优文社整理的两个铁球同时着地教学设计（精选15篇），快来看看吧，希望对您有所帮助。
两个铁球同时着地教学设计 篇1
【教材简析】
《两个铁球同时着地》是人教版实验教材四年级下册第七组的一篇精读课文，说的是意大利科学家伽利略年轻时代承受着巨大的压力，勇敢挑战人人信奉的哲学家亚里士多德的一句话，并经过反复求证和公开试验，用事实捍卫了真理。从文本价值上说，课文赞扬了伽利略不迷信权威的独立人格和执著追求真理的精神，是教育学生尊重权威但不能盲从以及培养学生创新意识的好教材。从文章表达上看，主要有两个突出特点：一是通过从质疑、求证到公开试验这样的具体事例来表现人物品质；二是通过环境或侧面描写来烘托人物，这些理应成为学生语言学习的重要资源。所以，教学这篇老课文，就必须立足新课程背景做新的文本审视教学处理，注重阅读感悟，着力言意兼得，实现人文性和工具性的和谐统一。
【学习目标】
1．认识3个生字，会写12个生字。能根据上下文理解“信奉、固执、胆大妄为”等重点词语的意思。
2．正确、流利、有感情地朗读课文。了解两个铁球同时着地的试验过程，学习伽利略不迷信权威，执著求实地探求科学真理的精神。
3．初步学习通过典型事例和人物心理、言行表现人物品质的写法。
【教学重难点】
弄清伽利略是怎样不盲目迷信权威的话的，体会含义深刻的句子。初步学习描写人物的基本方法。
【课前准备】
1．布置学生搜集伽利略和亚里士多德的图片和生平资料。
2．教学课件等。
【课前激励】
师：同学们，现在我们一起玩个名字叫做《反义词》的游戏。要求是a同学读屏幕上的a句，b同学则要根据提示的括号填出反义词并朗读句子或模仿做相应的动作。（课件出示三组句子）
第一组： a：我很（聪明）。
b：我很（ ）。
教师辅助：
a：看看你那双明亮的大眼睛就知道你肯定是一个聪明可爱的孩子！
b：这么快你就把聪明的反义词找出来的，还读得这么好，你怎么可能会愚蠢呢？
第二组： a：小狗（大）声地叫着：“旺、旺旺……”
b：绵羊（ ）声地叫着：“咩、咩咩……”
教师辅助：
a、b：抓住大、小声，引导学生读。学生在模仿朗诵中其乐融融，俨然没有了紧张情绪。
第三组： a：我很（矮小 ）。（老师读）
b：我很（ ）。
教师辅助：
a、b：呵呵，你高大吗？结果好像反了哦！你该读a句，我读了b句
哈哈，老师这也叫高大？看来若按老师的意思还得请来蓝球明星姚明来读这话了！
【教学流程】
一、直接导课
师：其实反义词随处可见，今天我们要学习的文章《两个铁球同时着地》中就包含了许多反义词。现在请同学们打开课本，仔细的读读文章，找一找文中的反义词，看谁能找到隐藏最深的那组！
生：自由读文章，找反义词。
（大——小 多——少 重——轻 信奉——怀疑……）
二、扣“信奉”，确定亚里士多德“神”的权威。
师：板书“信奉——怀疑”
师：你眼光够犀利的，隐藏最深的一组反义词被你拎出来了，你是从哪句话中找到的？请你读出来。（课件出示）
师：“信奉”是什么意思？
生汇报：尊敬 相信与崇拜
师：人们相信与崇拜亚里士多德到什么程度？
生汇报：不容更改
生汇报：谁要是怀疑亚里士多德，人们就会责备他：“你是什么意思？难道要违背人类的真理吗？”
师：是呀，亚里士多德这位哲学家的话就是不容更改的真理。如若我就是两千多年前亚里士多德的怀疑者，你会如何指责我？
师：你能加上动作来指责我吗？
师：同学们，从你们的责备声中我感受到了亚里士多德的权威，总之，人们就是不能违背亚里士多德。他就好比是我们爷爷奶奶常常顶礼膜拜的？
生：神、祖宗、观音菩萨……
师：的确，亚里士多德就被当时的人们尊奉为神灵，他的意志就是神的意志。
师：课件（亚里士多德简介及图像）
（古希腊哲学家、科学家。马克思、恩格斯称他为古希腊哲学中“最博学的人”。他的思想在一段时间内竟统治了整个欧洲。）
生：读简介
师：他被马克思誉为哲学界最博学的人，他的`思想统治了整个欧洲近两千年之久。如果你是当时的人们之一，你会信奉他吗？
师：我就是亚里士多德，我认为：太阳绕着地球转。你是当时的人们，你怎样认为？你赞同吗？
师：瞧瞧！当时的人们就是这样把他尊为神灵的，他的认为都是正确的。这就是“信奉”。
师：我就是亚里士多德，我还这样说过——（课件出示）
（两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来，10磅重的一定先着地，速度是1磅重的10倍。）
生：齐读
师：“我”告诉了你们什么？
生：重的物体落的快，轻的则慢。
师：信奉亚里士多德的忠实的你们，他说得对吗？（随便问几名学生，统统相信）
二、扣“怀疑”，一疑激起千层浪。
师：几百年前，人们都绝对相信亚里士多德。可就在这时，伽利略出来了，他第一个公然怀疑亚里士多德。他受尽了人们对他的责骂，就像刚才你们指责“我”一样……
师：伽利略不单单是个人观点的怀疑，他还要站在比萨斜塔上做公开试验，公然挑衅亚里士多德的权威。
师：我就是年轻的伽利略，我就要在比萨斜塔上公开试验啦。（教师表演立即站上凳子上俯视大家）同学们，你们都是前来看热闹的人们，你们会怎么说怎么做？
生1：这个青年真是胆大妄为，竟想找亚里士多德的错处！
生2：等会儿他就固执不了啦，事实是无情的，会让他丢尽了脸！
师：课件出示
“消息很快传开了。到了那一天，很多人来到斜塔周围，都要看看在这个问题上谁是胜利者，是古代的哲学家亚里士多德呢，还是这位年轻的数学教授伽利略？有的说： ‘这个青年真是胆大妄为，竟想找亚里士多德的错处！’有的说：‘等会儿他就固执不了啦，事实是无情的，会让他丢尽了脸！’”
生：个性朗诵
师：难道这么多的人们就这两种声音？请同学们动笔写一写，把他写在这段话的后面。比一比看谁写得好，说得又好，谁就有资格与老师一起参加表演。（课件出示）
“消息很快传开了。到了那一天，很多人来到斜塔周围，都要看看在这个问题上谁是胜利者，是古代的哲学家亚里士多德呢，还是这位年轻的数学教授伽利略？有的说： ‘这个青年真是胆大妄为，竟想找亚里士多德的错处！’有的说：‘等会儿他就固执不了啦，事实是无情的，会让他丢尽了脸！’”还有的人（ ）地说：“＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。”
生：汇报（精彩的出列参与表演）
师：（站在凳子上俯视大家）我就是伽利略，我站在比萨斜塔上正在做试验。我左手拿着1磅重的铁球……
生：（议论纷纷）参与表演的同学则尽情的想怎么说就怎么说（合理安排好扩音器）。
师：从刚才的议论声中，你听出了什么？（猜疑、指责、唾骂、怀疑、鼓励……）
师：伽利略顶着人们的种种猜疑，甚至是唾骂，依然坚信自己的观点。他是不是平白无故，只是年轻人为了出出风头而故弄玄虚呢？他是怎么怀疑推理的？
三、明理，丰实伽利略形象
师：课件出示
（他想：如果这句话是正确的，那么把这两个铁球拴在一起，落得慢的就会拖住落得快的，落下的速度就应当比10磅重的铁球慢；但是，如果把拴在一起的两个铁球看作一个整体，就有11磅重，落下的速度就应当比10磅重的铁球快。这样，从一个事实中却可以得出两个相反的结论，这怎么解释呢？）
生：自由诵读，谈自己的收获。
师：课件分别演示伽利略的两种推理。谁愿意做小小解说员，老师一边演示，你就一边帮伽利略解说？
师：是的，从同一个事实中却得出了两个截然相反的结论，这的确让人难以质信。我们再来看看当时的权威人士——亚里士多德的观点。
师：两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来，10磅重的一定先着地，速度是1磅重的10倍。同时演示亚里士多德的观点。
师：这怎么解释呢？
师：是的，从同一句话中就得出两个不同的结论，无疑证明亚里士多德的话存在问题！难道伽利略就单通过文字推理推测亚里士多德的话错了吗？他还怎样做了？
生：（伽利略带着这个问题反复做了许多次试验，结果都证明亚里士多德的这句话的确说错了。）（课件出示）
师：“反复”的近义词是什么？
生：重复
师：能把“反复”换成“重复”吗？一、二组读“反复”句，三、四组读“重复”句；个人比较读。（课件出示）
a、伽利略带着这个问题反复做了许多次试验，结果都证明亚里士多德的这句话的确说错了。
b、伽利略带着这个问题反复做了许多次试验，结果都证明亚里士多德的这句话的确说错了。
生：不能，重复只是单调的机械的再次做；而反复就不同，反复不但是做的次数多，而且每做一次都会在上次的基础上改变试验因素或者是改进试验方法。
师：那么伽利略反复做这些试验时还是在同一个地方，同几个铁球，同样的高度……做吗？他可能改变了什么？
生：可能用了20磅重的铁球和5磅重的铁球；可能用了大理石球；可能是在100米高处自由下落；可能是……
师：是呀，伽利略通过改变高度、球的材料、大小……通过自己严谨的试验来求证的态度，最终得出了正确的结论：（课件出示）
（两个不同重量的铁球同时从高处落下来，总是同时着地，铁球往下落的速度跟铁球的轻重没有关系。）
师：因为伽利略大胆推测，反复试验，他凭借对真理的执著追求，勇敢的舍弃盲目的信奉，通过反复多次科学严谨的试验，在比萨斜塔上向世人公开试验，向权威发起挑战。（板书：大胆推测，反复试验）终于让人们明白了——（课件出示）
