优文社整理的厄运打不垮的信念教学设计（精选12篇），快来看看吧，希望对您有所帮助。
厄运打不垮的信念教学设计 篇1
教材简析
《厄运打不垮的信念》是苏教版第九册中的一篇课文。文章记述了史学家谈迁两次创作明史巨著《国榷》的经过，突出表现了谈迁在《国榷》被盗后，面对厄运，抱定信念，不言放弃的顽强精神。
文章注重通过具体的数字，动作神态的细节描写来刻画人物形象，将谈迁治学的刻苦和信念的坚定表现得淋漓尽致。其中，人物丰富而复杂的心理活动更使谈迁这一人物形象有血有肉，真实可感。
教学目标
1、认识14个生字，会写7个生字。能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、品读文字，感悟其丰富的内涵，理解人物形象。能通过思辨、想象走进人物内心，体验其情感变化。
3、对信念之于一个人成功的重要性有自己的感悟。
课时安排第二课时
教学过程
一、读题导入，回顾全文
1、师：这节课，我们继续学习《厄运打不垮的信念》这篇课文。谁来读一读课题呢？
指名读题。
复习“厄运”、“信念”在文中分别指什么。
师：带着这些了解，我们再来读课题，读出自己的理解。
指导学生读出自己对课题的理解。
2、师：读懂课题，课文的主要内容也就基本明白了。谁可以用简洁的语言来概述课文的主要内容？
指名简述文章内容。
设计意图：题目是一篇文章的眼睛。阅读文章由课题入手往往能一下子抓住文章的关键所在，起到提纲挈领的作用。在这个教学预设中，教师引导学生读懂课题中“厄运”与“信念”的具体所指，进而由此扩展开来，让学生从整体上回顾全文，为深入阅读做好铺垫。
二、品读“初次创作”，体会艰辛与喜悦
1、师：谈迁写了几次《国榷》？（生回答）请你迅速浏览文章，找出文中写谈迁第一次创作《国榷》的部分。
学生浏览文章，找出文中介绍谈迁第一次创作《国榷》的内容。
师：你找到了哪一句？
指名回答。
2、品读“经过20多年的奋斗，6次修改，谈迁终于在50多岁时完成了一部500多万字的明朝编年史——《国榷》。”
师：你能从这些数字中读懂什么呢？
组织交流。
“20多年”，可见谈迁坚持不懈；“6次修改”，可见谈迁精益求精；“50多岁”，可见《国榷》凝集了谈迁毕生心血；“500多万字”，可见《国榷》是名副其实的“鸿篇巨制”。
3、师：这些数字，我们读着、读着，读出了谈迁历经艰辛，更读出了谈迁的.坚持不懈，读出了谈迁的精益求精，读出了这部鸿篇巨制凝结了谈迁的毕生心血。带着你的这些理解，读好这句话！
学生自由练习有感情地朗读。
指导朗读。
4、师：如果是你，你看到自己创作的这样一部足以流传千古的鸿篇巨制终于完成了，现在正整整齐齐地摆满了书箱，你的心情如何？
师：你历经20多年，四处奔波，搜寻资料，今天终于了却心愿，你的心情如何？
师：你6次修改，无数个夜晚忘却了腰酸，忘却了肩痛，忘却了眼花，夜以继日地写着，终于了却心愿，你的心情又如何？
指导学生分别想象说话，体会谈迁了却多年心愿的喜悦之情！
师：是啊！这20多年是苦，这20多年是累，但今天了却心愿的喜悦让谈迁无比激动。一起读！
学生齐读。
设计意图：文中介绍谈迁第一次创作《国榷》的文字里有许多数字。这些数字是会说话的，它们分别从不同的角度表现了谈迁治学的刻苦和《国榷》的来之不易。品读这些数字方能走近谈迁，感受谈迁的品质。文中一句“内心的喜悦可想而知”是概括性的表述，在这个教学环节的预设中，引导学生将概述性的表述形象化，具体化，从而有效地帮助学生走进了谈迁的内心，感受到那份了却毕生心愿的喜悦之情。
1、师：此刻，谈迁的内心充满了喜悦。然而，天有不测风云，就在书稿即将付印前发生了一件意想不到的事情。
出示：“一天夜里，小偷溜进他家，见家徒四壁，无物可偷，以为锁在竹箱里的《国榷》原稿是值钱的财物，就把整个竹箱偷走了。从此，这部珍贵的书稿就下落不明。”
指名朗读。
2、师：从此，这部珍贵的书稿就下落不明。让我们去看看那位老人吧！
出示：“他茶饭不思，夜难安寝，只有两行热泪在不停流淌。”
师：你看到了什么？
3、师：这是我们看到的谈迁老人。再读这句话，你能读出老人此时此刻他也许在想些什么吗？
学生展开合理想象，体会此时谈迁的所思所想。
4、师：如果是你，睁开眼看到那曾经摆满100多卷的《国榷》的书桌，现在空空荡荡！你的心情如何？
师：又看到了桌上的那盏油灯，那盏曾经陪伴自己度过无数个不眠之夜的油灯。灯仍在，而书稿却下落不明。你的心情如何？
师：闭上眼，眼前浮现出那一天自己徒步100多里路终于抄到所需的史料，竟高兴得像个孩子似的手舞足蹈，而现在所有的付出都付之东流。想起这些，心情如何！
教师创设情境，引导学生感受谈迁失去书稿的悲痛。
5、师：此时的谈迁，不禁让人们很为他担忧。他的朋友来了，他的学生来了，但他们看到了一个什么样的谈迁？他的邻居在半夜醒来时，看到谈迁在做些什么？他的儿子一次次为父亲送去饭菜，可是又看到什么，听到什么？请你展开想象，按这样的提示，选择一种身份，写上一段话，写出你的所见，所思。
出示写话提示：
6、组织交流，请学生说说自己写的话。
师：从你们的话语中，我能感受到大家都在为谈迁哀叹，为谈迁担忧。是啊！这种致命的打击，谁能承受得住呀！一起读！
出示：“20多年的心血转眼之间化为乌有，这对任何人来说都是致命的打击，更何况此时的谈迁已经是体弱多病的老人了。”
7、师：大家都在为谈迁感到担忧，甚至认为在这致命的打击下，谈迁大概要垮下了。而谈迁正看着自己虽然苍老却依然有力的手，问自己“吾手尚在，宁已乎！”
师：我的手还在，难道就这么停下了吗？就这么算了吗？于是，他的心底有个声音在试探着问自己“我要不要再写了？”
组织学生辨析、讨论：写，为什么要写？不写，为什么不写？
师：如果不写，所有的付出，所有的努力都付之东流了，自己的夙愿也难以实现。所以要写，一定要写！可是谈迁又不能不思考：我还能不能写成呢？
再次组织学生辨析、讨论：能写成，有哪些优势；不能写成，有哪些困难存在。
师：既然未必能写成功，那就不能不再次问自己：要不要写？
又一次组织学生辨析、讨论：写，或许还有成功；不写，注定不会成功。
师：于是，谈迁重新回到了书桌旁，重新点亮那盏油灯，重新提起笔来，重新铺开纸张，他决心重头撰写这部史书。
出示：“很多人以为他再也站不起来了，但厄运并没有打垮谈迁，他很快从痛苦中挣脱出来，又回到了书桌旁，下决心从头撰写这部史书。”
指导学生朗读这句话。
设计意图：课文中描写这部分内容的文字，从数量上看并不多，却是全文关键所在，是对课题“厄运打不垮的信念”中“打不垮”的具体描写。因此，阅读这部分文字重在引领学生穿越文字的丛林，直抵语言背后的情感世界。
这个教学环节的预设，抓住“茶饭不思”、“夜难安寝”两个关键词，让学生展开想象，去感受谈迁失去书稿的悲痛之情。在这“厄运”的打击之下，谈迁由“悲痛”而“振作”的心路历程，则引导学生通过一次次反复地思辨，越辩越明。
四、品读“北上考证”，体会执着与成就
1、师：于是，谈迁开始了他的第二次创作。那么，谈迁的第二次创作和第一次一样吗？只是第一次的简单重复吗？
学生默读第三自然段，思考问题。
组织交流。
出示：“新写的《国榷》共104卷，500万字，内容比原先的那部更加翔实、精彩，是一部不可多得的明史巨著。谈迁也因此名垂青史。”
2、师：更加翔实、精彩，这两个字我们读来容易，但谈迁要做到那可是太不容易了！让我们来看看这一组组画面！请你读这段文字，读两遍。第一遍，一边读一边想象画面；第二遍默读，边读边画出这组画面中最让你感动的词语或短句。
学生品读词句，得出自己的感悟。
3、师：哪个词或短句深深打动了你？
组织交流。教师评价，指导朗读。
师：读着这段文字，我们可以读出谈迁的苦、老、弱、贫、孤、穷……
指导学生练习朗读。
4、师：读到这里，你会发现谈迁第二次创作，不仅书稿不同了，第二次创作的谈迁和第一次的一样吗？
组织交流，深入体会此时的谈迁更老，更弱，更穷，更苦……
师：而就在这样种种不利的条件之下，谈迁却做到了更加翔实、精彩。再读这句话你的感受肯定不同了！
学生再次有感情地朗读“新写的《国榷》……明史巨著。”
5、师：谈迁也因此名垂青史。你认为谈迁因为什么而名垂青史？
讨论谈迁“名垂青史”的原因：其一，他留下了《国榷》；其二，他给我们树立了在厄运面前不放弃，不气馁的榜样。）
设计意图：这段教学预设抓住两个对比组织学生展开学习。在新旧两部书稿的对比中，抓住“更加翔实、精彩”引导学生品读文字，体会谈迁的艰辛付出、执着追求。接着将此时的谈迁和第一次写书稿的谈迁进行对比，谈迁变弱了，困难变大了，然而谈迁依然做到了书稿“更加翔实、精彩”。在这两个对比阅读中，在品读词句中，谈迁的崇高形象树立在学生面前。
