优文社整理的四年级语文上册教学反思（精选13篇），快来看看吧，希望对您有所帮助。
四年级语文上册教学反思 篇1
《元日》是北宋大诗人王安石描写新春佳节到来之际的一首颇为世人传颂的诗歌。本课的教学我旨在让学生感受新春的红红火火、热热闹闹的情景，人们意气风发，春风得意的感受，通过以下几个层次来进行渲染，进行教学：
1. 结合学生的生活进行教学。
春节，对于学生们来说不是一个陌生的话题，提到春节，总是会浮现许许多多幅美好欢乐的画面，因此在学习“爆竹声中一岁除”这句古诗时，我提问：你们放过鞭炮吗？谁来说说你们当时放鞭炮是一幅怎样的情景呀？学生们畅所欲言，说到自己捂住耳朵躲在一边，哥哥姐姐们小心翼翼的'去点燃鞭炮，爆竹燃放的时候火光冲天，大家又笑又跳，开心极了……这些生活的场景通过古诗再次让学生们很快感受到了那份欢乐，自己的生活实际很好的帮助他们理解了诗句，而诗句所描绘表达的内容又反过来加深扩大了孩子们对新年到来的感受，相得益彰。
2. 结合拓展内容进行教学。
当古诗学完之后，我们一起交流了古代另外几首描写欢度佳节的情景的古诗，“通宵灯火人如织，一派歌声喜欲狂，正是今年风景美，千红万紫报春光。”这样的诗句又扩大了学生们的理解视野，加深了他们的理解，对元日这首诗歌理解更深了。
3. 采用小组讨论合作的方式教学。
让学生小组合作学习。目的是让学生体会诗句所表现出的就意境及作者表达的思想感情。由此我想学习之所以需要，是因为有不懂的问题，没有问题就没有必要学习。这堂课我引导学生深入理解课文。但总觉得是在牵着学生走。我应该充分放手，让学生自读自悟。教会学生质疑问题，启发学生质疑，教学问题应从学生中来，让学生在学习的一开始就处于主动地位。我不能满足于给学生设计好的问题，应鼓励学生敢问，还要教学生会问，这样才能让学生的思维得到发展。
四年级语文上册教学反思 篇2
《繁星》是巴金先生写的一篇优美的散文，描写了作者在不同时期、不同地方所看到的繁星，表达了作者对自然及对生活的热爱之情，同时引发起我们对于美好事物的向往。
1、教学效果
学生是课堂的主体，所以我在教这门课的时候完全把课还给了学生。我觉得这是这门课最成功的地方。
课前，我只是简要介绍了作者巴金的生活和写作背景，然后以美为线索，让学生自由阅读文本，找到文章中最美丽的句子，并说出他们自己的理由。学生对学习感兴趣，把课堂学习的主动权还给学生，让他们真正成为学习的主人。当他们被文章中美丽的风景深深陶醉时，我及时，引导学生欣赏文本以外的诗歌，拓宽视野，让他们从不同的角度体验星空的美。
语文是一门实践性很强的学科。所谓得法于课内，得益于课外，学生所学最终将应用于自己的学习和生活。学完课文，让他们用文字描绘自己眼中或心中的星空，在课堂上练笔。当孩子们读他们写的'小练习时，我赞美那些生动、有趣、美丽的语言。当老师把时间和自由还给学生时，你会发现孩子们心中有最美丽的世界。
这门课也有明显的不足：由于课堂时间预设不足，小练笔时间不足，有的学生没有完成，留下了一些遗憾。此外，文本阅读不到位。
2、教学收获
（1）多媒体的恰当运用，让教学效果更好。上课一开始，我就充分利用多媒体课件，向学生展示了美丽的星空，把学生带进了一个新奇梦幻的世界。接着，借助媒体展示了作者巴金的简介及作品等，使学生对巴金的生平及其作品留下了较为深刻的印象。
（2）引领学生品味语言，重视朗读。本文的语言非常优美，所以，找到“美”、读出“美”、品味“美”就成了本课朗读的主线：让学生找出文中觉得优美的句子，试着读出感情。同时揣摩语言并说一说：你找到的这句话美在何处？又是通过什么来表达美的？这样进行比较阅读，找出文中运用这些修辞的语句，认识了比喻、拟人、排比等修辞手法的作用，体会到这些修辞手法很好地体现了作者的感情。以读代讲的形式，不需要理解分析。
（3）学会积累，学会运用。模仿课文虚实结合的写法，按照课文句式写一段面对夜空产生的联想和想象。当堂达到学以致用。
3、不足之处
《繁星》这篇课文的语言非常优美，多角度的写景，是一篇非常好的范文，但是遗憾的是：我个人感觉没有“用”好：
（1）这样的课文应该让学生充分地去体验，让学生感受到散文的美让学生感受到散文语言的美，才有感染力。可惜的是，我在课堂处理上有点过于理性分析，感性不足。