（这时大家才明白，原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是全都对的。）
师：难道就只有亚里士多德会犯错误吗？比较句子，比较读。
a、这时大家才明白，原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是全都对的。
b、这时大家才明白，原来亚里士多德这位大哲学家，说的话也不是全都对的。
师：能换吗？
生：不能，b句只告诉我们只有亚里士多德这位大哲学家说的话不全都对。其实除了他，还有很多科学家、著名人士也会说错话。
师：那你觉得谁说的话也不是全都对的？
生：毛泽东、郭沫若、孔子、老师、同学……
师：是的，在现实生活中，我们应该批判的去接受一切，取其精华，弃其糟粕。不盲从，要具有怀疑的精神。
师：伽利略就是质疑的典型代表，他不迷信权威，他不怕别人嘲笑，不顾别人的责骂，甚至于不畏惧当时势力最强大的教会组织。他一生执著的追求真理，贡献卓著。（课件出示）
（伽利略·伽利雷 (1564～1642) 是意大利文艺复兴后期伟大的天文学家、力学家、哲学家、物理学家、数学家。也是近代实验物理学的开拓者，被誉为“近代科学之父”。为了纪念伽利略的功绩，后人把木卫一、木卫二、木卫三和木卫四称为伽利略卫星。…… ）
四、运用，质疑教材。
师： 学习了这篇课文相信同学们一定受益匪浅。那现在同学们你仔细读读伽利略得出的结论这几句话。（课件出示）
（两个不同重量的铁球同时从高处落下来，总是同时着地，铁球往下落的速度跟铁球的轻重没有关系。）
师：你觉得它表达没有出入吗？（引：同样重的铁球一个从10米高处落下，一个从100米高处落下，也同时着地？）
师：（课件出示）
（两个不同重量的铁球同时从同一高处落下来，总是同时着地，铁球往下落的速度跟铁球的轻重没有关系。）
师：作者、教材编者也有失误的时候呀！
板书：信奉——怀疑 大胆推测
反复试验
作业：
一、 识记关于“真理”的名言警句：
1、只有忠实于事实，才能忠实于真理。 —— 周恩来
2、世界上没有绝对的真理,只有绝对追求真理的人。
3、真理的大海，让未发现的一切事物躺卧在我的眼前，任我去探寻。 —— 牛顿（英国）
4、人的天职在勇于探索真理。 ——哥白尼（波兰）
5、一切推理都必须从观察与实验得来。 ——伽利略 （意大利）
6、总有一天，真理会取胜。即使真理在他一生中未能得到胜利，为了坚持真理也会使他变得更好，更加聪明。 ——赫胥黎（英国）
二、搜集像伽利略这样的科学家，阅读他们的个人资料。比如布鲁诺……
布鲁诺，意大利文艺复兴时期伟大的思想家、自然科学家、哲学家和文学家。他批判了被教会奉为神圣不可侵犯的地心说，勇敢地捍卫和发展了哥白尼的太阳中心说，并把它传遍欧洲。正因为如此，布鲁诺引起了罗马宗教裁判所的恐惧和仇恨。1600年2月17日，布鲁诺被处以火刑。他向围观的人们庄严地宣布：“黑暗即将过去，黎明即将来临，真理终将战胜邪恶！”英勇就义！1889年6月9日，在布鲁诺殉难的罗马鲜花广场上，人们为他树立了一尊铜像，以永远纪念这位为真理而呐喊、为科学而献身的伟大思想家。
两个铁球同时着地教学设计 篇2
[学习目标]
1、认识3个字，会写12个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文的叙述顺序。
[学习重点]
了解两个铁球同时着地的试验过程，学习伽利略不迷信权威，执著求实地探索科学真理的精神。
[学习难点]
初步学习通过对具体事例及人物的动作、语言等描写来表现人物品质的方法。
[媒体运用]
1、硬件媒体：计算机投影仪
2、软件媒体：文字画面
[教学时间]
[教学过程预设]
（一）单元导入，明确主题
同学们，走过诗情画意的田园风光，今天我们将走入第七组学习内容，本组课文将会给我们带来什么感受呢？
本单元的主题就是：认准目标，不懈努力。我们来浏览一下本组内容吧。
（二）检查预习，了解人物
1、《两个铁球同时着地》的故事，写了两个人物，一位是伽利略，一位是亚里士多德，他们是怎样的人物，根据课前预习，请你简单地做个介绍。
2、两位科学家，一位是两千三百年前古希腊的，一位是三百年前意大利的。两位科学家相距两千年，怎么会走进一个故事里？
（三）初读课文，学习字词
1、学生自由读课文，要求读准字音，读通句子。
2、多音字指导。着地、更正、的确、胆大妄为。
3、检查生字词。
4、范读课文。
（四）导读第二自然段，感受当时社会风气
从这段话中我们读出了什么？
当时研究科学的人，都相信古希腊哲学家亚里士多德的话。对他的说法，人们不是一般的'相信，而是相信到了什么程度?
亚里士多德曾经说过：“两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来，10磅重的一定先着地，速度是1磅重的10倍。这段话强调了什么?
（五）细读第三自然段，了解思考过程
1、我们来细读课文，看看伽利略是怎么思考的。
2、这里说的“一个事实”指的是什么?“两个结论”指的是什么?
3、边演示边理解。
4、请你用自己的话来完成这个思考过程，一层一层地表述这个意思，体验一下怎样严谨地思考问题。
（六）品读四五六段，体会求实精神
1、一边读一边品味，伽利略的试验有什么特点?
2、把“反复”改为“重复”，行不行?“重复”就是说这个实验原原本本地再做一次，跟上一次做的没有什么不同；“反复”是说他还是在做这个试验，但是跟上一次做的可能会不一样。请你说一说会有哪些不一样?
3、齐读伽利略得出的结论。
4、作者写伽利略做公开试验的过程只写了两个动作，一个是“拿着”，一个是“脱手”。就是这样的两个动作完成了科学史上的一项重要的试验，给塔下的人们，给当时的整个欧洲以巨大的震撼。指名读课文第六自然段，学生想象当时的情景。
5、理解课文最后一句话。
（七）对比欣赏，学习写法
我们再从一个新的角度审视一下课文。课文一共六个自然段，第一自然段写伽利略在上学期间就喜欢思考，第三、四、六自然段写他的怀疑和试验。那么课文的第二、五自然段不是写伽利略的事情，能不能去掉?
[课后练习]
伽利略的一生都在为探索科学真理而不懈努力着，期间经历着许许多多的磨难与艰辛，请同学们课下搜集有关伽利略的故事读读，你一定会被这位伟大的科学家所感动。
[板书设计]
25两个铁球同时着地。
伽利略亚里士多德。
试验一慢一快。
自己试验公开试验速度与重量有关。
打破迷信献身科学。
两个铁球同时着地教学设计 篇3
学习目标
①认识3个生字，会写12个生字、能根据上下文理解“信奉、固执、胆大妄为”等重点词语的意思。
②有感情地朗读课文。
③初步学习通过典型事例表现人物品质的写法。
④了解两个铁球同时着地的实验过程，学习伽利略不迷信权威，执著求实地探求科学真理的精神。
课前准备
①布置学生搜集伽利略和亚里士多德的图片和生平资料。
②教师制作能够直观反映两个铁球同时着地的课件及课文插图幻灯片。
第一课时
●导入新课，激发兴趣
①这节课我们要走近一位伟大的科学家，他就是17世纪意大利的物理学家、天文学家伽利略。准能结合课前搜集到的资料来给大家介绍一下？（学生展示课前搜集的资料，互相补充，对伽利略有一个感性的认识）
②（出示课文插图）同学们，这就是意大利著名的比萨斜塔，1590年，年轻的数学教授伽利略就在这里做了举世闻名的实验（板书课题：两个铁球同时着地），下面就请同学们自读课文，去感受这次意义重大的实验。
●初读课文，自学生字词
①提出读书要求：自己小声读课文，想课文讲了一件什么事；画出生字词，借助工具书自学。
②同桌间互相听读课文，并正音。
③指名分段读课文，检查朗读情况，注意将这些词语读正确：着地、伽利略、信奉、亚里士多德、解释、更改、的确、比萨城、胆大妄为、固执。
●默读课文，初步感知人物
①默读全文，画出使你深受启发的句子，反复读一读，并在空白处写一写自己的感受。
②小组内初步交流。
●自主读书，诱导感悟
①同学们，我们已经充分自读了课文，并初步交流了自己的读书感受。下面，就请同学们再一次放声朗读课文，可自读，也可同桌间轮读。（学生自主读书）
②把你认为自己读得最好得段落读给大家听。
第二课时
●复习旧课，导入新课
听写本课的新词。同桌互相检查。
●结合重点语段，感知人物形象
（一）结合上节课的'自1读和交流来填空，并说明理由。
伽利略是一个（________________）的科学家。
（二）小组交流。
（三）集体汇报交流，引导结合重点语段深入体会人物的精神品质，并指导有感情朗读。如：
①伽利略是一个（善于思考的）科学家。
a.学生汇报并说明理由：伽利略在念书时就提出老师难以解答的问题，被同学们称为“辩论家”；25岁时就对亚里士多德的话提出了质疑。亚里士多德在人们的眼里是真理的化身，他的话不容置疑，可伽利略经过严密思考后却发现了疑点。所以说他善于思考。
教师引导：那就请同学们再次认真读第三自然段，能否用简单的方式说明伽利略的思考过程，可以与同学们讨论，也可以请老师帮忙。（算式法10＋1＜10两个铁球拴在一起，落得慢的会拖住落得快的，落下的速度应该比10磅的慢；10＋1＞10两个铁球拴在一起，就有11磅重，落下的速度应当比10磅的快。图示法等）