五、升华主题，拓展延伸
1、师：是啊！谈迁留下了一部史学巨著，更留下了在厄运面前永不放弃的精神。
学生自由朗读文章最后一自然段。
师：谁来说说，这句话给你什么启示？
组织交流，说说自己的体会。
学生进行背诵积累。
2、师：古今中外，在厄运面前坚强站立，克服重重困难，最终取得成功的人很多很多，请你再去搜集一些这样的事例。
设计意图：讲述完谈迁的事例，作者有一段哲理性话语的概括。学生经过以上学习也能或多或少有所感悟。现在再结合作者阐述的道理，学生读一读，说一说，领悟更深了。
古往今来，在厄运面前屹立不倒，最终取得成功的事例还有不少。文章学完了，阅读和积累没有结束，因此引导学生继续去阅读一批这样的文章，可以进一步丰富学生的阅读，拓宽学生的视野。
厄运打不垮的信念教学设计 篇2
教学目标：
1、通过对语言文字的品读感悟，让学生走进主人公谈迁的内心，感受谈迁在逆境中不屈不挠的顽强意志和毅力，并能用朗读来表现。
2、创设情境，让学生在深刻体悟语言文字的基础上，尝试为课文补白：用自己的话说一说谈迁遭受厄运后的心路历程，写一写谈迁二写《国榷》时某个具体的场景。引导学生在读中感悟，说中积累，看中想象，写中运用；让学生既能“得意”，又能“得言”。
3．通过课文的学习，让学生懂得在人生旅途中，只要有坚定的信念，就会有希望。
教学过程：
一．读题，揭题
1．读题。
2．通过上节课的学习，我们知道，主人公谈迁自幼刻苦好学，博览群书，尤其喜爱历史，他很早就立志编写一部翔实可信的明史——《国榷》。（板书）
二．解读一组数字，体会一部奇书诞生的艰辛
1．出示：经过20多年的奋斗，6次修改，谈迁终于在50多岁时完成了一部500多万字的明朝编年史――《国榷》。
2。把心读到课文中去，你会发现这篇文章中的数字也会说话，请大家用心默读体会，你从这些数字中发现了什么？
3。出示：“有一次，为了抄一点史料，竟带着干粮走了一百多里路。”自由读下面这段话，比较，联系画线的两个部分，你读出了什么呢？
4．读着这句话，我们不由得感叹：“这一部凝结着谈迁20年风雨洗礼，20年艰苦奋斗的《国榷》，简直就是他的___________
三．走进一段心路，见证一个灵魂的涅槃与升华
1．一天晚上，这个装有《国榷》书稿的竹箱竟然被小偷偷走了！《国榷》被偷，意味着什么？
2．出示句子：“20多年的心血转眼之间化为乌有，这对任何人来说都是致命的打击，更何况此时的谈迁已是体弱多病的老人了。”
体会“厄运”的打击。
3．在这种厄运打击下的谈迁，出示：“他茶饭不思，夜难安寝，只有两行热泪在不停流淌。”
静静地读读这段文字，你能从中字里行间感受到什么？
4．出示：面对沉重打击，谈迁不禁老泪纵横：“噫（yī表示悲痛或叹息），吾（我的）力殚（dān，竭尽）矣（yǐ，跟“了”相同）！”
教师读文言文，学生读译文。
5．想象谈迁选择屈服厄运后的结局。
6。当生活遇到狂风暴雨时，真的男儿就能显现出不屈不饶的英雄本色。请同学们再想想谈迁的志向，想想他那20年无怨无悔的奋斗，谈迁还会想些什么？
7．出示：但谈迁并未就此沉沦，而是迅速从打击中挺立起来：“吾（我）手尚（还，尚且）在，宁（难道）已（停止）乎（跟“吗”相同）！”
师生合作读。
想象谈迁紧握双拳，说：“
我不能__________________！我不能_________________________！
我一定要________________！我一定要_______________________！”
8．读出信念：很多人以为他再也站不起来了，但厄运并没有打垮谈迁，他很快就从痛苦中解脱出来，又回到了书桌旁，下决心从头撰写这部史书。指读，板书。
四．关注一个场景，感受一种信念的坚定与力量
1．重写《国榷》可是说起来容易，做起来难哪！500多万字的鸿篇巨制，对于家徒四壁，对于年老体弱的谈迁来说，要想从头再来谈何容易？！同学们，课文第三自然段写了谈迁重写《国榷》的情况，请大家用心读读第三自然段，哪一句最能打动你的.心？把它划下来，并在旁边写写你的感受。
2。交流：
3。创设情境：
风雨袭来，踩在泥泞的道路上……
风雪交加，露宿墙角……
四处寻访，遭受冷言冷语……
伴着孤灯，奋笔疾书……
师述：那天，狂风怒号，大雨如注。谈迁要去拜访一位前朝的官员，年老体弱的他撑着伞在狂风中艰难地前行，犹如暴风雨中的一株小草，一阵狂风刮来，谈迁摔倒在泥泞中，谈迁告诉自己：“我不能向厄运低头！只要生命还在就有从头再来的机会！我一定要坚持！一定要完成《国榷》！”于是，谈迁奋力爬了起来，继续前行…
学生练笔。
4．比照两部《国榷》，体会“名垂青史”。
五：总结升华：
1．一唱三叹，读好：在漫长的人生旅途中，难免有崎岖和坎坷，但只要有厄运打不垮的信念，希望之光就会驱散绝望之云。
2．作业：收集关于信念的名言
板书：
厄运打不垮的
用生命信念再写《国榷》！
谈迁↑升
∣华
用汗水立志编写《国榷》。
厄运打不垮的信念教学设计 篇3
设计理念：
1、帮助学生形成正确的人生。通过文本的学习让学生从谈迁的身上，汲取精神力量，促进形成正确的人生态度。
2、体会祖国语言文字的丰富内涵和运用数字表达的效果。抓住课文的主要内容，促进学生对课文内容的理解，提高学生的表达能力。
一、教学内容
《厄运打不垮的信念》第二课时
二、教材分析
《厄运打不垮的信念》是苏教版五年级上册的一篇课文。讲述了清末明初的史学家谈迁在厄运的打击下重新撰写《国榷》的故事，赞扬了他在厄运面前不低头、不屈服，永不言弃的人生态度。
三、学情分析
我执教的班级是五（2）班，借班进行教学研讨，只能当堂与学生沟通，拉近距离，开展有效教学。
四、教学目标
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、结合上下文，理解文中重点词句的意思。
3、感受谈迁在逆境中不屈不挠的意志和坚定不移的信念。懂得在人生的旅途中，只要有信念，就会有希望。
五、教学重、难点
1、结合课文，理解“翔实可信”“奋笔疾书”“一袭破衫”等词。
2、明白文中数据使用的作用。
3、体会谈迁的在厄运到来时打不垮的信念是什么。懂得只要有信念，生活就会充满希望。
六、教具、学具准备 略
七、教学过程
教 学 过 程
教学意图
眉评
一、激趣导入，生疑。
1、玩智力游戏：根据提供的信息猜人名。
法国 昆虫学家 《昆虫记》 （ ）
古希腊 故事大王《伊索寓言》 （ ）
明末清初 史学家 《国榷》 （ ）
2、谈话，板书课题。生齐读课题。
3、读题生疑：谈迁遇到了怎样的厄运？他的信念是什么？他是怎样战胜厄运，在逆境中站起来的？
二、围绕“厄运”释疑（体会谈迁《国榷》被偷后的悲伤与坚强。）
a 理解“厄运”
1、什么叫厄运？谈迁遭遇怎样的厄运？
2、指名学生回答。
3、一本书被偷了怎么能说是厄运呢？请同学们默读课文1、2小节，边读边思考，我们一会交流。
4、交流理解：
经过20多年的奋斗，6次修改，谈迁终于在50多岁时完成了一部500多万字的明朝编年史——《国榷》
从这组数据中你读懂了什么？（结合学生的生活实际，理解数据的作用）
你平时写作文一般修改几次？多少字左右？500多万字、6次修改，这是怎样的艰辛啊！把你的感受放进去读——
总结：这一组数据让我们真切地感受到了谈迁信念的坚定，撰写的艰辛、治学的严谨、作品的宏大。
师引读：由于家境贫寒，没有钱买书，谈迁只得——生读（借书抄写）。师引读：有一次，为了抄一点史料，——生读（带着干粮走了一百多里路）。《国榷》凝聚了谈迁一生的心血，是他的一辈子的追求，是他的生命。
b 感悟“厄运”
《国榷》书稿不翼而飞，小偷偷走的仅仅是一本书吗？
生：这对谈迁来说真是——（致命的打击、
意想不到厄运、飞来横祸）
生：突遭厄运，年迈多病的谈迁一下子崩溃了，他——他茶饭不思，夜难安寝，只有两行热泪在不停流淌。
请同学们轻声地读这段话，体会谈迁内心的感受。
他茶饭不思，夜难安寝，只有两行热泪在不停流淌。很多人以为他再也站不起来了，但厄运并没有打垮谈迁，他很快从痛苦中挣脱出来，又回到了书桌旁，下决心从头撰写这部史书。
同学们，你能够体会到谈迁此刻的心情吗？假如你就是谈迁，你能表白一下自己内心感受吗？
师：但厄运并没有打垮谈迁，他很快从痛苦中挣脱出来，又回到了书桌旁，下决心从头撰写这部史书。（你就是谈迁）谈迁啊谈迁，你为什么要做出这样的决定？
师：在谈迁的`心中，一直有一个信念支撑着他，这个信念是什么？
他从小立志要编写一部翔实可信的明史。
师：我们一起来读这句话，读出这打不垮的信念。