（2）教师的语言还不够精炼，感染力不够强，没有更快更深入地带领孩子走进文本。
4、改进措施
最应该改进的还是体现学生主体地位，应该留足时间和空间给学生。比如，提问时，要注意留给学生充分思考时间，不要急于给学生“要答案”，关注学生能力的锻炼、等待学生的成长。
四年级语文上册教学反思 篇3
上完昨天的语文课，我的心久久不能平静！
昨天的教学内容是《卡罗纳》，节选自意大利的名著《爱的教育》，这篇课文讲的是小男孩卡罗纳的母亲不幸去世，他悲痛不已，老师和同学们都真诚地理解他，热情地关心他。我们交流的第一个问题是：“你从那些句子的描写中感受卡罗纳的巨大悲痛？”孩子们纷纷发言，“他面容灰白，好像自己也大病了一场似的”“他用双手抱着自己的头，不由得号啕大哭起来！”刘申宝读完后继续解释道：“因为他看见了书上的插图，图上画的是一位母亲牵着孩子的手，他一定是想起了自己的母亲！”我随即点拨：“这就叫触景生情！”其实，在我写下这几个字的一瞬间，我也情不自禁地想起了我那位永远也不能醒来的母亲！眼睛不觉湿润了！但我极力保持着冷静！王俞琳继续朗读到：“我从这也体会到了。过了一会儿，我发现卡罗纳独自站，在一边端详着我，他的目光里有无法形容的悲哀，那眼神仿佛在说：“你可以有妈妈，而我却永远也没有了！”她的朗读声情并茂，那声音里带着无限的哀怨、凄凉、无奈，我脆弱的内心一下子被他的朗读击碎，伤心的泪水奔涌而出，我默默地转过身，任凭那止不住的泪水尽情地流淌，是啊，七年虽然已经过去，可是我对母亲的'思念何曾又停止过呢？想到这是课堂，我却又要强忍，我不停地掏纸巾，不停地抹眼泪！教室里一下子安静下来！一分钟之后，我转过身来，用颤抖的声音继续讲课：“同学们，老师真的很羡慕你们，因为你们有妈妈的疼爱，但你们要懂得珍惜，等到有一天，妈妈真的离我们远去了，你永远都无法弥补这份伤痛！”说着说着，我的喉咙越来越哽咽，泪水再一次地止不住地留下来，我再也没有勇气看孩子们，我也不知自己是怎么走到窗台前的，只知泪水一个劲地往下流，一个男孩悄悄地走到身旁，轻轻地说：“老师，纸！”我静静地接过了，我看清了那张再熟悉不过的脸，他是刘申宝——我们班的明星人物，平时我批评得最多的人物！那一刻，我感动了，我更惭愧了——因为有时对他的态度！我甚至有了跟他道歉的念头！接着，第二个、第三个……一包又一包的纸静静地出现在了窗台上，出现在了我的灵深处！还有的孩子偷偷地用关切的目光注视着我，那样子似乎在安慰：“哭吧，哭吧，我们可怜的张老师！”
经过长时间的努力，我终于镇静下来，鼓起勇气，面向孩子们，拿起话筒，深情地对孩子们说：“同学们，告诉你们，虽然我的母亲去世已经七年了，但是七年以来，我对她的那份思念从来就没有停止过，内心的伤痛从来就没有愈合过！你们拥有妈妈的爱，你们是幸福的，但你们一定要懂得珍惜！千万不要总是伤害她，否则，有一天，你会后悔莫及的！”模模糊糊中，我看到许多孩子惭愧地低下了头。有一个小女孩在每日小结中写道：“从今天的语文学习和张老师的行动中，我明白了母爱的伟大，我再也不敢讨厌妈妈的叮咛和嘱咐了！”还有一个小男孩，因为他犯了错误，我让他自己打电话告诉妈妈实情，他立刻哭了起来，我问他为什么,他紧闭双眼，可怜兮兮地说：“我不想伤害妈妈！”，看来，孩子们已经把那份浓浓的爱植入心间了！
事后，我一直在回忆那堂课的情景，感谢卡罗纳，他让我再一次明白：涌动着生命火花的课堂才是精彩的课堂！感谢卡罗纳，她让我再一次忠告自己：善待每一个孩子，因为他们的心灵是纯洁的！感谢卡罗纳，她让孩子们明白了呵护母爱，关爱他人！
四年级语文上册教学反思 篇4
《猫》是老舍先生的一篇文章，文章简短，写了大猫的性格古怪和小猫的淘气可爱两部分，字里行间流露出对猫的喜爱之情，表达了作者爱猫爱生活的情感，在教学中我注重对以下方面进行训练：