b.指导学生有感情朗读，读出伽利略思维的严密，注意“如果……那么”“。……但是”“如果……就……”这样的关联词语，来突出伽利略的质疑是经过严密的逻辑推理，而不是妄下结论。
②伽利略是一个（执著追求真理）的科学家。
a.学生汇报：在当时，人们都信奉亚里士多德，并把他的话当作不容置疑的真理，伽利略却大胆质疑，说明他不迷信权威，只追求真理。（教师引导理解“信奉”）
伽利略为了追求真理，反复做了多次实验来证实，并且要面对无数人的讥笑与嘲讽，在比萨斜塔上公开试验。
b.指导学生有感情地朗读第五自然段。
③伽利略是一个（勇敢）的科学家。
a.学生汇报：面对人们的怀疑、嘲笑与讥讽，伽利略没有退缩，仍然坚持公开试验，他顶着巨大的心理压力，在追求真理的路上表现得十分勇敢。
b.教师补充阅读资料《布鲁诺》，使学生了解到伽利略在当时的社会环境下这样做，是有着生命危险的，这更体现了他献身科学的精神。
●升华情感，体会写法
①就是这样一位伟大的科学家，在比萨斜塔上做了这个著名的试验。（出示插图投影，教师范读第六自然段）
②请同学们把最后一句话抄写一下来，并反复地读一读，再说说自己的体会。
（我们应该尊敬知识渊博的人，但不要迷信他）
（任何人都不是十全十美的，都会有出错的地方）
（盲目迷信和崇拜任何人都是愚蠢的行为）
③伽利略做这个实验的意义不仅仅在于证明业里士多德是错的，更重要的是使人们树立起正确的科学观，那就是不迷信权威，执著地追求真理。请同学们再次默读课文，看课文是通过怎样的描写使我们感受到伽利略的精神的。（学生默读勾画）
④交流。如对人物的心理、动作、语言等的描写。
⑤随文练笔（出示插图幻灯片）：想象一下，试验结束后。人们又会怎样说，怎样做。以《伽利略走下斜塔后》为题写一段话，注意对人物语言、动作的描写。
●推荐课外阅读《世界上下五千年》，走近并结识更多的伟人
两个铁球同时着地教学设计 篇4
一、学习目标：
1.认识3个生字，会读写11个生词。
2.正确流利朗读课文，读出伽利略的思考过程和人们的态度，体会伽利略的科学精神和科学的思维方式。
3.学习心理描写、侧面描写等写作方法。
二、教学重难点：
理解伽利略实验的过程与结论，并受到启发，初步学习心理描写、侧面描写等描写人物的方法。
三、教学时间：
80分钟（两课时连上）
四、课前准备：
1.预习课文，自学生字新词；
2.明确课文讲了什么故事；
3.能用自己的话简单介绍伽利略和亚里士多德的生平及主要成就。（培养学生搜集资料、处理资料的能力）
五、教学过程：
（一）检查预习，导入新课
1.指名读课题。
（引导学生读准字音：“着”字在“着地”中读“zháo”；在“着陆”中读“zhuó”。）
2.检查生字认读情况。
（1）屏幕出示，指名认读。
（2）交流易读错、写错的字。（重点引导学生关注“固执”一次中“执”的读音——单读时读“zhí”，连起来读时，读“zhi”）
（3）交流自己理解的和不理解的词语。
（4）本文讲了一个什么故事？（学生可以叫简练的概括，也可以简单复述的方式讲故事），引导学生明白，“两个铁球同时着地”是这件事情的结果。
（5）学生结合自己课前搜集的资料，从生平和伟大贡献两方面用自己的话介绍伽利略和亚里士多德。（出示伽利略和亚里士多德的头像）
（二）结合课文，深入了解两位科学家。
过渡：同学们通过课前查阅资料对两位科学家有了初步的了解，那么文中是如何介绍的呢？请同学们自读课文。
1.学生通读全文，了解两位科学家。
2.重点检查学生读课文前两自然段，并引导学生抓住文中介绍的关键词发现：
伽利略：25岁年轻教授 辩论家（讨论什么样的人才能成为辩论家？）：（1）能言善辩（2）善于质疑别人的观点（提出不寻常的问题）（3）说话有理有据……
亚里士多德：20xx多年前哲学家 信奉 真理（奉若神明）
引导学生揣摩人们的心理，朗读“责备的话”。
3.引导学生提出问题：作者这样写的目的是什么？（此处不作深究，只简单体会）
（三）细读文，体会伽利略的精神。
1.从故事发生，到结束，伽利略想了些什么，做了些什么，说了些什么？按顺序概括出来（小标题形式）。指名到黑板上板书，其他人自己写在练习本上。
2.学生交流，并引导学生发现：
（1）产生疑问（起因）
（2）反复试验
（3）宣布结果 （经过）
（4）公开试验 （两个铁球同时着地——结果）
3.以读文本，揣摩人物心理。
（1）指名读文第三自然段。
引导学生思考伽利略产生并提出疑问，容易吗？为什么？
（2）学生讨论交流，然后引读（重点是心理活动）：（体会伽利略提出问题不易，体会伽利略勇气和献身精神）
a．对一个大家认为真理的.观点产生疑问，如何来读？
b．对于亚里士多德这样一个权威产生疑问，如何来读？
c．一个时年仅25岁的年轻教授，一个是两千多年前的，被奉若神明的大哲学家，如何来读？
d．面对人们的“责备”，如何来读？
e．布鲁诺坚持“日心说”被活活烧死，而伽利略也可能会面连这样的压力和危险，如何来读？
……
总之在反复诵读中体会伽利略的科学精神，读人物心理活动读出自己的感受和理解。
（3）引导学生抓住“如果”，明确科学的思维方法，学习写法。
通过交流，引导学生发现：提出问题——分析问题（反复试验）——得出结论，这是科学的思维方法。同学们也可以仿照这样的方法进行心理活动描写（尤其是对观点产生疑问的内容）。强调这部分属于心理活动描写。
4.引导学生思考：为什么作者只用用一句话“伽利略带着这个疑问反复做了许多次试验，结果都证明亚里士多德的这句话是的确说错了”，而不写伽利略是如何反复做实验的呢？
学生讨论交流：
（1）避免与后面公开试验时的内容重复。
（2）试验过程不是重点，只要能点明伽利略是通过实验得出的结论即可——这样既既节约了笔墨，有能表明伽利略的执着追求的精神和科学的态度。
5.引导学生讨论思考：伽利略选择公开试验有何妙处？（事实胜于雄辩）
（四）品读“人们反应”，体会侧面描写。
1.在公开试验前后两次描写到人们的反应，仔细读一读，人们的反应有何不同，应该如何来读这两部分内容？（揣摩围观人物的不同心理，读出不同的感受。）
2.写人们反应的目的是什么？——侧面描写，衬托出伽利略面对压力依然执着的精神。（举例《我的战友邱少云》中对“我”的心理活动的描写，体会心理活动及侧面描写的作用。）
3.当试验成功时，人们围着从比萨斜塔上走下来的伽利略时会说些什么？做些什么？（课件出示）
人们围着从比萨斜塔上走下来的伽利略。
4.学生交流自己的内容。
5.理解最后一句话，举例说明。
两个铁球同时着地教学设计 篇5
教学目标：
1、认识6个二类字，学会8个一类字，结合课文内容，领悟“胆大妄为”“固执”“惊讶”等词语。
2、流利、有感情地朗读课文，了解课文的叙述顺序，体会含义深刻的句子。
3、 通过理解课文，学习伽利略不迷信权威。
教学重点难点：
通过自主、合作、研讨性学习，使学生弄清伽利略产生疑问的根据，即由一个事实推导出两个相反的结论，进而渗透“不迷信权威，认真求实的”科学态度。
教学准备：
教学课件，两个同样重量的小铁球。
教学时数：
三课时。
第一课时
教学内容：初读课文，了解课文主要内容，学习生字新词。
教学过程：
一、导入新课。
出示伽利略和亚里士多德的图片，提出疑问：亚里士多德是希腊哲学家，伽利略是晚他两千多年，17世纪意大利伟大的科学家，伽利略却敢对亚里士多德的真理提出疑问，这是怎么回事呢？谁说得对呢？学习课文《两个铁球同时着地》
二、初读课文。
1、教师范读
2、生自由朗读课文，画出不理解的词语。
三、学习生字。
腊：l 扩词：希腊、腊梅、腊月
哲：zh 有智慧扩词：哲学、哲人、哲理
违：wi 不遵照、不依从。
近义词：违反（符合、遵守）
扩词：违背、违反、久违
释：sh “采”部，说明，解说。
扩词：释放、解释、如释重负、爱不释手
宣：xuān 公开说出来，传播，散布出去
扩词：宣布、宣传、宣告
成语：照本宣科、秘而不宣、心照不宣
斜：xi “斗”部，歪，不正，跟平面或直线既不平行也不垂直的。扩词：倾斜、斜线、斜视
胆：dǎn 胆量
扩词：胆大妄为、胆小如鼠、胆战心惊
脱：tuō （皮肤、毛发等）脱落
扩词：脱掉、脱发、脱离、脱落、脱帽
成语：脱口而出、脱胎换骨、临阵脱逃
四、交流不懂的字词。
胆大妄为：胆量大，胡作非为。
固执：坚持自己的意见不肯改变。
第二课时
教学内容：进一步理解课文内容，有感情地朗读课文。
教学过程：
一、导入：
同学们，今天我们一起学习的课文《两个铁球同时着地》，大家已经预习过，现在书就在你手边，想不想把课文再读一次？想怎么读就怎么读，可以默读，可以放声读，也可以同桌一起读，喜欢的段落还可以多读几次。
理解课文内容。
1、我们先来弄清两个问题
⑴伽利略是谁？（学习第一自然段）
⑵亚里士多德是谁？（第二自然段）
读读他的话：“两个铁球，一个1磅重……速度是1磅重的10倍”。
这句话是谁说的`？这句话是说物体落下的速度与物体的重量（有，没有）关系，物体越_____，落下的速度越_____ 。
他的话在人们的心中就是真理，真理不必多想，一定是正确的，有谁会对、敢对真理产生疑问，证明“真理”是错误的呢？你们敢吗？
2、伽利略就有这个勇气。这勇气从何而来呢？（他是怎么想的、怎么做的？）你能看出什么？
