写：它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。
第二课时
[教学要点]
语言品读、研读探究、深透理解文意、拓展思维练习、感悟事理。
[教学过程]
一、品味语言，学习本文多种描写方法。
1、画出文中描写小鸟神态、动作、外貌的句子，请用“我喜欢……是因为……”造句
睢，多么像它的父母：红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没生出珍珠似的圆圆的白点；它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。
2、它先是离我较远，见我不去伤害第，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。我只是微微一笑，依旧写东西，它就放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去；跳动的小红爪子在纸上发出“嚓嚓”响。
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明白：通过一系列的描写为我们刻画也一个顽皮的孩子形象，作者心中充满爱意，用诗意的语言写出了人与鸟的第一次亲密接触。
二、研读探究、深透理解文意、拓展思维练习、感悟事理。
1、为什么文章在开始一部分用单独的一段强调“这是一种怕人的鸟？”
明确：怕人是鸟的特点，作者把这一特点放在前面说，为全文的立意找到了根基。
2、后来这只鸟还怕“我”么？
明确：不怕，因为“我”对它很好，设身处地为它着想，后来这只鸟完全相信了“我”、亲近“我”
3、如果你是那只鸟，受到如此待遇，你会对主人说什么？
A、你给我温暖，我给你快乐
B、感谢你对我的照顾
C、我会用我美妙的歌喉装饰你生活的.每一天
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4、由此你是否读懂了作者的心——信赖往往创造美好的境界。
明确；是的，信赖是一种包容，一种气度，一种胸怀。有了它，不仅人与人之间右以相互沟通，人与动物之间也可以相互信赖，我们的生活才会更有温情。
三、拓展思维能力训练
1、下面请看大家看一些资料，大屏幕显示
A、四川省成都市发生过这样一件离奇的事：一位叫申庭美的96岁的老人，他留下遗嘱，等他去世后将他的5000元的遗产留给一条和他相依相伴12年的小狗欢欢——申培欢（他给小狗取的名，他把小狗当作他的另外一个儿子）
Ｂ、1928年3月，纽约繁忙的百老汇沃尔克大街上，一只名叫“小黑人”的母猫阻塞了交通，因为它有5只小猫需要救护。警察詹姆斯·卡德莫尔拦住了过往的汽车和行人，让“小黑人”把5只小猫一一叼过了马路。当时没有一个人、一辆车因为这而诅咒。有人拍下了这一动人的情景，题名为《为小猫让路》
他们都是什么样的人？
学生讨论：他们都是有爱心的人，他们都是能与动物和谐相处的人。
2、接着老师发挥：是的，他们都是有爱心的人，他们都是懂得珍惜生命、敬畏生命的人，从而谱写了一曲曲人和动物的佳话，可是，为了满足人类的私欲，人类越来越多在去残害生灵。我不由得想起一个故事，在江西洞庭湖边，生活着一群糜鹿，１９９８年的春天，仅有的几只糜鹿在当地居民的围剿下，被赶到了洞庭湖边，有７关只
，为了躲避村民的追杀跳入了湖里，其中有一只快要做妈咪的糜鹿或许是为了自己的胎儿吧，朝追赶它的村民跪下哀鸣，但是它的叫声没有唤醒当地的民众的良知，他们还是把它给杀了，它人们解开它的腹部的时候，一只胎儿还在腹中痛苦地挣扎．
同学们，物种的灭绝本来是一个自然的过程，但是由于人为的迫害，加速了它们的灭亡．从地球上最初的２５亿种物种，到现在的２亿种物种，兽类以每两年消失一种，鸟类每一年消失一种，据科学家们统计，下个世纪，地球上的植物将以每两个小时灭绝一种的速度进行着―――当天空中最后一只雄鹰惨叫着坠向大地的时候，当森林中最后一只老虎哀鸣的寻求它的配偶的时候，当ＳＡＲＳ病毒进一步向人类疯狂地报复的时候，那也就是人类和这个世界告别的时候，面对此，你有什么要说的么？
３、请同学们为保护动物写几句标语吧
（1）、地球上最后一滴水可能是人类的眼泪
（2）、地球上最后一顿晚餐将是人类自己的肉
（3）、爱护动物就像爱护我们的眼
（4）、千山鸟飞绝，万径人踪灭
4、课文中作者的观点是什么？
人鸟应该和谐相处．
５、作者和鸟的相处算得上真正意义上的和谐么？
多媒体显示：放彭羚的歌曲《囚鸟》