1、抓词语理解句子进而理解课文内容。在学习大猫性格古怪一段时，我抓住了“屏息凝视”这个词，先让学生说说这个词是什么意思， “凝视”是专注的盯着一个地方看，让学生把这两个词连起来理解就是“有意识的抑制呼吸，眼睛专注的`盯着一个地方看”，让学生明白，猫为了等老鼠的出现，怕自己的呼吸声吓跑了老鼠，所以有意识的抑住自己的呼吸，眼睛专注的看着老鼠洞，生怕老鼠跑了，让学生说，从这个词里你看出了什么？学生说，在这个词里看出了猫的尽职。理解了词语意思后，我让学生也屏息凝视盯着一个地方看几分钟，问学生有什么感觉，学生说，眼睛很累，觉得心里憋得慌，我继而启发道：“你们看几分钟就觉得很累了，那猫盯着老鼠洞一连就是几个小时，它累不累？它累了也不休息，还是依然闭息凝视盯着老鼠洞，从中你看出了什么？”经过理解和自身体验，学生明白了从“屏息凝视一连就是几个钟头”这句话里看出，猫真的是非常尽职，难怪老舍那么喜爱它。
2、体会拟人句的作用，体会作者爱猫的感情。作者在写猫时，采用了拟人的写法，把猫当作人来写，突出了作者的喜爱之情。在理解“在稿纸上踩印几朵小梅花”时，我是这样处理的，先介绍老舍的生平：“老舍是个热爱生活的人，他热爱写作，视写作为自己的生命；他也酷爱养花，他家里有几百盆花，每天除了写作就是摆弄花草，家里的花死了，他要难过好几天。”然后让学生看书理解，他这么爱写作，当猫把他的稿纸踩脏后，他不但不生气，反而当作梅花来欣赏；他那么爱花，当小猫在花盆里摔跤，抱着花枝打秋千，所过之处枝折花落时，他也不生气，反而觉得它们生机勃勃十分可爱。从这些语句里，看出作者把猫当作自己的孩子似的，看它干什么都觉得可爱。都舍不得责备，由此可以看出作者特别喜爱它们。
3、注重写法的渗透，读写结合。在学习小猫一段时时，先让学生找出作者从几方面来写小猫的淘气可爱的，然后说出作者运用了什么修辞手法，最后说说你喜欢哪句话。在此基础上，让学生也仿照课文的写法，写一种自己喜欢的小动物，可以借鉴书中的语言，因为渗透了写法，学生很顺利的写出了片断，达到了预期的效果。
四年级语文上册教学反思
作为一位到岗不久的教师，教学是我们的工作之一，通过教学反思可以有效提升自己的教学能力，那么写教学反思需要注意哪些问题呢？以下是小编为大家收集的四年级语文上册教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
四年级语文上册教学反思 篇5
刚读《诗人》还以为这是一诗歌，因为它的语言像诗，细细读了几遍后发现它是一篇说明文。全文总分结构，线条清晰，分别讲了诗人是画家、音乐家、魔术师、哲学家、文学家，最后告诉我们诗并不难学。
在设计教学过程时，我就构想着何不就紧紧抓住文章结构上特点，以“在作者眼里，诗人是什么？”这一问题作为学习任务，以此驱动孩子们在文中去探索和寻找答案呢？然后通过“读”的指导和合作学习，让孩子们感受语言文字的魅力，激发孩子们读诗、写诗的兴趣，达成本课的教学目标。
本课教学我就按照这样的构想逐个环节组织下来，总体来看效果是不错的`，学生的学习热情较高，能在老师的指导下完成学习任务。特别是在带着大家学完“诗人是个大画家”一部分后，我让孩子们举一反三，用同样的学习方法同桌合作学习其他段落这个环节上，我有了意外的惊喜。说意外是因为刚认识他们，对他们的阅读能力不了解，有些担心他们完成不了合作学习任务。交流汇报时，开始只有一两个同学的小手举起来，我不断鼓励他们大胆说出自己的感受，渐渐地越来越多的孩子愿意将自己的学习感受与大家分享了，孩子们不但完成了合作学习任务，而且找到了信心。
本课教学最大的遗憾是原定2课时完成，实际用了3课时，我反思原因有三：
一是孩子们课堂习惯非常糟糕，随意插话，思想开小差，不认真倾听他人发言，我不得不三番五次进行提醒和纠正，耗费了很多时间，需要尽快培养孩子们良好的课堂学习习惯；
二是课前对课中出现的问题预设不够，考虑不周，研读教材还不够细，备课中对学生的估计不足，还是习惯性的站在了教师的角度；
三是孩子们课前预习不充分，有些孩子根本不知道怎么预习，基本的扫清生字任务都没有完成。要加强预习训练，指导学生预习方法，规范预习内容，在每一天的学习中培养孩子们的预习习惯。
四年级语文上册教学反思15篇
身为一名人民教师，课堂教学是重要的工作之一，教学反思能很好的记录下我们的课堂经验，如何把教学反思做到重点突出呢？下面是小编帮大家整理的四年级语文上册教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。