3、你们相信伽利略的话吗？他的话可信吗？从哪个词哪句话能看出来？（第四段：反复、许多次、都、的确、总是、同时）再读课文“伽利略带着……铁球往下落的速度跟铁球的重量没有关系。
4、可是在当时，人们听到这个消息，他们的态度是怎样的？是怎样的一种思想让人们有如此的态度？（填表）
态度胆大妄为，固执，会让他丢尽了脸忍不住惊讶地呼喊起来。
思想研究科学的人都信奉亚里士多德，把他的话当作不容更改的真理。这时，大家才明白原来像亚里士多德这样的大哲学家说的话也不是全对的。
5、同学们，我们现在也有两个重量不同的铁球，我们班有没有勇敢的伽利略敢到前面来做试验。
一场精彩的试验结束了，这场试验是成功的，在座的同学们，现在你们就是当时比萨城的一位公民、一位记者，当你看到两个铁球同时着地的一幕，你们有什么问题要问伽利略吗？
6、试验成功后人们的态度？为什么欢呼？（填上表）
7、组织学生讨论：“原来像亚里士多德……也不是全都对的。”这句话的意思是什么？联系生活实际说一说这句话给你的启示。
第三课时
教学内容：复习课文，完成课后练习
教学过程：
一、读一读，写一写
指名领读，每个词语写2遍。
二、找一找，连一连
可结合此题做一下拓展，结合预习讲讲科学家的故事。
三、讨论交流
成功以后，人们又会说什么？伽利略为什么要做实验？伽利略是怎样一个人？你还能想到什么？
四、默读的方法
这部分内容要在本学期第一次默读前进行学习，给学生提出明确的要求和具体的方法，在本课进行小结：你认为默读有什么好处？在实践中有什么困难？有没有好的建议提给大家等？
五、作业：
1、书写一类生字。
2、让学生写则日记，谈谈自己读后的感受。
两个铁球同时着地教学设计 篇6
一、学习目标：
1.认识3个生字，会读写11个生词。
2.正确流利朗读课文，读出伽利略的思考过程和人们的态度，体会伽利略的科学精神和科学的思维方式。
3.学习心理描写、侧面描写等写作方法。
二、教学重难点：
理解伽利略实验的过程与结论，并受到启发，初步学习心理描写、侧面描写等描写人物的方法。
三、教学时间：
80分钟（两课时连上）
四、课前准备：
1.预习课文，自学生字新词；
2.明确课文讲了什么故事；
3.能用自己的话简单介绍伽利略和亚里士多德的生平及主要成就。（培养学生搜集资料、处理资料的能力）
五、教学过程：
（一）检查预习，导入新课
1.指名读课题。
（引导学生读准字音：“着”字在“着地”中读“zháo”；在“着陆”中读“zhuó”。）
2.检查生字认读情况。
（1）屏幕出示，指名认读。
（2）交流易读错、写错的字。（重点引导学生关注“固执”一次中“执”的读音——单读时读“zhí”，连起来读时，读“zhi”）
（3）交流自己理解的和不理解的词语。
（4）本文讲了一个什么故事？（学生可以叫简练的概括，也可以简单复述的方式讲故事），引导学生明白，“两个铁球同时着地”是这件事情的结果。
（5）学生结合自己课前搜集的资料，从生平和伟大贡献两方面用自己的话介绍伽利略和亚里士多德。（出示伽利略和亚里士多德的头像）
（二）结合课文，深入了解两位科学家。
过渡：同学们通过课前查阅资料对两位科学家有了初步的了解，那么文中是如何介绍的呢？请同学们自读课文。
1.学生通读全文，了解两位科学家。
2.重点检查学生读课文前两自然段，并引导学生抓住文中介绍的关键词发现：
伽利略：25岁年轻教授 辩论家（讨论什么样的人才能成为辩论家？）：（1）能言善辩（2）善于质疑别人的观点（提出不寻常的问题）（3）说话有理有据……
亚里士多德：20xx多年前哲学家 信奉 真理（奉若神明）
引导学生揣摩人们的心理，朗读“责备的话”。
3.引导学生提出问题：作者这样写的目的是什么？（此处不作深究，只简单体会）
（三）细读文，体会伽利略的精神。
1.从故事发生，到结束，伽利略想了些什么，做了些什么，说了些什么？按顺序概括出来（小标题形式）。指名到黑板上板书，其他人自己写在练习本上。
2.学生交流，并引导学生发现：
（1）产生疑问（起因）
（2）反复试验
（3）宣布结果 （经过）
（4）公开试验 （两个铁球同时着地——结果）
3.以读文本，揣摩人物心理。
（1）指名读文第三自然段。
引导学生思考伽利略产生并提出疑问，容易吗？为什么？
（2）学生讨论交流，然后引读（重点是心理活动）：（体会伽利略提出问题不易，体会伽利略勇气和献身精神）
a．对一个大家认为真理的观点产生疑问，如何来读？
b．对于亚里士多德这样一个权威产生疑问，如何来读？
c．一个时年仅25岁的年轻教授，一个是两千多年前的，被奉若神明的大哲学家，如何来读？
d．面对人们的“责备”，如何来读？
e．布鲁诺坚持“日心说”被活活烧死，而伽利略也可能会面连这样的压力和危险，如何来读？
……
总之在反复诵读中体会伽利略的科学精神，读人物心理活动读出自己的感受和理解。
（3）引导学生抓住“如果”，明确科学的思维方法，学习写法。
通过交流，引导学生发现：提出问题——分析问题（反复试验）——得出结论，这是科学的思维方法。同学们也可以仿照这样的方法进行心理活动描写（尤其是对观点产生疑问的内容）。强调这部分属于心理活动描写。
4.引导学生思考：为什么作者只用用一句话“伽利略带着这个疑问反复做了许多次试验，结果都证明亚里士多德的这句话是的确说错了”，而不写伽利略是如何反复做实验的呢？
学生讨论交流：
（1）避免与后面公开试验时的内容重复。
（2）试验过程不是重点，只要能点明伽利略是通过实验得出的结论即可——这样既既节约了笔墨，有能表明伽利略的执着追求的精神和科学的态度。
5.引导学生讨论思考：伽利略选择公开试验有何妙处？（事实胜于雄辩）
（四）品读“人们反应”，体会侧面描写。
1.在公开试验前后两次描写到人们的.反应，仔细读一读，人们的反应有何不同，应该如何来读这两部分内容？（揣摩围观人物的不同心理，读出不同的感受。）
2.写人们反应的目的是什么？——侧面描写，衬托出伽利略面对压力依然执着的精神。（举例《我的战友邱少云》中对“我”的心理活动的描写，体会心理活动及侧面描写的作用。）
3.当试验成功时，人们围着从比萨斜塔上走下来的伽利略时会说些什么？做些什么？（课件出示）
人们围着从比萨斜塔上走下来的伽利略。
4.学生交流自己的内容。
5.理解最后一句话，举例说明。
两个铁球同时着地教学设计 篇7
教学目标：
1、认识6个二类字，学会8个一类字，结合课文内容，领悟“胆大妄为”“固执”“惊讶”等词语。
2、流利、有感情地朗读课文，了解课文的叙述顺序，体会含义深刻的句子。
3、 通过理解课文，学习伽利略不迷信权威。
教学重点难点：
通过自主、合作、研讨性学习，使学生弄清伽利略产生疑问的根据，即由一个事实推导出两个相反的结论，进而渗透“不迷信权威，认真求实的”科学态度。
教学准备：
教学课件，两个同样重量的小铁球。
教学时数：
三课时。
第一课时
教学内容：初读课文，了解课文主要内容，学习生字新词。
教学过程：
一、导入新课。
出示伽利略和亚里士多德的图片，提出疑问：亚里士多德是希腊哲学家，伽利略是晚他两千多年，17世纪意大利伟大的科学家，伽利略却敢对亚里士多德的真理提出疑问，这是怎么回事呢？谁说得对呢？学习课文《两个铁球同时着地》
二、初读课文。
1、教师范读
2、生自由朗读课文，画出不理解的词语。
三、学习生字。
腊：l 扩词：希腊、腊梅、腊月
哲：zh 有智慧扩词：哲学、哲人、哲理
违：wi 不遵照、不依从。
近义词：违反（符合、遵守）
扩词：违背、违反、久违
释：sh “采”部，说明，解说。
扩词：释放、解释、如释重负、爱不释手
宣：xuān 公开说出来，传播，散布出去
扩词：宣布、宣传、宣告
成语：照本宣科、秘而不宣、心照不宣
斜：xi “斗”部，歪，不正，跟平面或直线既不平行也不垂直的。扩词：倾斜、斜线、斜视
胆：dǎn 胆量
扩词：胆大妄为、胆小如鼠、胆战心惊
脱：tuō （皮肤、毛发等）脱落
扩词：脱掉、脱发、脱离、脱落、脱帽
成语：脱口而出、脱胎换骨、临阵脱逃
四、交流不懂的字词。
胆大妄为：胆量大，胡作非为。
固执：坚持自己的意见不肯改变。
第二课时
教学内容：进一步理解课文内容，有感情地朗读课文。
教学过程：
一、导入：
同学们，今天我们一起学习的课文《两个铁球同时着地》，大家已经预习过，现在书就在你手边，想不想把课文再读一次？想怎么读就怎么读，可以默读，可以放声读，也可以同桌一起读，喜欢的段落还可以多读几次。
理解课文内容。
1、我们先来弄清两个问题
⑴伽利略是谁？（学习第一自然段）
⑵亚里士多德是谁？（第二自然段）
读读他的话：“两个铁球，一个1磅重……速度是1磅重的10倍”。
这句话是谁说的？这句话是说物体落下的速度与物体的重量（有，没有）关系，物体越_____，落下的速度越_____ 。
他的话在人们的`心中就是真理，真理不必多想，一定是正确的，有谁会对、敢对真理产生疑问，证明“真理”是错误的呢？你们敢吗？
2、伽利略就有这个勇气。这勇气从何而来呢？（他是怎么想的、怎么做的？）你能看出什么？
3、你们相信伽利略的话吗？他的话可信吗？从哪个词哪句话能看出来？（第四段：反复、许多次、都、的确、总是、同时）再读课文“伽利略带着……铁球往下落的速度跟铁球的重量没有关系。