“我是一只被你囚禁的鸟，离开了你，已经不知道天有多高―――
提问：１、如果真正关爱小鸟，应该让它生活在哪里？
２、设想一下，假如有一天不是人，而是鸟统治了这个世界，如果有一只鸟把你抓来，放在为你设置的“人笼”里，这里东西应有尽有，鸟也为你做了很多事，它爱你，关心你，为你准备好吃好玩的，但前提是，你不能离开这只“人笼”，你会满足么？
明确：对了，匈牙利诗人斐多芬说过：生命诚可贵，爱情价更高，若为自由故，两者皆可抛。是呀，有什么比自由还珍贵的呢？有什么比失去自由还痛苦的呢？如果我们真的想和动物、人、自然和谐相处，那我们首先应该还给他们自由，还回属于他们自己的蓝天。
６、总结：人世间最美好的和谐莫过于三种和谐——人与自然的和谐，人与人的和谐，人本身的和谐。这三种和谐下的世界，才是理想的世界；这三种和谐下的家园，才是温馨的家园，这三种和谐下的人生，才是健康的人生。
四、作业：
请以“和谐”为话题写一篇作文
《珍珠鸟》教案 篇6
教学目标：
1、读懂课文内容，理解课文最后一句话的含义，体会作者的思想感情。领悟信赖是人与动物和谐相处的基础，要爱护动物、善待生命。
2、练习快速默读课文，提高学生的阅读能力。
教学重点：
了解珍珠鸟由“怕人”到“亲近”的变化过程，并探寻其变化的原因。
教学难点：
理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义。
教学过程
一、导入
板书课题：珍珠鸟。
1、今天，咱们一起来学习一篇课文。（生读课题）真好，再来一遍。今天，咱们一起来学习课文。（生再读课题）三个字有一个地方要停一停，在哪个地方？在珠字后面。生读课题，读出停顿。好的，再来一遍。珍珠/鸟，起！
当我们读这个课题时，脑子里一定闪现的出一种小动物？是什么呀？珍珠鸟。
2、课件出示珍珠鸟的简介和图片。
二、整体感知
1、作者冯骥才收到朋友送的珍珠鸟之后，他有一段话直接写出了他的心情，是哪一段？哪一句？找到了就把这句话划下来。（真好！）除了这两个字之外，还有一个标点是感叹号。同学们，除了文字，标点同样能传递一份情感，这个就是“我”，（师随即板书：“我”）作者得到这一对珍珠鸟之后的心情，预备起——（生齐读：真好！）这就是“我”得到这对珍珠鸟之后的心情！（语气渐强）（生有感情再读：真好！）
真好的原因是？生齐读：朋友送我一对珍珠鸟。
2、刚才我们“珍珠鸟”读好了，把“珍珠鸟”放在句子里读好了，现在我们把句子放到段落里去读，你就又有新的体会了。请你打开书，把第一自然段读一下，谁把第一段读好了，谁就读给大家听。
“我”为小鸟营造了舒适的温暖的巢，把他们放在笼子里，还放了一卷干草，从这段你读到了我对小鸟特别什么？“喜爱”（板书：喜爱），你就用喜爱的心情再读这一自然段。
3、读书一定要大声吗？读书一定要那么激昂、那么高亢吗？不一定，你看我们把词放到句子里，把句子放到段落里，我们现在把段落放到全文里去读，读全文的时候，恐怕你的感受就不仅仅是喜爱了，可能就会读出新的东西，悟出深的道理来。现在请同学们读全文，自己读自己的，用心来读书。
4、把这个段落放到全文中来读，我们就发现，他不仅仅是喜爱，他还有深的意思。读了全文我才知道原来作者要说这个。什么？生汇报。你为什么要这样读？读出信赖。
5、指导读第14自然段，看着这可爱的小家伙，爱吗？它依然可爱，甚至更爱，悟出了更深一层的道理。生齐读第14自然段。
第一位同学读书了喜爱，第二位同学读出了更深一层的意思，他说是信赖！（板书：信赖）反复读“信赖”。请大家看第14自然段第一句后面是个什么标点符号？（冒号）后面是冒号说明什么？（说明后面说的是一句话）。我笔尖一动，流泻下一时的感受：生齐读：信赖，往往创造出美好的境界。随机正音“的”，范读：这个“的”要念轻声，美好的境界。（生跟读）真好！这冒号说明它是另起一行而不是另起一段，它的作用是什么？知道吗？不知道？写下来，强调！就写在这个冒号边上。
对了，就是要我们读者关注这冒号后面的内容，它起到了强调的作用。来！既然要我们关注，咱们就再把这个内容一起读一遍好吗？准备。
师引读：我笔尖一动，流泻下一时的感受——生接读：信赖，往往创造出美好的境界。
6、信赖是什么意思呢？此时不讲，读书看。珍珠鸟怎么就信赖“我”了呢？快速默读课文找到你认为珍珠鸟信赖“我”的部分，用“——”划出来。生汇报。（8、10、11、12、13）
7、我做了什么使这种怕人的鸟信赖“我”了呢？快速在课文中用波浪线找出来。生汇报