四年级语文上册教学反思 篇6
《搭石》一文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的乡村生活气息，体现了乡亲们淳朴的爱。选编本课的意图一是让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会到其中的人性美；二是学习作者从不起眼的事物中发现美、感受美。
一、文本教学，捕捉画面，品读文美
抓住“搭石，构成了家乡的一道风景。”这一主题，在学生自读自悟的基础上，引导学生体悟老人摆搭石，摆出了助人美；一行人走在搭石上，走出了音乐美，画面美；两个人面对面地走搭石含着的谦让美；“青年人”和“老人”走搭石所体现的敬老美，同样都是家乡的一道风景。让学生在感知美、体会美、欣赏美、感受美、发现美的过程中，感悟到风景的自然之美，感悟到人景合一的和谐之美，感悟到朴实的为人之美。
二、以“寻找美”统领全文
这篇课文文字并不艰深，但其间传递的情感却是丰富的。这正为学生的'个性化阅读提供了想象的空间。“请细细地读读课文，一边读一边体会，文中的那些词句让你感受到美呢？”这是一个难度很大的问题，同时又是一个透过文字直抵内心的引子。学生潜心全文，完全可以得出各具个性的阅读体验。学生带着任务读课文，读书目的性自然体现，又增加了语言的积累。以“美”为切入点，带着学生走进了小村庄，开始感受“搭石”，欣赏“搭石”，寻找美的画面。学生每寻到一处美，教师就用不同颜色的笔在黑板的石头上写上一个“美”字。
三、以“欣赏美”感知全文
学生在体验诉说这些美的画面时，脑际其实已经生成了丰富的人物形象，此时，老师适时地指导朗读，力求通过有感情地朗读进一步强化这种细腻的情感体验。
读书是师生，尤其是学生与作者进行心灵对话的过程。在学生对“搭石”有了一定的了解感悟后，再组织学生运用多种形式，进行不同层次的读书活动，使其感悟体会“搭石”的美，欣赏一幅幅动人的画面，从而实现教师、学生与课本对话的目的。
心灵美、友善美、自然美、团结美、善良美、奉献美．．．．．．
美是永恒的主题，学生们自读、自悟，在寻找美，欣赏美的同时，感悟自然的美，感悟和谐的美，感悟平凡的美！
四、以“发现美”延伸课文
美无处不在，就连搭石这么不起眼的小事物都有美。作者就是从一件很小的事物中发现了美。在我们身边发生的小事中哪里也可以找到美？使学生的情感又进一步得到升华。
四年级语文上册教学反思 篇7
《鸟的天堂》是一篇传统课文，这篇课文是著名作家巴金的作品，文章有动有静，动静结合；有情有景，情景交融；有声有色，声色兼美。以前多次教过这篇课文，主要通过学生的读、老师的讲解以及引导学生想象美景。对于文字这么优美的文章，学生往往是学文，而不进入文章所描写的意境。这次教学这篇课文时，由于现在有“班班通”，借助多媒体来教学这篇文章就轻松多了。
在设计教学过程时，我采取了理清观察顺序、抓住景物特点、体会写作方法、领悟作者感情，这一教学方法。利用现代多媒体缩短学生的认识和客观事物之间的距离，在学生心中唤起强烈的真实感。
《鸟的天堂》一课，学生没有亲临过鸟的天堂，对大榕树的大和美缺乏感性认识，了解不多，难以激发学生的情感。那么，依据多媒体能够通过声、光、色、形，把远的事物拉近，把抽象的事物变实。对于这一点，我在教学中利用多媒体超文本的教学软件，向学生展示大榕树的实景，从而拉近学生与鸟的天堂的空间距离。在教学第三大段鸟多、鸟欢时，我又充分 发挥多媒体在语文教学的作用。开始我播放了一段悦耳动听的鸟叫声，让学生闭上眼睛用心去倾听，用心去感受。利用音乐的语言，使课文语言的形象激活了生活中原来积累的知识，并融合在一起。这群鸟雀跃，嬉戏玩闹的场面就促使学生情不自禁的产生想亲眼看到画面的情感。情感的投入，使课堂教学效率大增。影视的形象更能唤起学生情感的共鸣。它能再现语言文字所表现的纷繁世界，使语言内容变抽象为具体、生动，使文字教学信息传递由静态变为动态，激发学生学习兴趣和参与教学活动的欲望。因此我在《鸟的天堂》一文的设计中，结合教材重点内容和学生的'知识基础和发展水平，有目的的恰当适时的运用电教媒体，将学生带入语言文字所描绘的美的情景中去，接受美的教育。