很多人以为他再也站不起来了，但厄运并没有打垮谈迁，他很快从痛苦中挣脱出来，又回到了书桌旁，下决心从头撰写这部史书。
三、围绕“信念”，感悟再写《国榷》的不易。
谈迁是怎样第二次写《国榷》的呢？请同学们浏览第三小节划出文中有关的句子。
师：从这些数字中你有体会到什么？
师：（板书：翔实、精彩）书丢了他再从头撰写，而且比第一次还要翔实、精彩，我们难以想象他付出了多大的艰辛？让我们一起来读读课文中的句子，一边读一边想象，你仿佛看到了怎样的画面？
（在北京的那段时间，他四处寻访，广泛搜集前朝的逸闻，并亲自到郊外去考察历史的遗迹。他一袭破衫，终日奔波在扑面而来的风沙中。面对孤灯，他不顾年老体弱，奋笔疾书，他知道生命留给自己的时间已经不多。）
师：读着这些文字，你仿佛看到了怎样的画面？谈迁为什么要这样做？
师：说的多好呀！因为谈迁知道生命留给自己的时间已经不多了，所以他—（生读）略。
师：因为谈迁知道生命留给自己的时间已经不多了，所以他——（生读）略
师：因为谈迁知道生命留给自己的时间已经不多了，所以他——（生读）略
师：这是一个体弱多病的老人在和时间赛跑啊！据史料记载谈迁为了让这部史书更加完备，先后访问了173人，是什么支撑着一个体弱多病的老人四处寻访，亲自考察？
师：是什么支撑着他一袭破衫终日在风沙中奔波？
师：又是什么支撑着一个体弱多病的老人在孤灯下奋笔疾书？
师：这是怎样的信念？
师：让我们读出这厄运打不垮的信念。
四、拓展延伸，深化主题。
1、像谈迁这样在挫折面前，在厄运面前不低头的人古今中外有许多。你知道哪些人具有厄运打不垮的信念？
2、学生交流。
3、没有的坚定的信念，我们就看不到翔实精彩的《国榷》。在厄运面前，我们只要有厄运打不垮的信念，就能创造出奇迹，正如课文结尾所说，我们一起读——在漫长的人行旅途中，难免有崎岖和坎坷，但只要有厄运打不垮的信念，希望之光就会驱散绝望之云。
师：让我们记住它，把它当作我们的座右铭，并且从中汲取力量吧！我们再读。（指导背诵）
课后作业：
练笔：谈迁灯下写《国榷》（师稍作指导）
复习旧知，激发学生的阅读兴趣。
以“厄运”为突破口，了解谈迁著书的不易以及写书时的科学严谨的冶学态度。
创设情境，进行角色的置换，请学生走进人物的内心，感悟人物的心情。
引导学生把文字转换成画面，感悟到“他是在和时间、生命赛跑，其间的付出是难以想象的。”通过因果关系句型训练，让学生进一步感受谈迁写《国榷》的不易。
拓展课外资源，升华学生的情感，从人物身上汲取力量，学会正确的看待挫折和不幸，形成积极、乐观、向上的人生态度。
背诵段落，积累语言。
延伸课文，发挥想象，学会表达。
激发学生的阅读兴趣。
创设情境，进行角色的置换，请学生走进人物的内心。
八、板书设计：
厄运打不垮的信念
一稿《国榷》
书稿被盗 （20；6；500） 立志编史
二稿《国榷》
（104卷；500万字）
刻苦治学 信念坚定
九、总评：
在五（2）班进行教学研讨，我虽然不了解学情，但是与学生配合默契。学生在课堂表现活跃。我主要从以下几点去进行课堂教学。
1、以“厄运”为抓手将课文内容串联起来，让学生感受《国榷》来之不易。从一组数据感受谈迁科学严谨的冶学态度；紧扣“厄运”，书稿被盗后，从人物的神态动作中感受谈迁的悲伤与坚强，为下文的教学做了较好的铺垫。
2、围绕“信念”，品悟重写《国榷》的艰辛以及持之以恒的意志。把文字转换成画面，进行句式训练。。
3、拓展延伸，深化主题，培养学生乐观向上的人生态度。
4、尝试多种读中体验、读中感悟、读中明理，以评促读。
反思不足：课堂容量偏大，练笔没有时间当堂完成并展示。板书不够简炼。
厄运打不垮的信念教学设计 篇4
教学目标：
1．学会生字新词，理解“博览群书、奋笔疾书、家徒四壁”等词语，理解课文内容。
2．抓住课文中具体描写谈迁两次编写《国榷》的句段，品悟谈迁治学的刻苦和在厄运降临时坚定的信念。
3．通过朗读再现课文描写的情境，在情境中升华情感，与文本产生共鸣，激发学生用“厄运打不垮的信念”激励自己。
教学流程：
一、质疑课题，激发阅读期待
同学们，在明末清初，我们浙江省出了一位著名的史学家，名字叫谈迁。今天我们一起学习一篇关于他的课文。板书，齐读。
读完课题，你觉得哪些问题值得大家一起来研讨（遭遇了什么厄运？为什么说厄运打不垮？厄运打不垮的信念指什么？）不急着回答。同学们课前读了几遍课文了？很好，真会学习。
二、初读感知，了解厄运
1．好书不厌百回读。就让我们带着这些问题再次自由大声地读课文，注意读准字音，读通句子。
2．“厄运”指什么？用简单的一个词概括——《国榷》被盗下落不明化为乌有。
面对这样的厄运，谈迁最终选择了什么？——从头撰写。最后写成了吗？
3．谁能根据板书简单说说主要写了什么？究竟是什么促使谈迁下定决心从头撰写呢？
让我们深入课文来研读。
三、深入研读，透彻感悟厄运及信念
（一）抓重点词句及数字理解艰辛与厄运：
1．同学们，一般什么可以称为“厄运”？（金银财宝受伤害等）
2．那么，书稿被盗，又不是金银财宝失窃，不值钱呀，为什么对谈迁来说是厄运呢？让我们深入研读第一第二自然段。可以画出有关语句，读一读，想一想。
▼句1．20多年的心血转眼间化为乌有，这对任何人来说都是致命的打击，更何况此时的谈迁已是体弱多病的老人了。
根据学生会回答，教师随机点拨：
20多年的心血《国榷》一夜之间化为乌有，对于体弱多病的老人更是“致命”（理解：夺走性命）。——厄运
▼句2．经过20多年的奋斗，6次修改，谈迁终于在他50多岁时完成了一部500万字的明朝编年史——《国榷》。
（1）这句话中有一种独特的语言现象，作者运用了一组数字，“20650500”有什么特别之处吗？把它放回句子再读，用心读一读，看看从这组数字中你读出了什么？
20多年——时间久；6次修改——细致、精益求精；终于——艰辛、不容易；500多万字——翔实；50多岁——体弱，更不容易（请你读出他的艰辛漫长细致修改翔实）
（2）从这一组数字中，我们似乎看到了什么？
似乎看到他：为了抄一点史料，竟带着干粮走了一百多里路。（一百里路上可能会发生什么事呢？
这些原本毫无感情的数据与谈迁联系起来就有了感情。可见，这书稿中凝聚的就是谈迁20多年的心血呀。可见这书稿是多么来之不易。难怪这对谈迁来说就是——厄运。
（3）面对这样一部可以流传千古的鸿篇巨制，谈迁心中的喜悦可想而知。让我们怀着敬佩高兴的语气读这句话。（生读句2）
可是，一夜之间，这部书稿却下落不明，可谓从“欣喜的顶峰”跌入“痛苦的深渊”。读句1、
（4）小偷偷走的仅仅是他的书稿吗？（20多年的心血，全部的生命
面对书稿被盗，你此时的心情怎样？你觉得谈迁又会怎样？你猜想一下。你还从哪里看出的确是厄运？
▼他茶饭不思，夜难安寝，只有两行热泪在不停流淌。（播放音乐，学生读）
你似乎看见了什么？（辗转反侧，愁眉苦脸，两行热泪不停地无声流淌）听见了什么？（唉叹声，哽咽声，那内心颤抖的声音）此时的谈迁会想些什么呢？这是怎样的热泪？（伤心至极，悲痛，惋惜，痛惜）让我们一起来感受他内心的这份痛苦吧。
（二）抓四字词想画面感悟坚强信念
1．面对如此厄运，他被打垮了吗？（没有）从哪些地方可以体会到呢？请你继续研读，划出能深深让你感动和震撼的关键词句。
▼很多人以为他再也站不起来了，但厄运并没有打垮谈迁，他很快从痛苦中挣脱出来，又回到了书桌旁，下决心从头撰写这部史书。
（很快挣脱让我震撼；下决心从头写；….）
（1）在这里，“站不起来”是指什么？令大家震惊的是“他却很快从痛苦中挣脱出来，回到书桌旁，下决心从头撰写这部史书。”
你们读出很快了吗？谁再来？一起来。
（2）是啊，整整追求了二十多年的信念怎能就此罢休呢？他开始了常人无法想象的第二次写作。你还从哪里读出他已经积极行动起来，没有被厄运打垮，？（4年完成书稿特地——注意了数字，抓住了关键词）
▼在北京的那段时间，他四处寻访，广泛搜集前朝的逸闻，并亲自到郊外去考察历史的遗迹。他一袭破衫，终日奔波在扑面而来的风沙中。面对孤灯，他不顾年老体弱，奋笔疾书，他知道留给自己的时间已经不多。
（1）从“四处寻访”等读出不但没有被打垮，反而更坚强了。
（2）“言语有温度，字词知冷暖。”大家都抓住了重要词语来理解体会，这是很好的方法。你看老师也搜集了这些词语，谁能有感情地来读读。透过词语读出了什么？（荒郊野岭危险多多终日奔波不辞辛劳奋笔疾书与时间赛跑哪个字看出快——“疾”）
（3）读着词语，你眼前出现了怎样的画面？同桌互相讲讲。
清晨，凉气袭人，当人们（），他一袭破衫，已经奔波在扑面而来的风沙中；中午，烈日当空，当人们（），他一袭破衫，已经奔波在扑面而来的风沙中；晚上，月黑风高，当人们（），他面对孤灯，奋笔疾书，直到公鸡打鸣。