我为珍珠鸟做这些事，一切都源自什么？（爱）没有爱，哪来的保护呀？没有爱，哪来的不伤害呀？带着冯骥才老先生的爱来读珍珠鸟信赖“我”的段落。指导朗读）
用爱读8、10、11、12、13读完有什么感觉？（淘气）即使淘气，作者还悉心照顾他。小珍珠鸟为什么越来越信赖信我呢？我不仅不伤害，而且把自己什么都给了他，把他的喜爱都用自己的实际行动给了他。我并不伤害他。（板书：不伤害）指导读13段，睡着了要轻声读。12自然段指导朗读，他陪伴我（板书：陪伴）。
8、父母再三的呼唤，他才进笼子。怎么进去的？扭动滚圆的身子，挤开绿叶钻进去。为什么“要扭动滚圆的身子，挤开绿叶钻进去”？比原来胖吗？刚一生出来胖不胖？怎么知道的？小家伙什么样的？7自然段。（指导朗读）珍珠鸟的`嘴脚毛是什么颜色的？后背长出了圆圆的珍珠似的白点了没？我们叫他珍珠鸟。
9、刚才我们词语放到句子来读，把句子放到段落里来读，又把段落放到全文中去读。现在请同学们很有感情的把全文读一遍，要求有“三全”，全体读，读全文、全会读。自由高声读，指名读。
10、发出一声呼唤是真的叫了一声吗？是在心里呼唤。如果真的叫了一声就会怎么样？（把珍珠鸟吵醒）怎么样把心底发出的呼唤读好呢？“信赖，往往创造出美好的境界。”这句话是什么意思？美好的境界指什么呢？（温馨和谐的关系，信任，无法用语言表达的爱）心底发出的呼唤。读最后一段。背
你看，养鸟居然还能明白一个道理，这或许也是作者想要发出这样一声赞叹的原因，他赞叹到——真好！朋友送我一对珍珠鸟。（师生齐读）
三、总结升华
这样美好的境界温馨动人，这样美好的境界无处不在。只要捧出一颗爱心，就能创造出美好的境界。（画心）
《珍珠鸟》教案 篇7
【教学目标】
１、正确、流利、有感情地朗读课文。
２、理解局部新词的意思。
３、理解课文内容，着重理解“信赖，不就能创出美好的境界吗？”这句话的深刻含义。体会作者对鸟的喜爱之情。
４、养同学发现问题、解决问题的能力。
【教学重点、难点】
理解“信赖，不就能创出美好的境界吗？”这句话的深刻含义。
【教学过程】
一、激趣、揭题
今天，我很高兴同学们一起学习一篇新课文。这篇课文是（师指题，生读题）。今天我们学习这篇课文，主要靠同学们自身把各种不明白的问题弄懂，你们说这样好吗？
二、初读、质疑
１、同学自读课文：
要求：
⑴读准字音；
⑵读完后，想想有哪些不懂？
２、同学质疑：
教师和时梳理归纳。和时解决这些词语：
神气十足咂嘴腻等
留下这些问题有待于解决：“垂蔓”、“幽深”、“雏儿”、“情不自禁”、“信赖”，不就能发明出美好的境界吗？这句话的意思。
三、再读、解疑
１、学习第一、二自然段：
⑴看图理解“垂蔓”。从丛林入手理解“幽深”。
⑵从含有“垂蔓”、“幽深”这句话入手引导同学体会作者对这对珍珠鸟的喜爱。
⑶自读第一、二自然段，找出可以看出作者对鸟喜爱的其它句子。
⑷朗读这些语句，体会作者感情。
２、学习第三自然段：
过渡：作者对珍珠鸟是这样喜爱，那么是否也喜欢它们的雏儿呢？
顺势理解“雏儿”：
⑴自由朗读第三自然段。考虑：作者喜欢雏儿吗？你是从哪儿读出来的？
⑵同桌讨论。
⑶全班交流。
⑷你能通过读让老师也喜欢这只雏儿吗？自由练读，指名读。
３、学习第四、五、六自然段：
过渡：在课前我查找了有关资料，我了解到珍珠鸟是一种非常胆小的鸟，那么它怕我吗？
⑴带着这个问题请同学们自由朗读第四自然段。
⑵小组讨论：
①珍珠鸟怕我吗？为什么？
②从什么地方还可以看出珍珠鸟对我是非常信任的？
⑶出示描写珍珠鸟相信我的两个片断：
①珍珠鸟站在书桌上，啄我写字的笔尖和手指。
②珍珠鸟趴在我的肩上睡着了。
⑷讨论：这两个地方，珍珠鸟对我的相信，在程度上一样吗？有什么不一样？
⑸提问：对他人特别相信的能用课文中的哪一个词语来表示？（信赖）。
⑹你能把作者对鸟的喜爱，以和鸟对作者的依赖之情表达出来吗？（可以用不同的方式表示：如口头描述、图片展示或者有感情地朗读课文相关段落）
４、学习第七自然段：
⑴请同学们闭上眼睛，依据老师的语言进行想象（教师配乐朗读第六自然段,与此同时展示一段青鸟旋空的优美动漫体现语文与音乐、美术的初步整合）。
⑵提问：同学们，这样的情景美吗？美在哪？（教师根据同学的回答情况归结到人和鸟的心灵美）。
出示填空：
美在人对鸟的──
鸟对人的──
过渡：看到这么美的境界，所以作者情不自禁地发出呼唤：
（同学接读）顺势理解“情不自禁”。
⑶同学们，鸟对人如此信赖，发明出这样美的境界。那么假如人与人之间相互信赖，会怎么样呢？（同学各抒已见，然后相机小结）。
⑷有感情朗读全文。