对于本单元所重点掌握的“见闻”和“联想”的教学，主要通过读、质疑、解答来完成。但由于这堂课学生的注意力都放在视觉的欣赏上，对于“见闻”和“联想”的掌握不是很好，在教学时，还需要老师重点点拨。在具体学习中，要靠同学们读读悟悟。不过整堂课学生的学习兴趣还是比较浓的，都能积极主动参与到学习之中，做课堂学习的主人。
四年级语文上册教学反思 篇8
《群英降马》这篇课文节选自金庸的武侠小说《射雕英雄传》，课文中对马的描写非常生动，对人物性格的刻画非常传神。课文中通过对小红马三次扰乱马群的动作描写以及众牧人对小红马来历的议论烘托了小红马的神骏，通过对韩宝驹降马的浓墨重彩地描写，与郭靖降马时那淡淡的一笔描写相对比，从而反衬出小说的主人公郭靖的神勇。这段内容既有直接描写，又有侧面描写，从内容到写作方法，对学生都有启发。
学生已经学习了一篇关于马的课文和两首关于马的诗，对马也有了一定的认识，马的诗、马的歌、马的成语、马的精神在学生头脑中都有初步的认识。尽管如此，由于这是一篇小说，其中的语言与以往课文有所不同，所以在理解上仍有一定的难度。而正面描写和侧面描写的方法也是第一次接触，这都要我们老师适时适当的引导，才能使其理解掌握。
基于对课标的把把握，对教材的理解，对学情的分析，我确定的教学目标为：能够正确、流利朗读课文，抓住小红马三次扰乱马群的'动作描写，以及众牧人对小红马来历议论的语言描写感知小红马的神骏。在读中感悟课文内容，读中体会作者写作的巧妙之处。
由于这是一部小说，所以了解小说的语言特点和正面描写与侧面描写的写作方法是这一节课的重点也是难点。
在设计这节课时，我抓住重点，通过这样几个环节来突破难点。
1、课一开始，我通过一段视频加上我的解说，来让学生了解课文的创作背景，把握课文的感情基调。将学生带入课文的情境中。接着通过读题目来从整体把握课文内容。
2、通过研读小红马三次扰乱马群的动作描写，来感知小红马的桀骜不驯、奔跑迅速、机灵之极等特点。让学生读出自己对小红马的理解。通过反复说这是一匹什么样的马？来培养同学们对小红马神骏特点的理解。弄清正面描写的特点。
3、通过对众牧人对马的议论的研读，从中明白小红马的来历，从而加深对马的认识，了解侧面描写的妙处。
整节课我采用了评书的语言特点来设计引导语，让学生了解小说的语言特点及朗读方法的不同。
但由于当时有一些老师在听课，加上自身素质有限，我的设计没有达到很好的效果。课上我没有进行评书式的范读，并且口头语太多，加上学生不够放松，课堂气氛不够活跃，这些都影响了我的教学效果。在今后的教学中，我会不断改进，力求打造优质高效的语文课堂。
四年级语文上册教学反思 篇9
今天，很有幸聆听了邱老师执教的人教版第7册第四单元的“口语交际、习作”课。
听完邱老师的课，最大的感触就是教师在课堂上读自己的下水文。
“……每天放学后，我都会和儿子一起坐在鱼缸前，打开灯光为鱼儿喂食。看着它们吃食、追逐、嬉戏……它们是那么无忧无虑，是那么的悠闲自在。
看到它们，无论一天有多么辛苦，有多么劳累，都仿佛随着鱼儿的摇头摆尾而消失了。而我自己，也仿佛变成了一只鱼，鼓着腮帮，睁着眼睛在水里自由自在地悠闲地游来游去。”
邱老师是一位青年作家，虽寥寥几笔，却把一堂课的难点都凸显在了下水文段中，学生读来，恍然大悟，从课后学生交上来的习作来看，教师下水示范的力量真的很大。
学习是从模仿开始的，模仿是儿童的天性。示范是最好的老师，是教师主导作用的一个重要方面，讲十遍“应该怎么做”，不如做一遍给学生看。
教师的示范作用不仅要在无形中影响学生崇拜和主动写作文，而且要起到一种航灯式的作用。学生在哪方面有欠缺，就征对哪个方面去写下水文，学生善于模仿，尤其是模仿自己的老师。他们能通过与老师作品的.比较来发现自己的不足，从而有意识地去模仿和改进不足。老师的一篇下水文对他们的影响比推荐他们看十篇范文的作用还要大。
同时要善于发现学生中的“小老师”，要在学生的作文中去抓典型，并将这个典型挑出来放大，变成光环照亮每一个学生。如：某个学生善用环境描写衬托人物的心境，将之挑出来让大家共同学习，这在无形中带给学生的影响是很大的。XXX同学的对话形式好，将之打印出来贴在墙上，学生看了，不用教师在课堂上讲解，可能对话的三种形式就已经有意识地用在自己的文章中了。