狂风暴雨之中，（）
大雪纷飞之日，（）
2．大家把一个个词语、一句句语话都化作了一个个动人的'画面，究竟是什么支撑着他在终日奔波，终年忙碌？又是什么支撑他即使病倒了，累垮了，也毅然决然站立起来？是心中那份坚定的信念，这就是——立志编写一部明史，下决心从头撰写。好，这就是：读题目。）
3．此时此刻，站在你的眼前还仅仅是一个一袭破衫、体弱多病的老人吗？你眼前出现了一位怎样的老人？（板书：意志坚定，不向生命屈服，持之以恒，坚持不懈，有顽强毅力）
还有哪些语句令你震撼的？
▼又经过几年的努力，一部新的《国榷》诞生了。新写的《国榷》共104卷，500万字，内容比原先的那部更加翔实，精彩，是一部不可多得的明史巨著。谈迁也因此名垂青史。
1．更加翔实精彩令人震撼。
2．出示图片：这就是谈迁和他的《国榷》。谈迁也因此“名垂青史”，什么是名垂青史？书上有个近义词——流传千古。“垂”的意思是“流传”。仅仅是因为《国榷》吗？（巨著和精神）
四、拓展延伸，升华感悟
1．同学们，谈迁的故事深深地感染着我们，我们在感动钦佩的同时，一定会有很多的启迪，正如作者在文中结尾所说：
在漫长的人生旅途中，难免有崎岖和坎坷，但只要有厄运打不垮的信念，希望之光就会驱散绝望之云。
2．你又有什么感悟呢？想对谁说？写下来。
我想对自己说：
我想对史学家谈迁说：
我想对（）说：
3．老师也想送你几句格言：
4．课外作业：
找一找像谈迁一样的人，读一读关于信念的文章，并写写读后感。
厄运打不垮的信念教学设计 篇5
一、教材分析
《厄运打不垮的信念》是苏教国标版五年级上册第六单元的一篇精读课文，这一单元的主题为“百折不挠”。以古今中外鲜活的名人事例，启迪学生明白只有具有锲而不舍、坚持不懈、滴水穿石的精神，才能实现美好理想。《厄运打不垮的信念》是本组的第2篇课文，主要记叙了明末清初史学家谈迁在艰难的困境中两次撰写明史巨著《国榷》的感人故事，表现了谈迁在逆境中不屈不挠、持之以恒的坚强意志和毅力。课文结构完整，条理清晰，通过典型事例和先记叙后议论的写作方法刻画人物形象，尤其是运用数据和大量的四字词语来表现人物对信念的执著。既是对上一课《天火之谜》中富兰克林勇敢探索、敢于试验的承接，又是对下一课《诺贝尔》中描述诺贝尔为发明炸药无私奉献，不屈不挠的铺垫。
小学语文课程标准高年段阅读教学目标指出：阅读教学要“联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思”，“在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法”。本课的教学目标，除了正确流利有感情朗读课文、掌握本课生字外，重点目标是通过阅读感悟，体会数字的表情达意作用和先记叙后议论的表达效果。五年级的学生已初步具备自读自悟的阅读能力，但对于数字表情达意的'作用和先记叙后议论的表达效果还是比较陌生的。课堂中要充分发挥学生的主体作用，通过学生的默读、朗读、交流讨论和教师的难点点拨，通过对文中人物故事及其精神的感悟，学习在通向成功的道路上应该如何面对挫折、厄运。
二、教学目标：
1．能正确、流利、有感情地朗读课文。
2．体会数字表情达意的作用及先记叙后议论的表达效果。
3．结合上下文，理解文中重点词句，感受谈迁在逆境中不屈不挠的意志和坚定不移的信念。
教学重点：
１.体会数字表情达意的作用，及先记叙后议论的表达效果。
２.结合上下文，理解文中重点词句，感受谈迁在逆境中不屈不挠的意志和坚定不移的信念。
教学难点：
体会数字表情达意的作用，及先记叙后议论的表达效果。
三、教学准备：
多媒体课件
四、教学过程：
（一）揭题导入
1.同学们，这节课我们一起学习一篇励志故事，故事的名字叫——《厄运打不垮的信念》。
2.根据你的理解，什么是厄运？（厄运就是困苦的遭遇、不幸的命运。）
3.“厄运”在课文中指什么？是怎样的信念无法被厄运打垮呢？让我们一起走进这个感人的故事。
（二）检查读书情况
1.整体感知课文的主要内容。
课文主要写了谁？做了什么事？
2.检查生字词
①读生字词。
出示：浙江 谈迁 博览群书
挣脱 厄运 奋笔疾书
巨著 诞生 名垂青史
②指导书写“诞”字。
3.了解谈迁心中的信念。（编写一部翔实可信的明史。）
（三）体会数字表达的效果，了解厄运的含义。
1.自由读第一自然段，找出描写《国榷》的句子。
出示：“经过20多年的奋斗，6次修改，谈迁终于在50多岁时完成了一部400多万字的明朝编年史——《国榷》。”
①理解“编年史”。
②这句话有意思，让人一眼就能发现它的特别之处。（数字多）
③如果这些数字会说话，它告诉了你什么？（学生交流）
（２０年——大好时光都耗尽了。６次——这该得花费多少精力。５０多岁——青春不再。400多万字——用课本里的词来说，这就叫做“鸿篇巨制”。）
④对比句子，感受数字表情达意的作用。
A.“经过20多年的奋斗，6次修改，谈迁终于在50多岁时完成了一部400多万字的明朝编年史——《国榷》。”
B.“经过奋斗，经过修改，谈迁终于完成了一部明朝编年史——《国榷》。”
⑤指导有感情地朗读
2.了解厄运的含义
①默读第二自然段，了解谈迁遇到了什么厄运。（书稿被盗）
②理解为什么书稿被盗称为厄运。
出示句子：
２０多年的心血转眼之间化为乌有，这对任何人来说都是致命的打击，更何况此时的谈迁已经是体弱多病的老人了。他茶饭不思，夜难安寝，只有两行热泪在不停流淌。
通过汇报交流，充分感悟厄运对谈迁造成的巨大打击。
③指导学生有感情朗读。
（四）抓关键词语，体会谈迁重编《囯榷》的艰辛和不易
1.学生默读第三自然段。找出关键词语，体会谈迁重新撰写新书的艰辛和不易，感悟谈迁不屈不挠的意志和坚定不移的信念。
2.引导学生抓关键词语体会。
一袭破衫四处寻访翔实精彩
年老体弱终日奔波不可多得
面对孤灯奋笔疾书名垂青史
（理解每组词所写内容：1.谈迁面临的困难；2.谈迁如何写《国榷》；3.写的结果。）
3.交流体会体会谈迁重编《囯榷》的艰辛和不易。
出示句子：
在北京的那段时间，他四处寻访，广泛搜集前朝的逸闻，并亲自到郊外去考察历史的遗迹。他一袭破衫，终日奔波在扑面而来的风沙中。面对孤灯，他不顾年老体弱，奋笔疾书，他知道生命留给自己的时间已经不多。
4.说说谈迁是一个怎样的人？
5.小结
就这样，谈迁经过不懈的努力，一部新的《国榷》诞生了，是什么支撑着这么一位体弱多病的老人四处寻访，终日奔波，在孤灯下奋笔疾书呢？（信念）怎样的信念？（厄运打不垮的信念。）
（五）明理升华，拓展延伸
1.作者蒋永光把谈迁的故事讲到这时，非常的感动，他发自肺腑地说道：
出示：“在漫长的人生旅途中，难免有崎岖和坎坷，但只要有厄运打不垮的信念，希望之光就会驱散绝望之云。”（齐读）
（引导学生理解先记叙后议论的表达方式，并知道它的作用：便于揭示主题，起到画龙点睛的效果。）
2.出示老师下水文，为学生练笔写话作示范。
出示：虽然家徒四壁，虽然年老体弱，都无法阻挡你追求梦想的脚步。你付出了20多年的心血，写出400多万字的鸿篇巨制——《国榷》。面对厄运，你依然执着，你用坚强再一次书写了人生的辉煌。
3.学生练笔。
要求：写一段话来表达自己对谈迁的敬佩和赞美之情，要是能用上我们前面积累的四字词和数字表达的方法，那你就是最棒的。
4.展示与点评。
（六）布置作业
课后阅读海伦凯勒写的《假如给我三天光明》，笛福的《鲁滨逊漂流记》等励志书籍。
结束语：
同学们，今天这节课我们认识了一位史学家，他叫——（谈迁）；知道了一部史书，那是——（《国榷》）；了解一种信念，那就是——（厄运打不垮的信念），明白了一个道理——（信念在，希望在）。
附板书设计
厄运打不垮的信念
谈迁（数字表达先记叙后议论）《国榷》
信念在希望在
厄运打不垮的信念教学设计 篇6
一、复习引入：
1.揭题
2、说说文章的主要内容。
谈迁，他的一生，不管是遭遇的厄运还是坚持的信念，都与一部叫做《国榷》的史书紧紧地联系在了一起。
2.出示幻灯片，（灯片中，有《国榷》书样，也可配以谈迁的人像，然后就是一段类似于评价的话）：
榷，通“确”，意思为：真实。《国榷》，告诉后人明代真实的历史。只有读了《国榷》才算真正了解明朝，甚至，熟读《国榷》了，就连其他那些明史书基本都可以不看了。这是谈迁怀着对故国的思念，以一个爱国遗民的感情，本着追求史实的信念，用他的一生写出的一部永垂青史的鸿篇巨制。
二、学习课文，明确“信念”：
（1）关于《国榷》，书中有这样一句话：
出示：