4、可是在当时，人们听到这个消息，他们的态度是怎样的？是怎样的一种思想让人们有如此的态度？（填表）
态度胆大妄为，固执，会让他丢尽了脸忍不住惊讶地呼喊起来。
思想研究科学的人都信奉亚里士多德，把他的话当作不容更改的真理。这时，大家才明白原来像亚里士多德这样的大哲学家说的话也不是全对的。
5、同学们，我们现在也有两个重量不同的铁球，我们班有没有勇敢的伽利略敢到前面来做试验。
一场精彩的试验结束了，这场试验是成功的，在座的同学们，现在你们就是当时比萨城的一位公民、一位记者，当你看到两个铁球同时着地的一幕，你们有什么问题要问伽利略吗？
6、试验成功后人们的态度？为什么欢呼？（填上表）
7、组织学生讨论：“原来像亚里士多德……也不是全都对的。”这句话的意思是什么？联系生活实际说一说这句话给你的启示。
第三课时
教学内容：复习课文，完成课后练习
教学过程：
一、读一读，写一写
指名领读，每个词语写2遍。
二、找一找，连一连
可结合此题做一下拓展，结合预习讲讲科学家的故事。
三、讨论交流
成功以后，人们又会说什么？伽利略为什么要做实验？伽利略是怎样一个人？你还能想到什么？
四、默读的方法
这部分内容要在本学期第一次默读前进行学习，给学生提出明确的要求和具体的方法，在本课进行小结：你认为默读有什么好处？在实践中有什么困难？有没有好的建议提给大家等？
五、作业：
1、书写一类生字。
2、让学生写则日记，谈谈自己读后的感受。
两个铁球同时着地教学设计 篇8
教学目标：
1、认识6个二类字，学会8个一类字，结合课文内容，领悟“胆大妄为”“固执”“惊讶”等词语。
2、流利、有感情地朗读课文，了解课文的叙述顺序，体会含义深刻的句子。
3、 通过理解课文，学习伽利略不迷信权威。
教学重点难点：
通过自主、合作、研讨性学习，使学生弄清伽利略产生疑问的根据，即由一个事实推导出两个相反的结论，进而渗透“不迷信权威，认真求实的”科学态度。
教学准备：
教学课件，两个同样重量的小铁球。
教学时数：
三课时。
第一课时
教学内容：初读课文，了解课文主要内容，学习生字新词。
教学过程：
一、导入新课。
出示伽利略和亚里士多德的图片，提出疑问：亚里士多德是希腊哲学家，伽利略是晚他两千多年，17世纪意大利伟大的科学家，伽利略却敢对亚里士多德的真理提出疑问，这是怎么回事呢？谁说得对呢？学习课文《两个铁球同时着地》
二、初读课文。
1、教师范读
2、生自由朗读课文，画出不理解的词语。
三、学习生字。
腊：l 扩词：希腊、腊梅、腊月
哲：zh 有智慧扩词：哲学、哲人、哲理
违：wi 不遵照、不依从。
近义词：违反（符合、遵守）
扩词：违背、违反、久违
释：sh “采”部，说明，解说。
扩词：释放、解释、如释重负、爱不释手
宣：xuān 公开说出来，传播，散布出去
扩词：宣布、宣传、宣告
成语：照本宣科、秘而不宣、心照不宣
斜：xi “斗”部，歪，不正，跟平面或直线既不平行也不垂直的。扩词：倾斜、斜线、斜视
胆：dǎn 胆量
扩词：胆大妄为、胆小如鼠、胆战心惊
脱：tuō （皮肤、毛发等）脱落
扩词：脱掉、脱发、脱离、脱落、脱帽
成语：脱口而出、脱胎换骨、临阵脱逃
四、交流不懂的字词。
胆大妄为：胆量大，胡作非为。
固执：坚持自己的意见不肯改变。
第二课时
教学内容：进一步理解课文内容，有感情地朗读课文。
教学过程：
一、导入：
同学们，今天我们一起学习的课文《两个铁球同时着地》，大家已经预习过，现在书就在你手边，想不想把课文再读一次？想怎么读就怎么读，可以默读，可以放声读，也可以同桌一起读，喜欢的段落还可以多读几次。
理解课文内容。
1、我们先来弄清两个问题
⑴伽利略是谁？（学习第一自然段）
⑵亚里士多德是谁？（第二自然段）
读读他的话：“两个铁球，一个1磅重……速度是1磅重的10倍”。
这句话是谁说的？这句话是说物体落下的速度与物体的重量（有，没有）关系，物体越_____，落下的速度越_____ 。
他的话在人们的心中就是真理，真理不必多想，一定是正确的，有谁会对、敢对真理产生疑问，证明“真理”是错误的呢？你们敢吗？
2、伽利略就有这个勇气。这勇气从何而来呢？（他是怎么想的、怎么做的？）你能看出什么？
3、你们相信伽利略的话吗？他的话可信吗？从哪个词哪句话能看出来？（第四段：反复、许多次、都、的确、总是、同时）再读课文“伽利略带着……铁球往下落的速度跟铁球的重量没有关系。
4、可是在当时，人们听到这个消息，他们的态度是怎样的？是怎样的一种思想让人们有如此的态度？（填表）
态度胆大妄为，固执，会让他丢尽了脸忍不住惊讶地呼喊起来。
思想研究科学的'人都信奉亚里士多德，把他的话当作不容更改的真理。这时，大家才明白原来像亚里士多德这样的大哲学家说的话也不是全对的。
5、同学们，我们现在也有两个重量不同的铁球，我们班有没有勇敢的伽利略敢到前面来做试验。
一场精彩的试验结束了，这场试验是成功的，在座的同学们，现在你们就是当时比萨城的一位公民、一位记者，当你看到两个铁球同时着地的一幕，你们有什么问题要问伽利略吗？
6、试验成功后人们的态度？为什么欢呼？（填上表）
7、组织学生讨论：“原来像亚里士多德……也不是全都对的。”这句话的意思是什么？联系生活实际说一说这句话给你的启示。
第三课时
教学内容：复习课文，完成课后练习
教学过程：
一、读一读，写一写
指名领读，每个词语写2遍。
二、找一找，连一连
可结合此题做一下拓展，结合预习讲讲科学家的故事。
三、讨论交流
成功以后，人们又会说什么？伽利略为什么要做实验？伽利略是怎样一个人？你还能想到什么？
四、默读的方法
这部分内容要在本学期第一次默读前进行学习，给学生提出明确的要求和具体的方法，在本课进行小结：你认为默读有什么好处？在实践中有什么困难？有没有好的建议提给大家等？
五、作业：
1、书写一类生字。
2、让学生写则日记，谈谈自己读后的感受。
两个铁球同时着地教学设计 篇9
教学目标：
知识与能力：通过有感情地朗读课文，了解两个铁球同时着地的试验过程，。
过程与方法：初步学习通过对具体事例及人物的动作、语言等描写来表现人物品质的方法。
情感态度与价值观：学习伽利略不迷信权威，执著求实地探求科学真理的精神。
教学重点、难点：理解伽利略试验的过程与结论，并受到启发，初步学习一些描写人物的基本方法。
教具准备：电脑、课件
教学过程：
一、揭题导入
出示课题
这节课，我们继续学习《两个铁球同时着地》这篇课文，通过上节课的学习，我们了解了这篇文章的主要内容，那么谁能说一说这篇文章主要讲了什么？（板书：伽利略）
二、自读自悟
1、结合上节课的自读，老师想请大家仔细地再读一读课文，思考：（大屏幕出示）
伽利略是一个（）的科学家
从课文中找出依据，说明理由，再联系自己的生活、阅读进一步谈谈想法。
因此，我们必须与课文进行充分的交流，想好后先向同桌征求一下意见，或在小组里交流想法，再汇报。
同学开始读书
三、个性飞扬
1、老师看到有些同学已经跃跃欲试了，谁来谈一谈？
（一）如果谈到，伽利略是一个（善于思考）的科学家
板书：善于思考
伽利略在念书时就提出老师难以解答的问题，被称为“辩论家”，25岁就对亚里士多德提出质疑。
他对亚里士多德提出的“两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来，10磅重的一定先着地，速度是1磅重的10倍。”产生疑问，
如果这句话是正确的，那么把这两个铁球拴在一起，落得慢的就会拖住落得快的.，落下的速度应当比10磅重的铁球慢；但是，如果把拴在一起的两个铁球看作一个整体，就有11磅重，落下的速度应当比10磅重的铁球快。这样，从一个事实中却可以得出两个相反的结论，这怎么解释呢？
伽利略是怎样思考，如何产生这个疑问的？
伽利略不仅明白了亚里的观点，并由此引发了他的思考，我们共同来看一看伽利略是如何思考的。（演示实验过程，动画）
（二）如果谈到，伽利略是一个（执著追求真理）的科学家
板书：执著追求真理
（大屏幕出示）
谁要是怀疑亚里士多德，人们就会责备他：“你是什么意思？难道要违背人类的真理吗？”
能带着你的理解读一读这句话吗？
人们如此信奉亚里士多德，而伽利略却大胆质疑，侧面烘托出了伽利略追求真理的执着精神。
（屏幕出示）
“这个青年真是胆大妄为，竟想找亚里士多德的错处！”“等会儿他就固执不了啦，事实是无情的，会让他丢尽了脸”
在当时，科学界对权威极其崇拜与盲从，有的科学家为坚持真理甚至丧失了生命。
正是在这样的社会环境下，伽利略没有屈服与盲从，而是仍然坚持对科学的不懈追求，他用自己的实验，有理有据的证明了自己的大胆猜测。
在科学面前，他容不得半点“直觉”，在权威面前，他决不无理由跟从，正是伽利略的这种不迷信权威的独立人格和执着追求真理的精神，使人们也不禁为他欢呼，让我们看一看当时的情景
出示（小动画）
这时大家才明白，原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是全都对的。
能带着你的理解读读这句话吗？
四、总结升华，延伸拓展
了解了伽利略得出“两个铁球同时着地”这一结论的过程，我们可以看出，伽利略是一个善于思考、执著追求真理的科学家，他的品质、精神值得我们去学习，希望同学们在课余时间能多阅读类似的小故事，在这里老师向大家推荐几本书。（屏幕出示）