四年级语文上册教学反思 篇10
今天，我班开展了家长开放日活动，我带领学生学习了《幸福是什么》这篇课文。这是一篇童话，就是通过一个有趣的童话故事告诉孩子们幸福的真谛。因为幸福对于不同身份的人来说，答案是多元的。面对刚步入四年级的孩子来说，要说清楚幸福是什么，那可不是一件容易的事，再加上这是一篇略读课文，所以我把教学重点定为：让学生通过自读自悟了解故事内容，懂得幸福是什么，培养独立阅读的能力 。
教学时，我重视孩子的自渎自悟，在学生边默读课文边做批注后，进行反馈交流，重点抓住三个青年和智慧女儿的话展开教学，结合理解“勤勤恳恳（以想象第二个青年工作的画面进行）、义务（在一个孩子说出义务就是责任后，引导孩子说说在校、在家、在社会上所做的事）”的含义。课上，我运用多种朗读形式，指导孩子朗读课文。学生通过交流明白了，是劳动让他们感到了幸福，只有付出劳动，做对别人有用的人，才是幸福的。之后我拓宽文本内容，引入两篇小诗，让学生进一步理解幸福的真谛。最后安排小练笔，让学生写写自己对幸福的独特见解。
这节课上，孩子们学得特别认真，对课文的理解也十分到位，我倍感欣慰。尤其是五位学生所写《幸福是什么》的'小诗都很精彩。但语文教学永远是一门遗憾的艺术，每次课后总能够发现不足之处。正如一位家长评课时说的一样，在时间的把握上不够合理，因为整整上了50分钟；还有，对本篇课文的童话色彩的气氛渲染有所欠缺，关于智慧的女儿的教学中只出现一次（说明：其实预设时已经有这方面的内容）。
通过这堂课的教学，我深深地感受到，只有我们教师付出辛勤的劳动，认真备课，才能给学生带来收获的喜悦，同时学生也会给老师带来快乐。让我们在以后的教学中去寻找属于我们自己的幸福吧！
四年级语文上册教学反思 篇11
也许是心理素质差吧，每次有人听课，课前我都难免紧张，课后也常常口干舌燥、四肢乏力、疲惫得像要虚脱，特别是课上得不好、不顺的时候。今天就是如此。四年级刚开学，第一单元主题为“师生”，两篇主讲课文，第一篇《师恩难忘》，第二篇《孔子和学生》。假期里年组分配备课任务，我负责的正好是这个单元，所以还算精心做了准备，开学后同年组老师听了我的设计思路，也纷纷叫好，于是醺醺然，就请窦老师来听课。
备课时，将主题定为课题“师恩难忘”，然后围绕课文展开，用“恩”字的造字法导入，当人们成功或得救的时候，心里想想原因，于是就会感谢别人的恩。然后让学生从课文中找出能体现师恩的词句，重点讲读“娓娓道来”、“身临其境”、“引人入胜”、“春雨点点”等关键词，体会出田老师用故事教学，启发我形象思维和想象力，这对于我而言就是师恩的表现。然后用语言训练“我地对老师说：”回顾课文内容，体会师恩难忘。最后齐诵“十年树木，百年树人。插柳之恩，我终生难忘！”结束。——表面上看起来，逻辑还算顺畅，重点词句也都做了解读。
但，课上得很累。学生的朗读总是入不了情境，语言训练没有出现预想的争先恐后的景象，这个课堂变成了我的一言堂，越到后来越觉得没有人愿意举手发言，即使带着学生齐读，学生发出的声音也仅仅是出自他们的喉舌，而不是心灵。下课后没有往日成功教学后，孩子们的前呼后拥、依依不舍，不用听领导评课，看着表情冷漠的孩子们，我就能体会到——这是一节失败的课。
问题出在哪儿呢？整整一天，我做什么都心不在焉，把教学设计的每一个环节都在头脑里重现。怪自己训练学生不到位、怪自己课堂引导不灵活、怪自己语言训练的设计太难……但是看了您的文章，我才恍然大悟，尽管问题很多，但自己所体会到的那些都不是问题的关键。
根本问题在于我的教学是线性的。备课时就盯着教材那一课的一亩三分地，教学的顺序就是课文的顺序，说句不好听的，我的备课就是想尽一切办法把课本里那一篇该学的课文变成40分钟课堂的过程。
的确，我有理由为自己辩护，学校工作忙、事情多，每日的上班时间不由自主地会陷入烦杂的事务当中去。备课，往往在晚间，夜阑人静，蜷起僵直的腿脚，振作疲惫的精神，屏蔽掉许多正常的享乐，甚至要抵御住读书的诱惑。然而这时间还是太有限了，有限得也许只能有时间好好想想眼下就要上的明天的课。——这是教师的真实生态，甚至可以大言不惭地说这是一个有责任感、有足够良知的教师的真实生态。正是由于这样的目光短浅，每天的教学就没有了课程意义上的引领、没有了对学生年龄特点的足够重视、甚至没有了主题单元的哪怕是小范围的同类文本建构。教学就在这样日复一日的疲于应付中走向了窄化、走向了视野局限、走向了少慢差费。