◎“经过20多年的奋斗，6次修改，谈迁终于在50多岁时完成了一部500多万字的明朝编年史——《国榷》。”
（1）透过句子中的数字谈谈对《国榷》的感受
国榷的完成花费了谈迁大量的心血，耗费了大量的时间，看出谈迁的不容易。（鸿篇巨制125本语文书）
（2）这么长时间，这么多次修改，这么多字全都因为他的信念——立志完成明史的编撰
（3）再读，体会编完后的欣喜。是啊，这是他用毕生的心血换来的。这种成功的喜悦是可想而知的。
三、品读课文，了解“厄运”：
然而，文中还有一句写《国榷》的句子，出示：“新写的《国榷》共104卷，500万字，内容比原先的那部更加翔实、精彩，是一部不可多得的明史巨著。”
同样名字的一部《国榷》，怎么会写了两次？这中间究竟发生了些什么？
快速找到相应的段落§2，指名朗读，边听边思考。
讨论交流：
◎谈迁为什么要写两次《国榷》？
可是天有不测风云，祸从天降，凝聚他二十多年心血的书稿惨遭偷窃，所有心血化为乌有，这对他来说真是难以接受的厄运。
◎这一年，谈迁55岁，在人生70古来稀的中国古代，如果你是谈迁，此时此刻的心情能用一个词形容吗？
悲伤、难过、后悔、绝望、悲愤。
◎课文是这样写的，自由朗读，体会。出示：20多年的心血转眼之间化为乌有，这对任何人来说都是致命的打击，更何况此时的谈迁已经是体弱多病的老人了。他茶饭不思，夜难安寝，只有两行热泪在不停流淌。
◎三读，三次煽情齐读。
——假如谈迁是个风华正茂的年轻人，他还有从头再来的时间，可谈迁此时是一个50多岁的老人，生命留给他的时间已经不多了。感情朗读。
——假如是谈迁是一个腰缠万贯的富人，他还有从头再来的能力，可谈迁家徒四壁一贫如洗。感情朗读。
——假如谈迁是个身强体壮的健康人，他也有精力从头再来，但他已是体弱多病，犹如风中残烛。感情朗读
◎面对沉重打击，谈迁不禁老泪纵横：“噫，吾力殚矣！”
◎为什么这么难过？启发学生结合前文思考，教师根据学生的回答概括：年老体弱、心血白费（联系第一节的抄书，走了100多里路，20多年的奋斗，6次修改）
四、研读课文，体会厄运打不垮的信念：
◎500万字，26年，近1万个日日夜夜，千万里的奔波劳累，到头来却是一切荡然无存，所有心血白费，怎一个悲字了得！
◎出示：
“经过20多年的奋斗，6次修改，谈迁终于在50多岁时完成了一部500多万字的明朝编年史——《国榷》。”
“新写的《国榷》共104卷，500万字，内容比原先的那部更加翔实、精彩，是一部不可多得的明史巨著。”
◎两句都是写《国榷》，你读出了哪些相同与不同处？
都是《国榷》，都是500万字，字数很多，都倾注着作者谈迁的心血，不同的是这是两本《国榷》，内容上有所不同，字数上也有所不同，指导学生读出一般人读不出的内容：作者的心情不同，作者花费的时间不同，作者付出的心血不同。
◎再读上述两句，思考其中出现的矛盾
“经过20多年的奋斗，6次修改，谈迁终于在50多岁时完成了一部500多万字的明朝编年史——《国榷》。”
“新写的《国榷》共104卷，500万字，内容比原先的那部更加翔实、精彩，是一部不可多得的明史巨著。”
500多万字——500万字，内容比原先的更加翔实、精彩。字数少了，内容竟然更加精彩、翔实，这岂不是让人百思不得其解？你知道为什么吗？自读课文。
学生交流：
为了使这部书更加完备、准确，59岁的谈迁携带着书稿，特地到了都城北京。在北京的那段时间，他四处寻访，广泛搜集前朝的逸闻，并亲自到郊外去考察历史的遗迹。他一袭破衫，终日奔波在扑面而来的风沙中。面对孤灯，他不顾年老体弱，奋笔疾书，他知道生命留给自己的时间已经不多。
师范读，生想象，说说你眼前出现的是哪一幅画面？
“谈先生啊，您能再次把《国榷》编写成已经很不容易了，更何况您都这么大岁数了，何必再去北京呢，还是在家安度晚年吧！”学生……
当他拖着疲惫的身躯穿行在明代的都城北京四处寻访的.时候，有人对他说：“谈先生，您看您为了这部明史，把自己的身体搞成这样，您不累吗？”学生……
当他一袭破衫，终日奔波在扑面而来的风沙中时，有人对他说：“谈先生啊，您看您为了这部书都潦倒成这样了，值得吗？还是早日回家去吧？”学生……
“谈先生，你的一生从28岁到64岁，人生最精华的时光只干了一件事，就是编写《国榷》，你不觉得很不值得吗？学生……
这就是信念，是厄运打不垮的信念。
五、再读课文，体会人物的坚忍：
◎为了《国榷》，谈迁离妻别子，孤身一人，四处寻访，终日奔波；为了《国榷》，谈迁从年富力强、风华正茂到如今两鬓斑白，百病缠身，这就是信念，是厄运打不垮的信念！
◎短短64年的生命历程，谈迁用其中最精华的30几年时间为我们后人书写了一篇关于厄运和信念最辉煌的篇章，他用行动，用生命告诉我们：
“在漫长的人生旅途中，难免有崎岖和坎坷，但只要有厄运打不垮的信念，希望之光就会驱散绝望之云。”
◎看图，说说图上为什么选择了呈现这几样东西：《国榷》、高山、青松
意志坚定，信念执着，立于天地之间，他是命运的强者。理解名垂青史
再读：
“在漫长的人生旅途中，难免有崎岖和坎坷，但只要有厄运打不垮的信念，希望之光就会驱散绝望之云。”
◎总结板书，再次点题
四、作业：
谈迁留下了名垂青史的《国榷》，然而他却没有给后世留下一幅肖像，请你为信中的谈迁画一幅肖像，用你的笔将谈迁的形象勾勒出来。
厄运打不垮的信念教学设计 篇7
一、教材分析
《厄运打不垮的信念》是苏教国标版五年级上册第六单元的一篇精读课文，这一单元的主题为“百折不挠”。以古今中外鲜活的名人事例，启迪学生明白只有具有锲而不舍、坚持不懈、滴水穿石的精神，才能实现美好理想。《厄运打不垮的信念》是本组的第2篇课文，主要记叙了明末清初史学家谈迁在艰难的困境中两次撰写明史巨著《国榷》的感人故事，表现了谈迁在逆境中不屈不挠、持之以恒的坚强意志和毅力。课文结构完整，条理清晰，通过典型事例和先记叙后议论的写作方法刻画人物形象，尤其是运用数据和大量的四字词语来表现人物对信念的执著。既是对上一课《天火之谜》中富兰克林勇敢探索、敢于试验的承接，又是对下一课《诺贝尔》中描述诺贝尔为发明炸药无私奉献，不屈不挠的铺垫。
小学语文课程标准高年段阅读教学目标指出：阅读教学要“联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思”，“在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法”。本课的教学目标，除了正确流利有感情朗读课文、掌握本课生字外，重点目标是通过阅读感悟，体会数字的表情达意作用和先记叙后议论的表达效果。五年级的学生已初步具备自读自悟的阅读能力，但对于数字表情达意的作用和先记叙后议论的表达效果还是比较陌生的。课堂中要充分发挥学生的主体作用，通过学生的默读、朗读、交流讨论和教师的难点点拨，通过对文中人物故事及其精神的感悟，学习在通向成功的道路上应该如何面对挫折、厄运。
二、教学目标：
1．能正确、流利、有感情地朗读课文。
2．体会数字表情达意的作用及先记叙后议论的表达效果。
3．结合上下文，理解文中重点词句，感受谈迁在逆境中不屈不挠的意志和坚定不移的信念。
教学重点：
１.体会数字表情达意的作用，及先记叙后议论的表达效果。
２.结合上下文，理解文中重点词句，感受谈迁在逆境中不屈不挠的意志和坚定不移的信念。
教学难点：
体会数字表情达意的作用，及先记叙后议论的表达效果。
三、教学准备：
多媒体课件
四、教学过程：
（一）揭题导入
1.同学们，这节课我们一起学习一篇励志故事，故事的名字叫——《厄运打不垮的信念》。
2.根据你的理解，什么是厄运？（厄运就是困苦的遭遇、不幸的命运。）
3.“厄运”在课文中指什么？是怎样的信念无法被厄运打垮呢？让我们一起走进这个感人的故事。
（二）检查读书情况
1.整体感知课文的主要内容。
课文主要写了谁？做了什么事？
2.检查生字词
①读生字词。
出示：浙江 谈迁 博览群书
挣脱 厄运 奋笔疾书
巨著 诞生 名垂青史
②指导书写“诞”字。
3.了解谈迁心中的信念。（编写一部翔实可信的.明史。）
（三）体会数字表达的效果，了解厄运的含义。
1.自由读第一自然段，找出描写《国榷》的句子。
出示：“经过20多年的奋斗，6次修改，谈迁终于在50多岁时完成了一部400多万字的明朝编年史——《国榷》。”
①理解“编年史”。
②这句话有意思，让人一眼就能发现它的特别之处。（数字多）
③如果这些数字会说话，它告诉了你什么？（学生交流）
（２０年——大好时光都耗尽了。６次——这该得花费多少精力。５０多岁——青春不再。400多万字——用课本里的词来说，这就叫做“鸿篇巨制”。）