四、总结：
同学们，让我们永远记住这句话（指板书同学齐读：信赖，发明美好的境界。）让我们相互信赖，因为这样，我们的世界将更加美好。
《珍珠鸟》教案 篇8
课型：
阅读课
教学思路：
美读熏陶——探究说话——品味领悟——创作运用
教学目的：
1、把握文章主要内容——人鸟和谐相处，相互信赖
2、领悟“爱”是人与动物和谐相处的基础。
3、激发学生内心爱的情感，激发他们爱护动物，善待生命的情感
4、品位语言，学习作者对珍珠鸟细腻、人性化的描写方法。
教学重点：
唤醒学生内心爱的情感，激发他们爱护动物，善待生命。
教学难点：
文章中融注喜爱之情的描写笔法。
教学准备：
珍珠鸟的图片和一曲背景音乐。
教学过程：
一、激趣导入
欣赏音乐，了解珍珠鸟的习性。
二、课文美读
1、 自由诵读———要求读的准确流畅
2、 接力赛读———要求读的字正腔圆
3、 选点精读———要求读的有情有景
三、合作探究
1、 本文为我们讲述了一个故事，你能用简洁语言概括吗？
2、 作者对小鸟的神态、动作描写融入了自己的喜爱之情，你喜欢这些句子吗？说说看，谁说的多，用句式：我喜欢……，是因为……。说话
3、 “这是一种怕人的鸟”我是怎样照顾它的？你能把与之相关的语句说出来吗？小鸟还怕我吗？说出相关的语句？
4、 小鸟为什么不怕我了呢？你能以小鸟的口吻对作者说一句话吗？
5、 作者仅仅是为了给我们讲述这样一个故事吗？他想告诉我们什么呢？
四、 阅读视角
补充几则相关的材料，唤醒学生内心爱的情感，引导他们体验反思，激发他们爱护动物、善待生命的情感，人与自然要和平共处。
《珍珠鸟》教案 篇9
一、教材分析
《珍珠鸟》是人教版六年制小学语文第九册第四组教材的一篇略读课文。课文以生动细腻、富有情趣的语言写出了珍珠鸟由“怕”人到“信赖”人的变化过程，告诉我们：“信赖，往往创造出美好的境界。”本课教学，将继续进行朗读、快速默读的训练，以读为本，让学生在读中理解重点词句，在读中感悟作者的思想感情及写作方法，并继续进行概括课文大意的训练。本课教学的重点是引导学生体会作者对鸟的真诚、细腻的爱，认识珍珠鸟在“我”的呵护下由“怕”人到“信赖”人的变化过程。教学的难点是理解含义深刻的句子。略读课文肩负着让学生运用已学方法学懂课文的使命，因此本课教学以学生的自主学习与合作交流为主要学习方式，为了使小组学习交流更有实效性，教师规范合作步骤，并让学生自主选择问题进行交流。
二、教学目标
1．正确、流利、有感情地朗读课文，继续练习快速默读课文，提高默读能力。
2．通过合作学习，体会作者对鸟的真诚、细腻的爱，认识珍珠鸟在“我”的照料和呵护下从害怕到亲近、到信赖的变化过程。
3．读懂课文，理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义，领悟信赖是人与动物和谐相处的基础，激发学生爱护动物、善待生命的情感。并有自己的理解和体会。
教学重点：认识珍珠鸟在“我”的照料和呵护下发生变化的过程。
教学难点：理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义。
教学准备：课件。
教学时间：1课时
教学过程：
一、情境导入，激发兴趣。
1．哪些同学家里养了小动物？谁来说说你和家中的`小动物是怎样相处的？你们喜欢鸟儿吗？
（1）（播放课件）同学们，请先看几幅鸟儿的图片。（学生欣赏课件）我们生活在鸟语花香的世界中，鸟儿是我们人类的好朋友，人的存在，使鸟儿有了依托，鸟儿的存在，给我们的生活平添了很多的情趣。
（2）出示课文插图；生看后谈谈自己的感受。
（3）揭示课题：今天这节课，让我们共同学习一篇人与鸟和睦相处的赞歌——著名作家冯骥才先生的《珍珠鸟》。
（4）学生将课前收集的有关珍珠鸟的资料介绍，出示课件：珍珠鸟图。
（5）学生介绍作者。（师出示课件）冯骥才既是作家，又是一个画家。他的每一篇文章都好象是一幅美丽的画。冯骥才也曾经养过鸟，他和鸟之间是怎样相处的呢？我们一起来读一读这篇课文。
二、翻开书，读课前阅读提示，说说阅读本文主要弄清哪些问题？
1、学生读一读，然后说一说本节课学习目标，师出示课件：
学习目标：读一读课文，想想1、“我”是怎样逐渐得到珍珠鸟的信赖的？
2、结合生活实际和同学交流对：“信赖，往往创造出美好的境界。”这句话的体会。
师：请大家快默读课文，看课文写了几只鸟？课文主要在写和哪只鸟之间相处的情景？相机出示小珍珠鸟的图。
三、生快速自由读课文后说一说。