两个铁球同时着地教学设计 篇10
教学目标：
1、认识6个二类字，学会8个一类字，结合课文内容，领悟“胆大妄为”“固执”“惊讶”等词语。
2、流利、有感情地朗读课文，了解课文的叙述顺序，体会含义深刻的句子。
3、 通过理解课文，学习伽利略不迷信权威。
教学重点难点：
通过自主、合作、研讨性学习，使学生弄清伽利略产生疑问的根据，即由一个事实推导出两个相反的结论，进而渗透“不迷信权威，认真求实的”科学态度。
教学准备：
教学课件，两个同样重量的小铁球。
教学时数：
三课时。
第一课时
教学内容：初读课文，了解课文主要内容，学习生字新词。
教学过程：
一、导入新课。
出示伽利略和亚里士多德的图片，提出疑问：亚里士多德是希腊哲学家，伽利略是晚他两千多年，17世纪意大利伟大的科学家，伽利略却敢对亚里士多德的真理提出疑问，这是怎么回事呢？谁说得对呢？学习课文《两个铁球同时着地》
二、初读课文。
1、教师范读
2、生自由朗读课文，画出不理解的词语。
三、学习生字。
腊：l 扩词：希腊、腊梅、腊月
哲：zh 有智慧扩词：哲学、哲人、哲理
违：wi 不遵照、不依从。
近义词：违反（符合、遵守）
扩词：违背、违反、久违
释：sh “采”部，说明，解说。
扩词：释放、解释、如释重负、爱不释手
宣：xuān 公开说出来，传播，散布出去
扩词：宣布、宣传、宣告
成语：照本宣科、秘而不宣、心照不宣
斜：xi “斗”部，歪，不正，跟平面或直线既不平行也不垂直的。扩词：倾斜、斜线、斜视
胆：dǎn 胆量
扩词：胆大妄为、胆小如鼠、胆战心惊
脱：tuō （皮肤、毛发等）脱落
扩词：脱掉、脱发、脱离、脱落、脱帽
成语：脱口而出、脱胎换骨、临阵脱逃
四、交流不懂的字词。
胆大妄为：胆量大，胡作非为。
固执：坚持自己的意见不肯改变。
第二课时
教学内容：进一步理解课文内容，有感情地朗读课文。
教学过程：
一、导入：
同学们，今天我们一起学习的课文《两个铁球同时着地》，大家已经预习过，现在书就在你手边，想不想把课文再读一次？想怎么读就怎么读，可以默读，可以放声读，也可以同桌一起读，喜欢的段落还可以多读几次。
理解课文内容。
1、我们先来弄清两个问题
⑴伽利略是谁？（学习第一自然段）
⑵亚里士多德是谁？（第二自然段）
读读他的话：“两个铁球，一个1磅重……速度是1磅重的.10倍”。
这句话是谁说的？这句话是说物体落下的速度与物体的重量（有，没有）关系，物体越_____，落下的速度越_____ 。
他的话在人们的心中就是真理，真理不必多想，一定是正确的，有谁会对、敢对真理产生疑问，证明“真理”是错误的呢？你们敢吗？
2、伽利略就有这个勇气。这勇气从何而来呢？（他是怎么想的、怎么做的？）你能看出什么？
3、你们相信伽利略的话吗？他的话可信吗？从哪个词哪句话能看出来？（第四段：反复、许多次、都、的确、总是、同时）再读课文“伽利略带着……铁球往下落的速度跟铁球的重量没有关系。
4、可是在当时，人们听到这个消息，他们的态度是怎样的？是怎样的一种思想让人们有如此的态度？（填表）
态度胆大妄为，固执，会让他丢尽了脸忍不住惊讶地呼喊起来。
思想研究科学的人都信奉亚里士多德，把他的话当作不容更改的真理。这时，大家才明白原来像亚里士多德这样的大哲学家说的话也不是全对的。
5、同学们，我们现在也有两个重量不同的铁球，我们班有没有勇敢的伽利略敢到前面来做试验。
一场精彩的试验结束了，这场试验是成功的，在座的同学们，现在你们就是当时比萨城的一位公民、一位记者，当你看到两个铁球同时着地的一幕，你们有什么问题要问伽利略吗？
6、试验成功后人们的态度？为什么欢呼？（填上表）
7、组织学生讨论：“原来像亚里士多德……也不是全都对的。”这句话的意思是什么？联系生活实际说一说这句话给你的启示。
第三课时
教学内容：复习课文，完成课后练习
教学过程：
一、读一读，写一写
指名领读，每个词语写2遍。
二、找一找，连一连
可结合此题做一下拓展，结合预习讲讲科学家的故事。
三、讨论交流
成功以后，人们又会说什么？伽利略为什么要做实验？伽利略是怎样一个人？你还能想到什么？
四、默读的方法
这部分内容要在本学期第一次默读前进行学习，给学生提出明确的要求和具体的方法，在本课进行小结：你认为默读有什么好处？在实践中有什么困难？有没有好的建议提给大家等？
五、作业：
1、书写一类生字。
2、让学生写则日记，谈谈自己读后的感受。
两个铁球同时着地教学设计
作为一名优秀的教育工作者，很有必要精心设计一份教学设计，教学设计是连接基础理论与实践的桥梁，对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。怎样写教学设计才更能起到其作用呢？以下是小编为大家收集的两个铁球同时着地教学设计，希望能够帮助到大家。
两个铁球同时着地教学设计 篇11
《两个铁球同时着地》课文的第三段是教学中的难点。学生由于受年龄及生活经历的限制，对亚里斯多德的话及伽利略分析了亚里斯多德的话后，推出的两个结论不理解。为了帮助学生理解这段课文的内容，教学中，我做了如下设计：
一、抓住文章中的关键词语，理解句子
理解句子要从关键词语着手，弄懂了关键词语的意思，学生对句子的意思就有了初步的印象。本节教学开始，要求学生先读文章，然后填空，最后理解。
1、亚里斯多德曾经说过：“两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，──从高处落下来，10磅重的_________，速度是__________。”
2、伽利略却怀疑这句话：
他想如果这句话是正确的，那么，把这两个铁球拴在一起，落得慢的就会___落得快，落下的.速度应当比_______的铁球____;但是，如果把拴在一同的两个铁球看作一个______，就有11磅重，落下的速度应当比____的____铁球。
二、从逻辑上着手，帮助学生理清层次
课文第三段逻辑性很强，抓住这一特点结合课后问题第三题，可以这样设计提问。
1、“伽利略却怀疑这句话”中的“这句话”是指哪句话?
2、伽利略怎样分析“这句话”的?
3、伽利略根据“这句话”推出两个结论后，他是怎么想的?
这三个问题展现了人物的整个思维过程。即：怀疑→分析→用事实证明。利用板书帮助学生理清思路。板书：
怀疑──分析并推出两个结论──想用事实证明
(发现问题)
(分析问题)
(解决问题)
教学时，既要让学生懂得一点逻辑知识，又要教育学生遇到问题要善于思考，正确解决问题。
三、实物演示，提高认识
实物演示就是用具体的动作和语言把课文中抽象的文字表达出来，进一步提高认识。可以分两步进行：第一步，老师指名个别学生用两个不同重量的物体，上台表演。第二步，四人为一小组，轮换表演。
四、画图，加强对知识的理解和记忆
画图，就是依照句子的描述在人脑中产生新形象的心理过程，即再造想象。利用再造想象，使学生接触到的知识更具体、更生动，从而有助于学生对知识的理解和记忆。
两个铁球同时着地教学设计 篇12
教学目标：
1、认识6个二类字，学会8个一类字，结合课文内容，领悟“胆大妄为”“固执”“惊讶”等词语。
2、流利、有感情地朗读课文，了解课文的叙述顺序，体会含义深刻的句子。
3、 通过理解课文，学习伽利略不迷信权威。
教学重点难点：
通过自主、合作、研讨性学习，使学生弄清伽利略产生疑问的根据，即由一个事实推导出两个相反的结论，进而渗透“不迷信权威，认真求实的”科学态度。
教学准备：
教学课件，两个同样重量的小铁球。
教学时数：
三课时。
第一课时
教学内容：初读课文，了解课文主要内容，学习生字新词。
教学过程：
一、导入新课。
出示伽利略和亚里士多德的图片，提出疑问：亚里士多德是希腊哲学家，伽利略是晚他两千多年，17世纪意大利伟大的科学家，伽利略却敢对亚里士多德的真理提出疑问，这是怎么回事呢？谁说得对呢？学习课文《两个铁球同时着地》
二、初读课文。
1、教师范读
2、生自由朗读课文，画出不理解的词语。
三、学习生字。
腊：l 扩词：希腊、腊梅、腊月
哲：zh 有智慧扩词：哲学、哲人、哲理
违：wi 不遵照、不依从。
近义词：违反（符合、遵守）
扩词：违背、违反、久违
释：sh “采”部，说明，解说。
扩词：释放、解释、如释重负、爱不释手
宣：xuān 公开说出来，传播，散布出去
扩词：宣布、宣传、宣告
成语：照本宣科、秘而不宣、心照不宣
斜：xi “斗”部，歪，不正，跟平面或直线既不平行也不垂直的。扩词：倾斜、斜线、斜视
胆：dǎn 胆量
扩词：胆大妄为、胆小如鼠、胆战心惊
脱：tuō （皮肤、毛发等）脱落
扩词：脱掉、脱发、脱离、脱落、脱帽
成语：脱口而出、脱胎换骨、临阵脱逃
四、交流不懂的字词。
胆大妄为：胆量大，胡作非为。
固执：坚持自己的意见不肯改变。
第二课时
教学内容：进一步理解课文内容，有感情地朗读课文。
教学过程：
一、导入：
同学们，今天我们一起学习的课文《两个铁球同时着地》，大家已经预习过，现在书就在你手边，想不想把课文再读一次？想怎么读就怎么读，可以默读，可以放声读，也可以同桌一起读，喜欢的段落还可以多读几次。
理解课文内容。