④对比句子，感受数字表情达意的作用。
A.“经过20多年的奋斗，6次修改，谈迁终于在50多岁时完成了一部400多万字的明朝编年史——《国榷》。”
B.“经过奋斗，经过修改，谈迁终于完成了一部明朝编年史——《国榷》。”
⑤指导有感情地朗读
2.了解厄运的含义
①默读第二自然段，了解谈迁遇到了什么厄运。（书稿被盗）
②理解为什么书稿被盗称为厄运。
出示句子：
２０多年的心血转眼之间化为乌有，这对任何人来说都是致命的打击，更何况此时的谈迁已经是体弱多病的老人了。他茶饭不思，夜难安寝，只有两行热泪在不停流淌。
通过汇报交流，充分感悟厄运对谈迁造成的巨大打击。
③指导学生有感情朗读。
（四）抓关键词语，体会谈迁重编《囯榷》的艰辛和不易
1.学生默读第三自然段。找出关键词语，体会谈迁重新撰写新书的艰辛和不易，感悟谈迁不屈不挠的意志和坚定不移的信念。
2.引导学生抓关键词语体会。
一袭破衫四处寻访翔实精彩
年老体弱终日奔波不可多得
面对孤灯奋笔疾书名垂青史
（理解每组词所写内容：1.谈迁面临的困难；2.谈迁如何写《国榷》；3.写的结果。）
3.交流体会体会谈迁重编《囯榷》的艰辛和不易。
出示句子：
在北京的那段时间，他四处寻访，广泛搜集前朝的逸闻，并亲自到郊外去考察历史的遗迹。他一袭破衫，终日奔波在扑面而来的风沙中。面对孤灯，他不顾年老体弱，奋笔疾书，他知道生命留给自己的时间已经不多。
4.说说谈迁是一个怎样的人？
5.小结
就这样，谈迁经过不懈的努力，一部新的《国榷》诞生了，是什么支撑着这么一位体弱多病的老人四处寻访，终日奔波，在孤灯下奋笔疾书呢？（信念）怎样的信念？（厄运打不垮的信念。）
（五）明理升华，拓展延伸
1.作者蒋永光把谈迁的故事讲到这时，非常的感动，他发自肺腑地说道：
出示：“在漫长的人生旅途中，难免有崎岖和坎坷，但只要有厄运打不垮的信念，希望之光就会驱散绝望之云。”（齐读）
（引导学生理解先记叙后议论的表达方式，并知道它的作用：便于揭示主题，起到画龙点睛的效果。）
2.出示老师下水文，为学生练笔写话作示范。
出示：虽然家徒四壁，虽然年老体弱，都无法阻挡你追求梦想的脚步。你付出了20多年的心血，写出400多万字的鸿篇巨制——《国榷》。面对厄运，你依然执着，你用坚强再一次书写了人生的辉煌。
3.学生练笔。
要求：写一段话来表达自己对谈迁的敬佩和赞美之情，要是能用上我们前面积累的四字词和数字表达的方法，那你就是最棒的。
4.展示与点评。
（六）布置作业
课后阅读海伦凯勒写的《假如给我三天光明》，笛福的《鲁滨逊漂流记》等励志书籍。
结束语：
同学们，今天这节课我们认识了一位史学家，他叫——（谈迁）；知道了一部史书，那是——（《国榷》）；了解一种信念，那就是——（厄运打不垮的信念），明白了一个道理——（信念在，希望在）。
附板书设计
厄运打不垮的信念
谈迁（数字表达先记叙后议论）《国榷》
信念在希望在
厄运打不垮的信念教学设计 篇8
一．激情导入
俗话说得好，天有不测风云，在我们每个人的生命旅途中，总会遇到这样那样的困难和挫折，然而只要有信念，我们就一定不会被命运之神扼住咽喉。同学们，让我们一起走进史学家谈迁，看看这个男子汉是怎样战胜厄运，怎样在逆境中站起来的。今天我们继续学习第20课，齐读课题《厄运打不垮的信念》。（板书：厄运）
二．学习第一自然段。
1、谈迁的厄运是什么？为什么失去一些书稿就算是厄运呢？这二十多年他是怎样过来的？
是啊，这部《国榷》是谈迁用毕生心血换来的，他付出了如此多的艰辛。当这洋洋五百万言的史书手稿终于完成的时候，谈迁心中是多么的喜悦呀。这意味着二十多年的心血将得到回报，世人终于可以看到一部翔实可信的明史了。可是，人有旦夕祸福，这可恶的小偷·····唉，不说了。读。（20多年的心血·····小黑板出示）
三、学习第二自然段。
1、读了这句话你知道了什么？指导朗读。
你从哪里看出厄运带给谈迁很大的打击？
2、出示句子 “他茶饭不思，夜难安寝，只有两行热泪在不停流淌。”
指导朗读体会。
让我们一起读这句话，共同体会厄运给谈迁沉重的打击。
3、当生活风平浪静的时候，人们往往看不到真的英雄，当生活遭遇狂风暴雨的时候，真的英雄就能显现出男儿的本色。同学们，谈迁在珍贵书稿被盗之后垮下去了么？谈迁在寝食难安，以泪洗面的日子中消沉了么？
他真是个了不起的人，我们带着崇敬的心情一起来读第二自然段的最后一句话吧！
四、学习第三、四自然段。
1、同学们读的得真好！从头再来，这是一句简单的话，可是说起来容易，做起来难哪！没有百折不回的信念，20多年的心血，500多万字的巨著，何以从头再来？同学们让我们把心沉下去，想一想：300多年前，生命走上最后光阴的谈迁，他开始从头编写这部史书的一幕一幕，默读第三自然段，你能从文字中读到他的那份信念吗？
2、再读一遍，把你感受最深的句子划下来，并写上批注。
3、说说你的感受。
4、相机出示句子：“他一袭破衫······已经不多。”
用“我仿佛又看到了谈迁·····”说话
指导朗读体会。
5、功夫不负有心人，谈迁终于在60多岁的时候重新编写出了一部《国榷》，500万字的'鸿篇巨制，就是一个年近花甲的老人在经历厄运的打击后，重头来过写成的，如果你站在湖北省图书馆看到这部沾满泪水与汗水的史书，你想对谈迁说什么呢？
指名说。
正是因为谈迁有了坚定不移的信念，所以他的心中充满了希望之光，才会从愁云残淡的日子中走出来。这真是：
“厄运不改男儿志，驱散愁云见光明。”（板书）
6．让我们带着谈迁的这份坚定的信念，捧起手中的课本，高声朗读最后一段吧！
五、升华。
1、古今中外，还有许多的人也像谈迁这样，不被厄运击垮，谁能为大家介绍一个？
2、在我们的生活中，还有一些人，他们不是什么大人物，他们没有做过轰轰烈烈的大事情，他们很平凡，他们也许就是我们的父亲母亲，但是他们也和谈迁一样有着坚定的信念，因为他们敢于从头再来。
《从头再来》
同学们，让我们怀着厄运打不垮的信念，一起朗诵这首送给谈迁的小诗吧！
厄运打不垮的信念教学设计 篇9
一、复习导入
1、今天我们继续学习20课《厄运打不垮的信念》。
2、谁能用简单的话说说谈迁与《国榷》的故事？（板书：谈迁《国榷》）
3、俗话说得好，天有不测风云，在我们每个人的生命旅途中，总会遇到这样那样的困难和挫折，然而只要有信念，我们就一定不会被命运之神扼住咽喉。同学们，让我们一起走进史学家谈迁，看看这个男子汉是怎样战胜厄运，怎样在逆境中站起来的。让我们共同再次走进课文。
二、读悟第1段
1、自由读文第1段，谈迁有什么志向？
相机理解句子（课件展示）：
经过20多年的奋斗，6次修改，谈迁终于在50多岁时完成了一部500多万字的明朝编年史——《国榷》。
A、默读句子，请大家注意句子中的数字，再对一读，你读出了什么？（可以针对某一个数字，也可以整体说）
B、交流：感受到20多年中，谈迁付出了大量的心血。20多年——时间长，6次——反复地查证、修改，50多岁——从30岁的青年写到了老年，500多万——书稿的工程浩大）
（尤其谈到500多万的时候，可以用学生的语文书做比较。）
C、这20多年中，无论是烈日炎炎的夏天，还是大雪纷飞的冬天，谈迁都坚持不懈，其中经历了多少辛酸苦辣，作者用了一连串的数字让我们感受到了这一点。让我们一起再来朗读感受一下。
2、当这样的信念实现的时候，谈迁的心理感受怎么样？
（讨论以后，带着兴奋和激动的心情读课件上的句子。）（下一步课件）
二、读悟第2段
1、但是厄运来临的时候，谈迁的感受谁能体会？
课件出示：20多年的心血转眼之间化为乌有，这对任何人来说都是致命的打击，更何况此时的谈迁已经是体弱多病的老人了。他茶饭不思，夜难安寝，只有两行热泪在不停流淌。许多人以为他再也站不起来了，但厄运并没有打垮谈迁，他很快从痛苦中挣脱出来，又回到了书桌旁，下决心从头撰写这部史书。
A、自由朗读，读后问：读了这三句话，你想说什么？
B、交流读后的体会。
（如果学生在交流的时候，能说出谈迁内心的感受，就建议学生自己读读，把谈迁内心的感受读出来。）
C、师小结突出第三句：开始是伤痛欲绝，但后来他马上挣脱出来，下定决心从头再干。[
D、特别指导朗读第三句话：
让学生感受到谈迁再写《国榷》的坚强信念（读后由学生和老师共同点评。点评以后再齐读第三句话。）
三、读悟第3段
过渡：可是，20年的心血，500多万字，没有百折不回的信念，从头再干谈何容易？
1、默读第3段，50多岁体弱多病的老人，是如何从头编写的？边读边画出能够打动你心灵的词语。
2、交流找出来的词语。
3、老师把大家共同的打动心灵的词语找出来了，老师找得和你们一样。