师引言：是啊，作者在文中写的就是和小珍珠鸟之间友好相处的情景，请同学们仔细阅读课文，找出文中哪些语句告诉了我们他是怎样逐渐得到小珍珠鸟信赖的呢？然后小组合作交流一下。
四、再读课文，小组合作学习，弄清以下问题；
自学提示：仔细读课文,小组合作交流，弄清以下问题
1、从哪里看出怕人的珍珠鸟后来一点都不害怕人，而且和作者相处得非常好？
2、这些变化是怎么来的？
3、从哪里体现了“我对珍珠鸟的喜爱之情？
4、“信赖，往往创造出美好的境界。”是什么意思？（课结合生活实际说说。）
五、全班交流学习收获。各小组推荐代表发言，依次弄清以上问题。
师引言问题1：“我”是怎样逐渐得到小珍珠鸟的信赖的？（也就是说从哪里看出怕人的珍珠鸟后来一点都不怕人，而且和作者相处得非常好？找出有关句子说说。）
出示句子：
1、起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字，一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着逃到画框上去了。（学生读后说一说，然后老师问学生：当小珍珠鸟在柜顶、在书架上、把灯绳撞得摇晃，作者是怎样对待它的？出示动画在课件。）
师引言：正是因为作者对小鸟的宽容和爱护，小鸟的胆子渐渐大起来了，接着看它又会做出怎样的举动？（学生继续读有关句子，说一说。）出示：
2、渐渐它胆子大了，就落在我的书桌上。它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。我只是微微一笑，依旧写东西。它就放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去，跳动的小红爪子在纸上发出“嚓嚓”的响声。
3、我不动声色的写，默默享受着这小家伙亲近的情意。这样，它完全放心了，索性用那涂了蜡似的小红嘴，“嗒嗒”啄着我颤动的笔尖。我用手抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。(生读一读，说一说，小鸟是怎样逐渐亲近作者的。教师出示小鸟和人逐渐亲近的图。再让学生模拟人鸟对话。)
教师引言：就这样小鸟和作者越来越亲近了，看看，小鸟还会做出怎样的举动？学生说，教师出示句子：
4、有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。待一会儿，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了，银灰色的眼睑盖住眸子，小红爪子刚好被胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻抬一抬肩，它没醒，睡得好熟！还咂咂嘴，难道在做梦？（看到这情景，你会想到什么？）
六、回归中心，升华情感。
1、师：师过渡：课文读到此时，看了这张人鸟相依图，你有什么想法呢？你能用简单的词语概括小珍珠鸟与作者相处的过程吗？（师出示课件：怕人—亲近人—信赖人）在课文中，作者的那一点感觉、一点情境、一点滋味浓缩成了一句话：“信赖，往往创造出美好的境界。”出示课件：信赖，往往创造出美好的境界。（相机出示书中插图）。
师引言：是啊，正是因为作者对鸟的关爱和尊重，才换来了鸟儿对人的信赖。（出示课件帮助学生理解。）
2、作者这么关心、爱护珍珠鸟，人与小鸟相处的这么友好，真令人羡慕。我们是不是也应该与动物和睦相处呢？人与鸟都这么友好，那我们同学之间也应该互相信赖、友好相处。我们也要像作者一样用自己的爱心滋润周围的一切事物，用信赖去创造出美好的境界。
3、拓展：你能举出生活中“信赖创造美好的境界”这样的例子来吗？
七．作业。
1、仿写：仿照课文，用心描写一种你喜爱的动物。
要求：赋予动物人的灵性；100字以上。
2、也可以仿写一句话，把你对信赖的感悟写出来。
信赖，能使人们生活得更加美好信赖，往往创造出和谐的世界信赖，往往使人与人的距离更亲近信赖，使人与人之间相互理解。信赖，往往让人与人之间友好相处，让世界成为爱的海洋。相信你，相信我，相信它，信赖一定能创造出美好的境界。是啊，信赖是如此美好，我们祈愿让真诚的关爱充满生活的每个角落，让信赖之情流淌于万物之间！信赖，是一剂良药，能抚慰受伤的心灵。信赖，（ ）。
3、板书：
16．珍珠鸟——
怕人——亲近人——信赖人
信赖，往往创造出美好的境界。
《珍珠鸟》教案 篇10
教学目标
1．正确认读12个生字，能有感情地朗读课文。