1、我们先来弄清两个问题
⑴伽利略是谁？（学习第一自然段）
⑵亚里士多德是谁？（第二自然段）
读读他的话：“两个铁球，一个1磅重……速度是1磅重的10倍”。
这句话是谁说的？这句话是说物体落下的速度与物体的重量（有，没有）关系，物体越_____，落下的速度越_____ 。
他的话在人们的心中就是真理，真理不必多想，一定是正确的，有谁会对、敢对真理产生疑问，证明“真理”是错误的呢？你们敢吗？
2、伽利略就有这个勇气。这勇气从何而来呢？（他是怎么想的、怎么做的？）你能看出什么？
3、你们相信伽利略的话吗？他的话可信吗？从哪个词哪句话能看出来？（第四段：反复、许多次、都、的确、总是、同时）再读课文“伽利略带着……铁球往下落的速度跟铁球的重量没有关系。
4、可是在当时，人们听到这个消息，他们的态度是怎样的？是怎样的一种思想让人们有如此的态度？（填表）
态度胆大妄为，固执，会让他丢尽了脸忍不住惊讶地呼喊起来。
思想研究科学的人都信奉亚里士多德，把他的话当作不容更改的真理。这时，大家才明白原来像亚里士多德这样的`大哲学家说的话也不是全对的。
5、同学们，我们现在也有两个重量不同的铁球，我们班有没有勇敢的伽利略敢到前面来做试验。
一场精彩的试验结束了，这场试验是成功的，在座的同学们，现在你们就是当时比萨城的一位公民、一位记者，当你看到两个铁球同时着地的一幕，你们有什么问题要问伽利略吗？
6、试验成功后人们的态度？为什么欢呼？（填上表）
7、组织学生讨论：“原来像亚里士多德……也不是全都对的。”这句话的意思是什么？联系生活实际说一说这句话给你的启示。
第三课时
教学内容：复习课文，完成课后练习
教学过程：
一、读一读，写一写
指名领读，每个词语写2遍。
二、找一找，连一连
可结合此题做一下拓展，结合预习讲讲科学家的故事。
三、讨论交流
成功以后，人们又会说什么？伽利略为什么要做实验？伽利略是怎样一个人？你还能想到什么？
四、默读的方法
这部分内容要在本学期第一次默读前进行学习，给学生提出明确的要求和具体的方法，在本课进行小结：你认为默读有什么好处？在实践中有什么困难？有没有好的建议提给大家等？
五、作业：
1、书写一类生字。
2、让学生写则日记，谈谈自己读后的感受。
两个铁球同时着地教学设计 篇13
【教学目标】
1、通过阅读课文，了解、感受伽利略经过质疑和试验发现真理，并用公开试验揭示真理的过程，领悟伽利略不迷信权威的科学精神和严谨求实的科学态度。
2、感受课文言语逻辑严谨、用词准确深刻的特点。
3、有感情地朗读课文。
【教学流程】
一、导入新课
板书：两个铁球同时着地。
老师这里有两个铁球，一大一小。我们用它们来代表课文里提到的两个铁球：大的代表１０磅重的铁球，小的代表１磅重的铁球。这两个铁球同时从同一高度落下来，结果会怎样？我们来看一下。（教室做两个球同时下落的实验，两个球同时落在讲桌桌面上）
二、导读课文第二自然段
１、在１５９０年，就在距今４１５年前的欧洲，人们还没有认识到这个现象，因为当时研究科学的人，都相信一个人的话，这个人就是古希腊的大哲学家亚里士多德。
２、对于亚里士多德的说法，人们不是一般的相信，而是相信到了什么程度？理解：信奉。指导朗读课文的第二自然段感受当时人们对亚里士多德信奉的程度？
三、导读第三自然段
１、理解亚里士多德的说法
那么关于这两个铁球怎样落地的，亚里士多德是怎么说的呢？
（用课件出示课文片段：亚里士多德曾经说过：“两个铁球，一个10磅重，一个１磅重，同时从高处落下来，10磅重的一定先着地，速度是１磅重的10倍。”）
这段话强调了什么？（强调了两个铁球同时落下时，速度不同。１０磅重的'是１磅重的１０倍。）指导朗读，把要强调的意思强调出来。
２、理解伽利略严谨的思维过程
当时人们对这样的说法毫不怀疑。可是又一位年近２５岁的数学教授伽利略，读了这句话之后先做了什么，又做了什么？（他先去思考亚里士多德的话对不对，然后又带着疑问做了许多次试验，证明亚里士多德的话的确说错了。）
板书：怀疑——试验
我们来品读这一段课文，看看伽利略是怎么思考的，是怎么试验的。我们先看看他思考的过程。
（用课件出示课文片断）
伽利略是怎么推导出这里的两个结论的呢？
伽利略运用亚里士多德的说法推导出这两个结论的时候，他相信亚里士多德的说法吗？（不相信。）读书看看，怎么证明他不相信？
把这段话完整地读一下，读出你在思考，读出你很谨慎，读出你的思考一步一步很严谨。
现在请你用自己的话来完成这个思考过程，不看书，一层一层地表述这个意思，自己练一下。（学生练习两分钟，指名练习说。）
四、导读第四自然段
“伽利略带着这个疑问反复做了许多次试验，结果都证明亚里士多德的这句话的确说错了。”
我们再读这句话，一边读一边去思考，伽利略的试验有什么特点？
（伽利略的试验的特点是：次数多、反反复复、每次试验的结果都一样。）
“反复”强调了次数多，就是说他是反反复复地做。
辨析：“反复”与“许多次”的不同，“反复”与“重复”的不同。从而理解伽利略为什么要反复做试验。
五、导读第五、六自然段
１、导读第五自然段
２、导读第六自然段
（指名读课文第六自然段。）
作者写伽利略作公开试验的过程只写了两个动作，一个是“拿着”，一个是“脱手”。就是这样的两个动作完成了科学史上的一项重要的试验，给塔下的人们，给当时的整个欧洲以巨大的震撼。
怎么理解这句话？
对于权威的话，我们要学习，但不能迷信。而且，善于学习才能善于思考、善于发现。伽利略这样严谨地思考问题的方式就是因为他学习过亚里士多德的逻辑学，他用试验的方法去探究事物的真相，这种方法也是向古希腊的另一位大学者阿基米德学习的结果。
两个铁球同时着地教学设计 篇14
学习目标
1.认识3个生字，会写12个生字。能根据上下文理解“信奉、固执、胆大妄为”等重点词语的意思。
2.有感情地朗读课文。
3.初步学习通过典型事例表现人物品质的写法。
4.了解两个铁球同时着地的实验过程，学习伽利略不迷信权威，执著求实地探求科学真理的精神。
课前准备
1.布置学生搜集伽利略和亚里士多德的图片和生平资料。
2.教师制作能够直观反映两个铁球同时着地的课件及课文插图幻灯片。
A案
第一课时
导入新课，激发兴趣
1.这节课我们要走近一位伟大的科学家，他就是17世纪意大利的物理学家、天文学家伽利略。谁能结合课前搜集到的资料来给大家介绍一下？（学生展示课前搜集的资料，互相补充，对伽利略有一个感性的认识）
2.（出示课文插图）同学们，这就是意大利著名的比萨斜塔，1590年，年轻的数学教授伽利略就在这里做了举世闻名的实验（板书课题：两个铁球同时着地），下面就请同学们自读课文，去感受这次意义重大的实验。
初读课文，自学生字词
1.提出读书要求：自己小声读课文，想课文讲了一件什么事；画出生字词，借助工具书自学。
2.同桌间互相听读课文，并正音。
3.指名分段读课文，检查朗读情况，注意将这些词语读正确：着地、伽利略、信奉、亚里士多德、解释、更改、的确、比萨城、胆大妄为、固执。
默读课文，初步感知人物
1.默读全文，画出使你深受启发的句子，反复读一读，并在空白处写一写自己的感受。
2.小组内初步交流。
自主读书，诱导感悟
1.同学们，我们已经充分自读了课文，并初步交流了自己的读书感受。下面，就请同学们再一次放声朗读课文，可自读，也可同桌间轮读。（学生自主读书）
2.把你认为自己读得最好得段落读给大家听。
第二课时
复习旧课，导入新课
听写本课的新词。同桌互相检查。
结合重点语段，感知人物形象
（一）结合上节课的自读和交流来填空，并说明理由。
伽利略是一个（）的科学家。
（二）小组交流。
（三）集体汇报交流，引导结合重点语段深入体会人物的精神品质，并指导有感情朗读。如：
1.伽利略是一个（善于思考的）科学家。
a.学生汇报并说明理由：伽利略在念书时就提出老师难以解答的问题，被同学们称为“辩论家”；25岁时就对亚里士多德的话提出了质疑。亚里士多德在人们的眼里是真理的化身，他的话不容置疑，可伽利略经过严密思考后却发现了疑点。所以说他善于思考。
教师引导：那就请同学们再次认真读第三自然段，能否用简单的方式说明伽利略的思考过程，可以与同学们讨论，也可以请老师帮忙。（算式法10+110两个铁球拴在一起，就有11磅重，落下的速度应当比10磅的快。图示法等）
b.指导学生有感情朗读，读出伽利略思维的严密，注意“如果……那么”“……但是”“如果……就……”这样的关联词语，来突出伽利略的质疑是经过严密的逻辑推理，而不是妄下结论。
2.伽利略是一个（执著追求真理）的科学家。
a.学生汇报：在当时，人们都信奉亚里士多德，并把他的话当作不容置疑的真理，伽利略却大胆质疑，说明他不迷信权威，只追求真理。（教师引导理解“信奉”）
伽利略为了追求真理，反复做了多次实验来证实，并且要面对无数人的讥笑与嘲讽，在比萨斜塔上公开试验。
b.指导学生有感情地朗读第五自然段。
3.伽利略是一个（勇敢）的科学家。
a.学生汇报：面对人们的'怀疑、嘲笑与讥讽，伽利略没有退缩，仍然坚持公开试验，他顶着巨大的心理压力，在追求真理的路上表现得十分勇敢。
b.教师补充阅读资料《布鲁诺》，使学生了解到伽利略在当时的社会环境下这样做，是有着生命危险的，这更体现了他献身科学的精神。