假期呢，回想刚刚过去的暑假，不是没有用功，放弃旅游的机会，参加了两个语文教师的培训。听学校“建设书香校园”的倡导，一个半月读了19本书。这当中有儿童文学，有文学名著，还有很多的名家课堂实录。就是忘了仔细读一本最该好好读的书——语文教材。我从读过的书中汲取的对语言文字的感受力，加上一众名师们上课时的引导方法，作用于我自己的教学，呈现在课堂上，有可能对教材挖掘得到位，教学的引导有一定的逻辑和方法。但那些悬浮在空中的方法、技巧是需要与还留在地面上的我们的孩子做有效的链接的，这链接的媒介就是教材。您说语文老师要把自己当成“用语文教人”的，而不是“教语文的”，但我理解，您的意思恐怕是语文老师，应当通过教语文而达成教人的目的。您评价我功底厚，这着实不敢当，衡量教师的水平，不是看他自己有怎样的能力与素养，而是看他究竟培养了学生什么样的能力与素养。
追本溯源，问题还是在于对主题教学的理解不够深入，认识有偏颇，或者说没有自觉贯彻主题教学思想理念的意识，理论与实践分家。所以，庆幸开学初就请您走入了我的课堂，使我的教学不致日错一日、渐渐谬之千里。在下面单元的教学中，我想自己应当集中精力先完成以下一些工作：
1、主题确定
确定主题不能凭感觉，应当建立在反复、深层次地阅读文本之后，而且要将主题的确定与学生的认知水平有效链接。阅读文本的后教师所提取出的关键词不一定是最适合作为教学主题的。要看这个关键词是否是课文的情感、思维与文化的主线，是否是学生在现有年龄阶段能够理解的，是否是能够条分缕析地结合课文内容拆分成可以循序渐进认识的一串相关词语，是否能够利用这个主题带出课文中需要重点讲读的精彩句段，甚至带出一连串的同构文本。
主题一旦确定，特别是定得正确之后，备课的`过程自然水到渠成。但具体到某一篇课文，课文中出现的那样多的关键词，究竟选择哪一个更适合、更准确呢？这真的需要教者的慧眼，窦老师每次的解读总让人眼前为之一亮，所以教学才那样成功。如果没有这样的能力，干脆就用笨办法，将课文中或与课文相关的所有关键词悉数拿来，一一尝试，相信其中总会有一个最佳选择。
2、单元规划
我们应当明确，给学生上课，不是为了呈现一个花里胡哨的40分钟，甚至不必要一定追求教学的热闹活跃、完美无缺。而是要尽一切可能多教给孩子东西，并且让这些教师想教给孩子的东西有效，用您的话所就是长在孩子身上。这次您给我评课特别强调一个教学有效性的问题，我感觉在《师恩难忘》中我就是没有处理好如何让教学有效的问题。
我想有效的教学就应当是如您所说的具有了“温度”、“广度”、“深度”的教学。由于性格使然，“温度”在我身上不难实现，甚至有时有点激情过渡，以后慢慢修正。最难实现的是“广度”与“深度”的和谐与适度
在教学中，由于自己能力有限、经验不足，主题教学的“广度”总是不能有效的拓宽。不是找不到可以用以拓宽广度的文本，而是教学设计的时候，不知道应当如何取舍。个人认为，每一课的教学都应当有一个情感的基调，保持相对的完整性，不能东一榔头、西一棒子，把课上成大杂烩，那样课文中的意境就没有了。但是恰当的“广度”引入却反而会对理解文章、烘托已经产生推波助澜的作用，比如您上的《圆明园的毁灭》、《秋天的怀念》，还有上学期您听我上的《我爱故乡的杨梅》。所以，怎样既不破坏教学的完整性，又有效拓宽教学的广度，同构文本应当如何取舍，现在我自己觉得自己在这方面还不够成熟。
还有就是深度的延展，我同意您的话“深度不是难度”，甚至我想对于像《师恩难忘》这样清新朴素，没有太多需要思辨内容的课文当中，深度是否可以理解为“情感的浓度”，一节课上下来，学生焕发了对老师的理解、敬爱、感念，而且这些情感不是老师的强势灌输，也不是口号般的流于表面，而是真正发自学生内心世界的共鸣与认同，这就是一节成功的课。难的是这样的“情感的浓度”怎样由淡薄，到清浅，到渐浓，乃至最后的漫溢与喷薄。