2．读懂课文内容，理解课文最后一句话的含义，体会作者的思想感情。领悟信赖是人与动物和谐相处的基础，激发学生爱护动物，善待生命的情感。
3．继续练习用比较快的速度默读课文, 提高默读能力。
教学重点
认识珍珠鸟在“我”的照料和呵护下从害怕到亲近、到信赖的变化过程及感受作者的表达方法。
教学难点
理解“信赖，往往创造出美好的境界。”含义深刻的句子
课时安排
一课时
课前准备
准备珍珠鸟的图片资料和一首节奏舒缓配有鸟叫的音乐。
教学过程
一、初读课文，整体感知
1、激趣导入：老师想先问问大家，你们愿意和动物交朋友吗？想和什么动物交过朋友？这两天，我结识了一个新的小伙伴──珍珠鸟。他娇小、可爱，就是特别怕人。看老师给他带来了。屏幕上展示珍珠鸟的图。（学生描述珍珠鸟的外形）那么，这节课让我们走进作家冯骥，看他为我们讲述了他与珍珠鸟之间怎样的动人故事。（板书：16 珍珠鸟）
「用谈话法导入，利用各种教学媒体，创设学习情境，激发学生学习兴趣，启迪学生思维，集中学生注意力，使其主动学习新知的一种教学行为方式。」
同桌交流：作者与珍珠鸟之间发生怎样的动人故事？
二、自读课文，整体感知
第一遍读课文，请学生大家朗读课文，读准字音，读通课文内容。
第二遍读课文，请学生快速阅读课文，学生自己提出问题，小组合作探讨，交流。
1、课文主要写了什么？珍珠鸟长什么样儿？珍珠鸟的习性是什么？
2、从哪里可以看出怕人的珍珠鸟后来会一点都不害怕人，而且和作者相处得非常好？这些变化是怎么来的？
3、从哪里体现了“我”对珍珠鸟的喜爱之情？
4、文章最后一句话“信赖，往往创造出美好的境界”是什么意思？
「学生并不是一个知识积淀为零的容器，我们应充分考虑学生已有能力水平，促其主动求知。所以学生初读课文后会有自己的理解，而且有的还会很深刻。另外，我们常常提倡学生自由读书，弘扬主体精神，但学生读一遍书应有一遍的收获，不能盲目而漫无目的，教师应适当引导、点拨，让学生体验成功的快乐。」
《珍珠鸟》教案 篇11
【研究目标】
通过小组合作学习，使小组成员之间相互配合形成一种积极互赖的关系，并形成小组共同的学习成果，从而知道小组合作的成果是合作学习的共同成果，每个成员必须付出，也要得到每个成员的认可。
【教学目标】
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，着重理解信赖，不就能创出美好的境界吗?
这句话的深刻含义。体会作者对鸟的喜爱之情。
3、养学生发现问题、解决问题的能力。
【教学重点、难点】
理解信赖，不就能创出美好的境界吗?这句话的深刻含义。
【教学准备】
投影片若干。
【教学过程】
一、导入
这节课，我们继续学习《珍珠鸟》
二、复习词语
神气十足、咂嘴、细腻、幽深、不由自主、雏儿。
三、读课文、解疑
1、学习第一、二自然段：
⑴ 看图理解垂蔓。从丛林入手理解幽深。
⑵ 从含有垂蔓、幽深这句话入手引导学生体会作者对这对珍珠鸟的喜爱。
⑶ 自读第一、二自然段，找出可以看出作者对鸟喜爱的其它句子。
⑷ 朗读这些语句，体会作者感情。
2、学习第三自然段：
过渡：作者对珍珠鸟是这样喜爱，那么是否也喜欢它们的雏儿呢?
顺势理解雏儿：
⑴ 自由朗读第三自然段。思考：作者喜欢雏儿吗?你是从哪儿读出来的?
⑵ 同桌讨论。
⑶ 全班交流。
⑷ 你能通过读让老师也喜欢这只雏儿吗?自由练读，指名读。
3、学习第四、五、六自然段：
过渡：在课前我查找了有关资料，我了解到珍珠鸟是一种非常胆小的鸟，那么它怕我吗?
⑴ 带着这个问题请同学们自由朗读第四自然段。
⑵ 小组合作讨论：
① 珍珠鸟怕我吗?为什么?
② 从什么地方还可以看出珍珠鸟对我是非常信任的?
⑶ 出示描写珍珠鸟相信我的两个片断：
① 珍珠鸟站在书桌上，啄我写字的笔尖和手指。
② 珍珠鸟趴在我的肩上睡着了。
⑷ 讨论：
这两个地方，珍珠鸟对我的相信，在程度上一样吗?有什么不一样?
⑸ 提问：
对别人特别相信的能用课文中的哪一个词语来表示?
(信赖。)
⑹ 你能把作者对鸟的喜爱，以及鸟对作者的依赖之情表达出来吗?
4、学习第七自然段：
⑴ 请同学们闭上眼睛，依据老师的语言进行想象(教师配乐朗读第六自然段。)
⑵ 提问：
同学们，这样的情景美吗?美在哪?
(教师根据学生的回答情况归结到人和鸟的心灵美。)
出示填空：
美在人对鸟的 ;
鸟对人的 ;
过渡：看到这么美的境界，所以作者不由自主地发出呼唤：
(学生接读)趁势理解不由自主。
⑶ 同学们，鸟对人如此信赖，创造出这样美的境界。那么如果人与人之间相互信赖，会怎么样呢?