课件出示：
四处寻访搜集考察
一袭破衫终日奔波
面对孤灯奋笔疾书
讨论：
同学们，读到这几组词，你感受到了什么？
你似乎看见了什么？
课件出示：课文插图（图上出示三组词语）
（让学生对着插图说话。）
（四处寻访，搜集考察——去了很多地方，找了好多资料；一袭破衫，终日奔波——整天在外，受尽了各种苦，衣服都又破又脏的；面对孤灯，奋笔疾书——时间不多，抓紧时间写书）
3、把这些词语放到句子中来读，相信你们的感受会更深刻。
点击课件出示句子，齐读感受：
在北京的那段时间，他四处寻访，广泛搜集前朝的逸闻，并亲自到郊外去考察历史的`遗迹。他一袭破衫，终日奔波在扑面而来的风沙中。面对孤灯，他不顾年老体弱，奋笔疾书，他知道生命留给自己的时间已经不多。又经过几年的奋斗，一部新《国榷》诞生了。
同学们，此时此刻，你想对谈迁说什么？
4、课件出示《国榷》内容：
5、引读——经过几年的奋斗，一部新的《国榷》诞生了。新写的《国榷》共104卷，500万字，内容比原先的那部更加翔实、精彩，是一部不可多得的明史巨著。谈迁也因此名垂青史。
6、谈迁靠的什么写出了这部流传千古的《国榷》，靠的什么而名垂青史的呢？
学生交流。
7、教师小结过度：什么叫“终日奔波”，什么叫“废寝忘食”，什么叫“风餐露宿”，我们从谈迁身上找到了最好的答案。他，凭着勤奋与执着的坚定信念，创造了一个奇迹，所以名垂青史。
四、读悟第四段
过度：作者蒋光宇读了这个故事后，留下了这样一句话。
课件出示：
在漫长的人生旅途中，难免有崎岖和坎坷，但只要有厄运打不垮的信念，希望之光就会驱散绝望之云。——蒋光宇
（齐读）
同学们，在你们的学习生活中，厄运也许没有遇见过，但是大大小小的困难，一定遇见过，学了这一课，你有什么想对自己说？有什么想对别人说？
（学生自由表达。）
4、总结：是呀！同学们说得很好！只要有勇气，有信念，有意志，无论遇到什么艰难险阻，都挡不住我们前进的脚步！让我们在一首歌中结束今天的学习！
课件出示：《从头再来》
板书：
厄运打不垮的信念
谈迁《国榷》
厄运打不垮的信念教学设计 篇10
一、教学目标：
1、能联系上下文理解词语，并学会扣住重点词语展开想象，体会人物内心的情感。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文，学会读中感悟。
3、能正确认识数据在课文中使用的作用。
4、通过文本的理解，感受谈迁在逆境中不屈不挠的意志和坚定的信念，懂得在人生的旅途中，只要有信念，就会有希望的道理。
二、教学重点：
1、正确理解和认识数据使用的作用。
2、明确编年体史书《国榷》诞生的来之不易。
三、教学难点：
体会谈迁面临厄运那打不垮的坚定信念，并懂得在人生的旅途中，只要有坚定的信念，生活就会充满希望的道理。
四、板书
20、厄运打不垮的信念
《国榷》
谈迁精神 名垂青史
教学过程：
一、读题导入：
1、同学们，今天我们继续学习《厄运打不垮的信念》。（学生齐读）
2、通过昨天的学习,你已经知道了些什么呢?
3、根据学生交流，板书：谈迁、《国榷》
若学生没讲到信念，则问：谈迁的信念是什么？
二、学习第二自然段
１、面对这部饱含20多年心血的史书，谈迁心中会想什么？这意味着什么？（二十多年的心血将得到回报，世人终于可以看到一部翔实可信的明史了。）
２、谈迁心里该是多么快乐啊！
出示：面对这部……可想而知。
（指名读，让我们一起来分享他的喜悦，齐读）
3、当谈迁还沉浸在完成鸿篇巨制的喜悦中时，一场厄运从天而降。
请同学自读课文第二小节，看看谈迁遭遇了怎样的厄运。（生交流，能读读文中的叙述吗？）
一天夜里，……从此，这部珍贵的书稿就下落不明。
4、这是一部怎样的书稿？（珍贵的，世上少有的，有很高历史价值的）
谈迁是怎样完成这部书稿的？（交流后出示）
出示：“经过20多年的奋斗，6次修改，谈迁终于在50多岁时完成了一部500多万字的明朝编年史——《国榷》。”
a、默读句子，注意句子中的数字，透过这些数字，你感受到了什么？
b、交流，相机点拨：（在交流过程中指名读）
20多年——20多年来，他没睡过一个好觉，没吃过一顿好饭，没穿过一件象样的衣服，谈迁吃了多少苦，只有他知道；6次修改——《国榷》是部史书，必须反复地查证、修改，可见谈迁治学多么严谨；50多岁——二十多年啊，他从一个年轻力壮的小伙子变成了白发苍苍、体弱多病的老人；500多万字——这真是一部工程浩大的鸿篇巨制。
c、这部《国榷》真的是来之不易啊。齐读。
可是这部耗费了谈迁大半辈子心血的史书却被小偷偷走了，这意味着什么？
（意味着20多年的'心血化为乌有，谈迁将一无所有）谈迁该是多么伤心啊！
5、请同学们快速读课文，划出描写遭受厄运后谈迁心情的句子。
出示：“他茶饭不思，夜难安寝，只有两行热泪在不停流淌。”（指名读）
a、你看到了一个怎样的谈迁？（看到了一个痛苦、伤心、悲痛欲绝的谈迁。）
b、他茶饭不思，那他思的是什么？他夜难安寝，望着沉沉的黑夜，他想的是什么？（男儿有泪不轻弹，只是情到未深处。）让我们走进谈迁的心灵，去感受他那悲痛万分的心情。（齐读）
6、还记得谈迁初次完成巨制后的喜悦心情吗？
出示：面对这部……可想而知。（可是现在呢？）
出示：他茶饭不思，夜难安寝，只有两行热泪在不停流淌。
一夜之间，20多年的心血化为乌有；一夜之隔，谈迁的心情一落千丈，看来这真是一场——厄运，一场致命的打击。
7、出示：“20多年的心血转眼之间化为乌有……已经是个六十多岁的老人了。”
你能读好这句话吗？（听了你的朗读，老师的心情很沉重，读得真好）？能谈谈对这句话的体会吗？谁也想来读一读？
8、遭遇厄运后的谈迁又有怎样的表现，请同学们再读课文。
出示：“很多人以为他再也站不起来了……下决心从头撰写这部史书。”
①你读懂了什么？你还读出了什么？（谈迁心中的那种坚强、不屈和勇气）
②面对如此致命的打击，是什么支撑着他很快站了起来？（信念——是厄运打不垮的信念。）是坚定的信念驱散了谈迁心头的绝望之云。
让我们再一次来感受谈迁心中那份勇气和力量吧！
三、学习第三自然段。
１、从头再来，多么简单的一句话，可是说起来容易，做起来难哪！更何况谈迁已是体弱多病的老人，那是难上加难。面对厄运，谈迁又是怎么做的？静心默读课文第3自然段，用心去细细体会，想像谈迁与厄运抗争的画面，把你最感动的句子划下来，可以在旁边简单地写写你的阅读感受。
2、指名交流感动的句子，师相机点拨
出示：“经过４年的努力……已经不多。”（根据交流，交互出现句子）
（1）“为了使这部书更加完备、准确，59岁的谈迁携带着书稿，特地到了明代的都城北京。”（初写书稿，谈迁走百里抄史料；再写书稿，谈迁行千里来北京）
（2）“在北京的那段时间，他四处寻访，广泛搜集前朝的逸闻，并亲自到郊外去考察历史的遗迹。”
相机显红字：四处寻访、广泛搜集、亲自考察 （谈迁有严谨的治学态度。）
（4）“他一袭破衫，终日奔波在扑面而来的风沙中。”
相机显红字：在袭破衫、终日奔波
点拨：为了使《国榷》更加完备、准确，谈迁什么苦都能吃。
（5）“面对孤灯，他不顾年老体弱，奋笔疾书，他知道生命留给自己的时间已经不多。” 相机显红字：孤灯、年老体弱、奋笔疾书
ａ、“疾”字什么意思，理解词语意思。
ｂ、他为什么要如此快速地书写？他要和什么抗争？
（是啊，他是在与时间、厄运、恶劣的环境、虚弱的身体、孤独抗争）
ｃ、读句
３、谈迁为了完成这部史书，感人的画面又何止这些呢。这里有两个场景，请同学们选择其中的一个，静心凝思，想象谈迁的遭遇，呆会老师要请你们来描述你所看到的画面。（播放音乐）
“在一个风沙漫天的清晨……”
厄运打不垮的信念教学设计 篇11
一、教学目标：
1、能联系上下文理解词语，并学会扣住重点词语展开想象，体会人物内心的情感。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文，读中感悟。
3、能正确认识数据在课文中的作用。
4、通过文本的理解，感受谈迁在逆境中不屈不挠的意志和坚定的信念，懂得在人生的旅途中，只要有信念，就会有希望的道理。
二、教学重点：
1感受谈迁在逆境中不屈不挠的意志和坚定的信念 。
2、明白编年体史书《国榷》诞生的来之不易。
三、教学难点：
体会谈迁面临厄运那打不垮的.坚定信念，并懂得在人生的旅途中，只要有坚定的信念，生活就会充满希望的道理。
教学过程:
一.引入新课:
1. 俗话说得好，天有不测风云，在我们每个人的生命旅途中，总会遇到这样那样的困难和挫折，那如何面对困难和挫折呢? 让我们一起走进史学家谈迁,看看他怎么面对?