由此，我想到今后自己的备课，不论是“广度”还是“深度”的实现，我想靠以往的备课方式都是决不可能实现的。以往的常态课教学我是比对着教材备，看看教材有几个自然段，可以分成几个部分，找出那些应当重点讲读。然后就按照从头开始的顺序，用上些从各位名家那学来的技巧，一部分、一部分的写出一篇教学设计来。教学设计与教学的顺序基本等同于课文行进的顺序，至多不过是把课文变厚。文章的内容没有结合上下文引申与回扣，课内教学内容没有与课外教学内容有效链接——课堂呈现出一种线性。
下一步我努力的方向，是使我的课堂由一条线，变成一张网，这网由开放与闭合两部分组成。闭合部分，围绕主讲课文，教材中凡与理解主题有关的内容都应当交织在一起，像您所说的“把文字压缩、捶扁、拉长、磨利，把它撕开又拼拢，摺来叠去。”开放的网是要合理建构单元内容，首先将本主题单元内可以同构到本课教学中的内容结构进去，然后将视角继续放眼到课文之外，有效利用一切有助于理解主题的内容，使我们的课堂能够籍此丰满有效。
教语文一年了，时不待我，如果说去年今日还可以用缺少经验来自我安慰的话，待到明年今日，课如果还上成这样，我不知道该以怎样的面目示人。所以，感谢能在教语文之前，我还是课任老师的时候，就读了您关于语文教学的著作，以至一步入这个领域，从一开始就能避免一些教学中的低级错误。更要感谢教语文来的这一年来，您一次又一次抽出宝贵的时间走入我的课堂，您给我提的一个个问题：不会导读、不善提问、激情过胜压抑思想等等，振聋发聩，围绕您给我提出的问题，我反复重读您的语文教学的论著、并且从语文教学界的众多专家名师那里汲取营养。但智慧有限，对于那样多自己教学当中的问题常常是当事者迷，需要靠您提点。尽管至今，您给我提的许多问题还没有改得足够令人满意，而且新的问题又不断产生，但就是这一次又一次自我否定、一次又一次痛而后快的成长，我就在您的引导下，一步步地朝着明亮的那方前进。期待着，您再听我的课；期待着，这样的成长快些再快些。
四年级语文上册教学反思 篇12
这是口语交际《我最喜欢的动物》第二次执教，在经历了第一次的执教后，我和学校的其他教师再次研磨了教学设计，进行反思，再结合第一次执教时发现的问题进行调整，力求设计完善的教学设计，还学生一节完美的课。 “好课是磨出来的。”这句话真的一点不假。
吸取第一次执教的教训，我认真研读教材，收集更多有趣的动物视频、图片。课堂上，学生看完视频之后，能有更多的收获。
但我又发现学生在介绍自己喜欢的动物时，他们的语言表达还未能有一个层次的提高。虽然有清晰的表达意图想法，但未能把自己喜欢的'动物介绍清楚。
经过反思和听取其他老师的建议，我认为学生未能把自己的意图表达清楚。
在交流活动中，我重在关注的是那些“大胆聪明、表达好”的学生，让他们表现的机会更多而忽略了那些“胆子小、语言表达不够好”的学生，没有很好的让他们有更多展示的机会。这与新课程所提倡的：“面向全体学生”的理念是背道而驰，以后一定要给学生充足的时间去交流展示和表演活动。
四年级语文上册教学反思 篇13
失败处：课堂调控还欠火候。当学生被充分调动积极性以后，如何有效地让学生进入真正朗读当中，去感悟人物的思想感情这方面是要改进的。其次，在学生进入角色之前应该对重点句有所明白，可以在一开始的时候就先有意识地提醒学生，你觉得人物对话中，哪几句话要注意读得有感情的？为什么？这样的提问有助于接下去的进程。
再次，“还我朗朗书声”这种新课程理念的意识还要加强。虽然课堂上有不断的读书声，但缺少有效地读的调控能力。
这堂课虽然以失败告终，但也有一些值得反思和借鉴的地方。
1、是以一种创新的方式去设计课堂过程，优化课堂进程。同学们对新的一种课堂氛围产生了兴趣。开始由挑选学校话剧团小演员导入已经吸引了学生的兴趣。然后由学生自由组合分角色朗读，这些应该充分调动了学生的积极性。有效地让课堂活了起来。
2、做到了让学生去参与阅读。教师通过设计一个环节，引导学生积极参与文本的'再创造。新课标指出：“要逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思等环节，拓宽思维空间，提高阅读质量。”虽然这堂课对学生来说，真正学到什么还谈不上，但是，已经在学生的参与阅读当中，培养了他们的多种能力。