(学生各抒已见，然后相机小结。)
⑷ 有感情朗读全文。
四、总结
同学们，让我们永远记住这句话。
指板书学生齐读：
信赖，创造美好的境界。
让我们彼此信赖，因为这样，我们的`世界将更加美好。
【板书】
珍珠鸟
垂蔓
创造 幽深
信赖────美好的境界 雏儿
不由自主
信赖
境界
【反思与评价】
我们课题组认为，在教学过程中，教师努力创设了一种民主、合作、平等、宽容、和谐的教学气氛，并且充分信任学生，把学习的自主权交给学生，鼓励学生不断探索，寻找自信的力量。通过合作学习，使小组成员之间相互配合形成一种积极的互赖关系，形成了小组合作的成果，这些成果融入了每个组员的付出，也得到了每个组员的认可。
《珍珠鸟》教案 篇12
教学目标：
1.正确认读13个生字，有感情地朗读课文。
2.读懂课文，领悟信赖是人与动物和谐相处的基础，激发学生爱护动物、善待生命的情感。
3.培养学生独立阅读和合作、探究的学习方式。
教学重点：人与动物之间充满爱和信赖的理想境界。
教学难点：培养学生自学课文的能力，提高对课文的感知、感悟能力。
教学过程：
一 导入新课
1 同学们，请看老师写一位著名作家的名字：冯骥才（板书）。
2 齐读。
3 上学期，咱们曾经学过他写的一篇文章，你们还记得吗？——《捅马蜂窝》。是的，这篇文章写得扣人心弦、曲折生动。同一个作家写的不同文章，其中的语言有时会大不相同。今天，咱们再来学习冯骥才写的一篇文章——《珍珠鸟》。（板书）
4 指名读题，及时指导。
5 著名作家冰心说：《珍珠鸟》是一篇光彩照人的散文，真的像她说的那样吗？请同学们打开课本的第92页，先自由朗读课文，注意要读准字音，读通句子，遇到难读的地方可以多读几遍。
二 读通课文
1 生自由读文，师板书生字。
2 指名读生字及文中的朋友。
3 强调“蔓”的读音。
4 让生读“扒、瞅、捂”所在的句子，通过换词让生感到作者用词的恰当，并告诉学生文中这样恰如其分的动词还有很多，希望他们在细读课文时留意。
5 引导学生理解“暮”的意思，相机引导生借助部首区分“暮——幕”形和意的不同之处。
6 引导学生了解“眼睑”“眸子”，并及时让学生摸一摸。
三 细读课文
1 有人说，珍珠鸟是一种怕人的鸟，通过朗读课文，你觉得冯骥才家的珍珠鸟怎么样？（幸福、可爱、淘气……）
2 下面，请同学们认真默读课文，把写珍珠鸟幸福、可爱的句子找出来，并在旁边写上相应的词语。
3 交流，师相机抓住“一会儿……一会儿……”“居然”“竟”等词体会珍珠鸟的幸福、可爱，相机指导生有感情地朗读有关内容。
4 追问：珍珠鸟明明很怕人，冯骥才家的珍珠鸟为什么如此幸福、可爱呢？（喜爱）文中写冯骥才喜爱珍珠鸟的句子很多，请你快速找一找。
5 交流。
6 追问：冯骥才是一般的喜爱吗？这喜爱中包含着什么？（尊重、理解、欣赏、宽容……）
7 小结，过渡：
是啊，正是由于冯骥才这不一般的爱，他才会细心照料，诚心呵护，原本怕人的珍珠鸟才那么幸福、可爱。当冯骥才看到珍珠鸟落在自己肩上的动人情景，他笔尖一动，流泻下心中的肺腑之言。
8 齐读最后一句话。
9 引导学生正确书写“赖”，理解“信赖”的意思。你信赖谁？文中写的是谁信赖谁？很显然，作者把珍珠鸟当作人了，你能用精炼的语言把珍珠鸟信赖人的例子说清楚吗？
四 品读首尾
1冰心说《珍珠鸟》是一篇光彩照人的散文，你现在有同感了吗？冰心还说：《珍珠鸟》“头”起得“带劲”，这劲中有无限的喜乐，让我们再来读读这篇文章的开头，看是不是像冰心说的那样。
2 自由读第一段。
3 交流，师相机引导学生体会“真好！”的'精妙，相机引导学生体会“好鸟草巢”的押韵。
4 小结。
看到朋友送给自己一对珍珠鸟，冯骥才多么高兴、多么激动啊，这一激动，一高兴，灵感来了，写出来的语音像诗一样美。
5 冰心说《珍珠鸟》“收”得有味，这“味”中有“深澈”的哲理。
6 齐读最后一段话。
7 文中表现的是鸟信赖人，其实，人和人，社会和社会，国家与国家又何尝不需要信赖呢。（擦去其他内容，只留下“信赖”，在其后填上“能……”总结后擦去“能……”，再次只留下“信赖”）请你以“信赖能……”的形式写写自己最想说的话。
8 交流。
9 总结。
是的，正像冯骥才和你们写的那样，信赖能创造美好的境界，信赖能使我们生活得幸福，信赖能使世界变成爱的海洋。此时此刻，我想起了冰心的一句话：世上一物有一物的长处，一人有一人价值，我不能偏爱，也不能偏憎，悟到万物相衬托的理，我只愿我心如水，处处相平。此时此刻，我还想说：感谢同学们的信赖，是你们的信赖让我享受了一节温馨的阅读课，是你们的信赖让我享受了你们课堂上精彩的表现。