2.板书课题
3.个性化读课题,引导质疑.
二.初读课文,找出具体体厄运的句子.
三. 细读课文,体会谈迁的精神.
(一):初读课文后交流:读厄运的句子,概括句子.结合理解”下落不明”和”化为乌有”.
(二):学习第一段,品位初写的艰辛.
1.师:为什么文稿下落不明就可以称得上厄运呢?请大家读第一段,找出你的根据.
2.随生回答出示句子” 经过20多年的奋斗…….《国榷》。”
3.引导体会数据后的艰辛.
4.指导朗读.
5.抒发感受:出示句子:”____的谈迁啊,你______________________”来抒发感受.
(二).研读第二段,体会打击.
1.面对打击谈迁的表现,出示句子 “他茶饭不思，夜难安寝，只有两行热泪在不停流淌。”指导朗读,体会内心的悲痛.
2.体会”坚强”结合生活体验来体会,出示句子. ：“很多人以为他再也站不起来了……下决心从头撰写这部史书”
3.师:是什么支撑着他站起来的?由此找出信念的句子.
4引读课文(1)因为心有这样的信念(生接)”立志编写一部翔实可信的…..”所以(生接)”厄运并没有打垮……下决心从头撰写这部史书.” (2)因为心存这样的信念(生接)”立志编写一部翔实可信的…..”所以(生接)”厄运并没有打垮……下决心从头撰写这部史书.” (3)因为心铭记这样的信念(生接)”立志编写一部翔实可信的…..”所以(生接)”厄运并没有打垮……下决心从头撰写这部史书.” (4)因为心深埋这样的信念(生接)”立志编写一部翔实可信的…..”所以(生接)”厄运并没有打垮……下决心从头撰写这部史书.”
5.出示句子:”____的谈迁啊,你______________________”再来抒发感受.
(三).体会”从头撰写”的艰辛.
1师:默读第三段,看看再次编写又付出了怎样的艰辛?圈画出有关的句子.
2.读后交流:
出示句子”在北京的那段时间，他四处寻访……他知道生命留给自己的时间已经不多。”
3.再次细读品位并指导朗读.
4.创设情境引导想象画面.反复引读,体会他的艰辛.师:为了国榷,白天他______(生接)…..晚上(生接)……为了国榷, 他离妻别子,孤身一人,白天他______(生接)…..晚上(生接)为了国榷,他百病缠身,两鬓斑白, 白天他______(生接)…..晚上(生接).
5. 出示句子:”____的谈迁啊,你______________________”三抒感受.层层深入.
四.升华拓展.
1.例举像谈迁一样的人与事.
2.出示最后一段,体会这个道理.
3.个性化读这段话(1).赞扬不被厄运打垮的人的语气读;(2)勉励自己的语气读.
4.总结并出示有关名言.
厄运打不垮的信念教学设计 篇12
一、教材分析
《厄运打不垮的信念》是苏教国标版五年级上册第六单元的一篇精读课文，这一单元的主题为“百折不挠”。以古今中外鲜活的名人事例，启迪学生明白只有具有锲而不舍、坚持不懈、滴水穿石的精神，才能实现美好理想。《厄运打不垮的信念》是本组的第2篇课文，主要记叙了明末清初史学家谈迁在艰难的困境中两次撰写明史巨著《国榷》的感人故事，表现了谈迁在逆境中不屈不挠、持之以恒的坚强意志和毅力。课文结构完整，条理清晰，通过典型事例和先记叙后议论的写作方法刻画人物形象，尤其是运用数据和大量的四字词语来表现人物对信念的执著。既是对上一课《天火之谜》中富兰克林勇敢探索、敢于试验的承接，又是对下一课《诺贝尔》中描述诺贝尔为发明炸药无私奉献，不屈不挠的铺垫。
小学语文课程标准高年段阅读教学目标指出：阅读教学要“联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思”，“在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法”。本课的教学目标，除了正确流利有感情朗读课文、掌握本课生字外，重点目标是通过阅读感悟，体会数字的表情达意作用和先记叙后议论的表达效果。五年级的学生已初步具备自读自悟的阅读能力，但对于数字表情达意的作用和先记叙后议论的表达效果还是比较陌生的。课堂中要充分发挥学生的主体作用，通过学生的默读、朗读、交流讨论和教师的难点点拨，通过对文中人物故事及其精神的感悟，学习在通向成功的道路上应该如何面对挫折、厄运。
二、教学目标：
1．能正确、流利、有感情地朗读课文。
2．体会数字表情达意的作用及先记叙后议论的表达效果。
3．结合上下文，理解文中重点词句，感受谈迁在逆境中不屈不挠的意志和坚定不移的信念。
教学重点：
１.体会数字表情达意的作用，及先记叙后议论的表达效果。
２.结合上下文，理解文中重点词句，感受谈迁在逆境中不屈不挠的意志和坚定不移的信念。
教学难点：
体会数字表情达意的作用，及先记叙后议论的表达效果。
三、教学准备：
多媒体课件
四、教学过程：
（一）揭题导入
1.同学们，这节课我们一起学习一篇励志故事，故事的名字叫——《厄运打不垮的信念》。
2.根据你的理解，什么是厄运？（厄运就是困苦的遭遇、不幸的命运。）
3.“厄运”在课文中指什么？是怎样的信念无法被厄运打垮呢？让我们一起走进这个感人的故事。
（二）检查读书情况
1.整体感知课文的主要内容。
课文主要写了谁？做了什么事？
2.检查生字词
①读生字词。
出示：浙江 谈迁 博览群书
挣脱 厄运 奋笔疾书
巨著 诞生 名垂青史
②指导书写“诞”字。
3.了解谈迁心中的信念。（编写一部翔实可信的明史。）
（三）体会数字表达的效果，了解厄运的含义。
1.自由读第一自然段，找出描写《国榷》的句子。
出示：“经过20多年的奋斗，6次修改，谈迁终于在50多岁时完成了一部400多万字的明朝编年史——《国榷》。”
①理解“编年史”。
②这句话有意思，让人一眼就能发现它的特别之处。（数字多）
③如果这些数字会说话，它告诉了你什么？（学生交流）
（２０年——大好时光都耗尽了。６次——这该得花费多少精力。５０多岁——青春不再。400多万字——用课本里的词来说，这就叫做“鸿篇巨制”。）
④对比句子，感受数字表情达意的作用。
A.“经过20多年的奋斗，6次修改，谈迁终于在50多岁时完成了一部400多万字的明朝编年史——《国榷》。”
B.“经过奋斗，经过修改，谈迁终于完成了一部明朝编年史——《国榷》。”
⑤指导有感情地朗读
2.了解厄运的含义
①默读第二自然段，了解谈迁遇到了什么厄运。（书稿被盗）
②理解为什么书稿被盗称为厄运。
出示句子：
２０多年的心血转眼之间化为乌有，这对任何人来说都是致命的'打击，更何况此时的谈迁已经是体弱多病的老人了。他茶饭不思，夜难安寝，只有两行热泪在不停流淌。
通过汇报交流，充分感悟厄运对谈迁造成的巨大打击。
③指导学生有感情朗读。
（四）抓关键词语，体会谈迁重编《囯榷》的艰辛和不易
1.学生默读第三自然段。找出关键词语，体会谈迁重新撰写新书的艰辛和不易，感悟谈迁不屈不挠的意志和坚定不移的信念。
2.引导学生抓关键词语体会。
一袭破衫四处寻访翔实精彩
年老体弱终日奔波不可多得
面对孤灯奋笔疾书名垂青史
（理解每组词所写内容：1.谈迁面临的困难；2.谈迁如何写《国榷》；3.写的结果。）
3.交流体会体会谈迁重编《囯榷》的艰辛和不易。
出示句子：
在北京的那段时间，他四处寻访，广泛搜集前朝的逸闻，并亲自到郊外去考察历史的遗迹。他一袭破衫，终日奔波在扑面而来的风沙中。面对孤灯，他不顾年老体弱，奋笔疾书，他知道生命留给自己的时间已经不多。
4.说说谈迁是一个怎样的人？
5.小结
就这样，谈迁经过不懈的努力，一部新的《国榷》诞生了，是什么支撑着这么一位体弱多病的老人四处寻访，终日奔波，在孤灯下奋笔疾书呢？（信念）怎样的信念？（厄运打不垮的信念。）
（五）明理升华，拓展延伸
1.作者蒋永光把谈迁的故事讲到这时，非常的感动，他发自肺腑地说道：
出示：“在漫长的人生旅途中，难免有崎岖和坎坷，但只要有厄运打不垮的信念，希望之光就会驱散绝望之云。”（齐读）
（引导学生理解先记叙后议论的表达方式，并知道它的作用：便于揭示主题，起到画龙点睛的效果。）
2.出示老师下水文，为学生练笔写话作示范。
出示：虽然家徒四壁，虽然年老体弱，都无法阻挡你追求梦想的脚步。你付出了20多年的心血，写出400多万字的鸿篇巨制——《国榷》。面对厄运，你依然执着，你用坚强再一次书写了人生的辉煌。
3.学生练笔。
要求：写一段话来表达自己对谈迁的敬佩和赞美之情，要是能用上我们前面积累的四字词和数字表达的方法，那你就是最棒的。
4.展示与点评。
（六）布置作业
课后阅读海伦凯勒写的《假如给我三天光明》，笛福的《鲁滨逊漂流记》等励志书籍。
结束语：
同学们，今天这节课我们认识了一位史学家，他叫——（谈迁）；知道了一部史书，那是——（《国榷》）；了解一种信念，那就是——（厄运打不垮的信念），明白了一个道理——（信念在，希望在）。
附板书设计
厄运打不垮的信念
谈迁（数字表达先记叙后议论）《国榷》
信念在希望在