作业：
找一找人和动物和谐相处的故事读一读，再与同学交流。
《珍珠鸟》教案 篇13
一、【教学目标】：
知识与技能：
1、有感情地朗读课文，背诵最后四个自然段。
2、学习课文第四自然段的写法写一段话。
过程与方法：
2、仿写课文第四自然段，利用课文中的语言进行说话、写话训练。
情感、态度与价值观：
1、体会珍珠鸟与作者逐渐信赖的情感历程，感受“信赖，往往能创造出美好境界”的深刻含义。
2、读中体会鸟与人之间的亲密关系，感受到“相互信赖，和谐相处”的美好。
二、【学情分析】：
三、【教学重点、难点】：
教学重点：
1、仿写课文第四自然段，利用课文中的语言进行说话、写话训练。
2、背诵最后四个自然段。
教学难点：
理解课文内容，感受人与动物之间和谐相处的美好境界，培养爱的思想感情。
四、【教法与学法导航】：
(1)朗读鉴赏法。因为小学生阅历浅，生活积累少，以及思维能力的限制，他们不可能如高年级学生一样，对作品进行理性的分析。而只能通过对语言的感
受体味来切入文本，对作品获得感性的认识。其二，学生的朗读可以让学生调集各种审美心理因素，去亲历再造作者言语表达生动性的过程，在情感上与产作者产生共鸣，从而获得再创造的兴趣和喜悦。
(2)小组合作学习，因为小组成员之间的相互交流探讨，可以开阔他们的眼界，培养他们合作的精神。
(3)读写结合，因为写作练习是小学阶段一块难啃的骨头。每当提起写作，学生们就无从下手，怎样培养学生写作的兴趣，提高他们的写作的能力，是一直困惑教师的问题。课堂上的仿写不失为一种有效的方法。仿写是学生学习写作的基础，让学生在写作上有法可依，才做到了学与用的结合，才达到了学习语言的目的。
五、【课前准备】：
学生：朗读课文。
教师：制作多媒体课件。
教学过程：
一、创设情景导入新课。
1、“同学们上节课我们认识了一位新朋友(出示课题学生读)。
“今天老师要告诉大家一个好消息，这只珍珠鸟在作者的精心呵护下有了自己的小宝宝，它们长的可好看了，大家想不想去看看?(想)
2、指名读描写，珍珠鸟外形的词句。
3、谁来读一读你找出的句子，谈谈你的感受(可爱、美丽)教师出示课件
4、文中还有四处写到“小家伙”找出来读一读。(课件出示)
把“小家伙”改成“珍珠鸟”再来读一读，看有什么不同?
5、“这只小珍珠鸟可爱吗?谁来读一读。
二、咀嚼文本品鸟之信赖。
1、过渡：小珍珠鸟不仅长的可爱，而且还有许多可爱之处呢
2、默读课文自然段，找出珍珠鸟逐步信赖我的词句，读一读，
课件出示：句子学生读。
你从这句话中体会到了什么?从哪些地方体会到的(胆大淘气)
3、学生找出其他句子，读后交流体会。
四周飞来飞去落到小桌上啄笔尖起先———————————渐渐地———————————后来————一会儿、一会儿、一会儿蹦到喝茶瞧瞧啄手指
4、想象：一会儿又干什么去了?
5、过渡：珍珠鸟为什么不一下子信赖我呢?着一定有一个心里变化的过程，让我们一起走进珍珠鸟的内心世界。
现在你们就是珍珠鸟，我是作者，我问你们：
(1)“起先你为什么只在笼子四周活动?”
(2)“一天你竟然落到我的桌子上，蹦到我的手上，落在杯子上喝茶，还偏过头来瞧瞧我，你能告诉我你心里是怎么想的'吗?”
(3)“你啄我的笔尖，啄我的手指，有什么话想跟我说吗?”
(4)“我抚摸你柔软的羽毛，你有什么感觉，你害怕吗?”
6、在我无声的关爱和呵护下珍珠鸟的胆子越来越大，一步步接近我，信赖我，甚至成了形影不离的好朋友，(引读五自然段：白天——傍晚——)
(1)想像，白天珍珠鸟还会如何陶气?妈妈再三呼唤才回去，为什么?
(2)还能从哪些词看出淘气?
三、融情入景，感美好境界。
1、出示人鸟乡亲图，你看到了什么?
2、这小家伙睡的好熟啊，它把我的肩头当作什么了?
3、哪它的梦也一定会很美，很甜吧!它会梦到什么，这真是一副至真至纯的画面，鸟是幸福的，人也是幸福的，给这副画取个名。
4、看着这可爱的小家伙，作者不由自主的发出一声呼唤：“信赖不就能创造出美好的境界吗?”
四、拓展深化，抒发感觉滋味。
1、同学们一定和我一样，对信赖有了新的感觉，一点滋味，谁来说说。
2、只要有信赖，我们相信不仅在作者书房里，而且在世界的每一个角落都会创造出美好的境界。
五、归纳积累，从读学写，课外延伸。
1、通过学习课文，现在你又了解了什么?
评：这里学生通过学习一定会对文章有许多新的收获，这也是对学习过程的一个小结。