升华情感，体会写法
1.就是这样一位伟大的科学家，在比萨斜塔上做了这个著名的试验。（出示插图投影，教师范读第六自然段）
2.请同学们把最后一句话抄写下来，并反复地读一读，再说说自己的体会。
（我们应该尊敬知识渊博的人，但不要迷信他）
（任何人都不是十全十美的，都会有出错的地方）
（盲目迷信和崇拜任何人都是愚蠢的行为）
3.伽利略做这个实验的意义不仅仅在于证明亚里士多德是错的，更重要的是使人们树立起正确的科学观，那就是不迷信权威，执著地追求真理。请同学们再次默读课文，看课文是通过怎样的描写使我们感受到伽利略的精神的。（学生默读勾画）
4.交流。如对人物的心理、动作、语言等的描写。
5.随文练笔（出示插图幻灯片）：想象一下，试验结束后，人们又会怎样说，怎样做。以《伽利略走下斜塔后》为题写一段话，注意对人物语言、动作的描写。
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B案
第一课时
导入新课，检查预习
1.同学们，我们已经初步预习了课文（板书课题），这个试验是谁做的，在什么情况下、怎样做的？为什么要做这个试验？连起来说一说。
2.指导分段读课文，检查是否读正确。
注意正音：着地违背的确固执
自读自悟，汇报交流
1.提出自读要求，学生自读。
练习把课文读流利。
画出你最受启发的句子，想想从中体会到了什么。
提出不理解的问题。
2.小组交流自读情况。
3.全班交流。
指名分段读课文，检查是否读流利。
说一说自己受到的启示。如从亚里士多德、伽利略或者人们身上各有什么不同的启示。
鼓励学生提出不懂的问题，教师随机解决问题，有价值的问题留待下一课时。
如，当时人们为什么那么信奉亚里士多德？（可补充介绍亚里士多德的伟大成就，确实值得人们敬仰）伽利略是怎样思考才得出两个相反的结论的？伽利略试验已经成功了，为什么还要到比萨斜塔上做公开试验？
巩固生字词
1.指名读生字，自主记忆字形。
2.指导书写：辩（注意中间是言字旁）奉（下面是两横）妄（上面是亡，不要多点）执（右边是丸，不要少点）释（右下边不要多一横）
3.抄写生词。
第二课时
创设情境，合作研讨
1.（出示插图幻灯片）这就是意大利闻名世界的比萨斜塔，年轻的数学教授伽利略要在这里做试验，楼下是想看他出丑和围观议论的人们，当然也有记者。在这个名垂千古的试验中，你是想扮演做试验的伽利略还是做见证现场的记者？（学生自由选择）
2.请大家认真研读课文，思考：如果你是记者，应向伽利略提什么问题？如果你是伽利略，有可能回答什么问题，怎样回答？在文中勾画重点语句，并在空白处进行批注。
3.同一组中扮演相同身份的同学互相交流：如何提出有价值的问题，如何回答才更加严密。
全班交流，深入体会（推选代表进行采访，同样身份的同学可以补充）
1.您是怎样发现亚里士多德的话有错误的？
我先假设他的话是正确的，但是却得出了两个相反的结论，觉得无法解释，所以产生了怀疑，又经过反复的试验证明他确实错了。
你能不能更简单明白地说一说“一个事实，两个相反结论”的意思？
（引导学生共同研读第三自然段，以公式法、图示法、描述法等进行说明，并指导学生有感情地朗读课文）
2.您的试验已经成功了，为什么要到比萨斜塔上来做公开试验呢？
因为人们过于崇拜和信奉亚里士多德，把他的话当作不容置疑的真理，但他的话的确有错误。而科学容不得半点虚假，盲目迷信只会阻碍科学的发展。我要通过公开试验来让人们改变观念，那就是不要盲从，要追求真正的真理。
（教师指导：当时人们是如何信奉亚里士多德，又是如何讥讽伽利略的呢？请同学们练习有感情地朗读第三自然段和第五自然段。并适时引导学生理解“胆大妄为”和“固执”）
3.……
4.通过采访，你对伽利略有了怎样的认识？（不迷信权威，执著追求真理，为了科学勇于献身等）
受到启示，延伸课外
1.到底实验结果怎样呢？（演示课件，范读最后一段，并出示最后一句话）
这时大家才明白，原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不全都是对的。
指名朗读这句话，说出自己的理解并读出来。
（突出“才”字，人们原来一直信奉亚里士多德，直到伽利略登上斜塔，仍在说他“胆大妄为”，直到看试验后才恍然大悟；
突出“大”和“全”，像亚里士多德这样伟大的哲学家，也有说错话的时候，更何况常人。所以不要迷信任何人，应该追求的是真理）
2.联系生活实际谈谈本课给自己的启示。
3.现在，如果老师把课文题目改成《两个球同时着地》，你认为可以吗？请课下仔细研究，并把你的发现告诉大家。
两个铁球同时着地教学设计 篇15
教学目标
1．学习伽利略不迷信权威，认真求实的科学态度。
2．理解课文内容，了解段与段之间的联系。
3．学会本课生字新词，体会含义深刻的句子。
4．朗读课文，背诵课文第三段。
教学重点、难点
学会含义深刻的句子。
教学时间 三课时
教学设计
第一课时
一、教学目标
（一）了解课文内容，认识事件中的两个人物。
（二）学习本课生字新词。正确朗读课文。
（三）按自然段读懂课文意思，划分结构段，初步理解段与段之间的联系。
二、教学重点、难点
按自然段读懂意思，划分结构段，初步理解段与段之间的联系。
三、教学过程
（一）读课文。按“预习”要求，了解初读课文的情况。
1．提问：《两个铁球同时着地》的故事，写了两个人物，一位是伽利略，一位是亚里士多德，他们是怎样的人物，按你的了解，简单地做个介绍。（必要时教师做补充）
（伽利略，17世纪意大利伟大的科学家。是一位敢于提出疑问，大胆试验的人。具体说，是物理学家，天文学家。他是利用望远镜观察天体取得大量成果的第一人。他发现月球表面高低不平，木星有四个卫星，太阳黑子、银河由无数恒星组成的等等。今天我们学的《两个铁球同时着地》，也是伽利略的一个非常了不起的物理现象。
亚里士多德，两千三百多年前希腊的哲学家，研究科学的人都信奉他。他说的话被看作是不容许更改的真理。马克思和恩格斯都称他是古希腊哲学中“最博学的人物”。）
2．两位科学家，一位是两千三百年前古希腊的，一位是三百年前意大利的。两位科学家相距两千年，怎么走进一个故事里？是谁起了作用呢？
（是伽利略在起作用。因为亚里士多德早在公元前322年就已经不在人世了。）
（二）读课文，正音正字，检查预习中读解生字词情况。
1．读准字音（带点的字）：
哲（zh6）学家 教授（sh^u）固执（zh0）（以上字是翘舌音）
比萨（s4）斜塔（“萨”是平舌音）
2．“当（d4ng）作”的“当”不要读成“d1ng”的音，这里是看成，作为的意思；
“同时着（zhu
“惊讶（y4）”的“讶”不要读成“y1”的音。
3．注意字形：
区别“宜”和“宣”，“妄”和“忘”的不同。
4．检查读解生字新词情况：
哲（zh6）学家：哲，有智慧，或有智慧的人。哲学家，是研究人们对世界总的看法和对各种问题怎样正确处理的学问的专家。
教授（sh^u）：授，传授，如授课。教授是大学里职务最高的教师。如，伽利略，25岁已经是大学里的教授了。
比萨（s4）斜塔：萨，是一个姓；“拉萨”的萨。比萨，意大利西部古城，著名的比萨斜塔建于1174年，高54.5米，因地基打得不好，塔身倾斜，因此得名。
违（w7i）背：违，不依从。违反、不遵照的意思。
胆大妄（w4ng）为：妄，不是分内的，胡乱的。胆子大得不管不顾，胡作非为。
宣（xu1n）布：宣，公开出来。正式告诉大家。
固执（zh0）：执，掌握。坚持自己的意见，不肯改变。
磅（b4ng）：英国和美国用的重量单位，一磅合453.6克，不足一斤。
（三）按自然段读课文，边读边画出自然段的中心句或重要词语，再概括讨论自然段的段意。
第1自然段：伽利略是17世纪意大利伟大的科学家。学生时代就敢于提问，被称为“辩论家”。
第2自然段：当时研究科学的人都信奉哲学家亚里士多德。
第3自然段：亚里士多德说，一个重10磅和一个重1磅的铁球同时从高处落下，10磅的先着地，速度是1磅重的10倍。而伽利略对这句话产生了疑问。
第4自然段：伽利略多次试验，证明亚里士多德的说法错了。两个大小不同的铁球同时从高处落下，总是同时着地的。
第5自然段：很多人都要看伽利略在比萨斜塔上做公开试验。
第6自然段：伽利略在比萨斜塔上做试验，两个铁球同时着地了。大家惊讶地明白了：亚里士多德的话也不是全对的。
（四）为课文分段：
提示：课文讲的是意大利著名科学家伽利略青年时期不迷信权威，敢于提出问题，进行试验，以认真态度研究科学的故事。分段应注意段与段之间的联系。
1．课文是介绍伽利略的。一开头就有必要概括地交代一下伽利略是怎样一个人。看看哪一小段是担负这个任务的？
（第1自然段。这就是文章的第一大段。）
2．因为课文是表现伽利略不迷信权威，敢于提出问题的，所以接着就该说明这位权威究竟是谁？
（是大家信奉的哲学家亚里士多德。）
故事中的两位人物都出现了，这又该是一段了。看看哪一个或哪几个自然段担负这个任务的？
（第2自然段）
3．既然课文是介绍伽利略不迷信权威，肯大胆提出问题，课文也交代了不迷信的权威是大哲学家亚里士多德。接着就该说明这位权威亚里士多德的什么言论引起了伽利略的疑问呢？看看哪个自然段或哪几个自然段是专负这个责任的？
（第3自然段）
4．引起伽利略的疑问提出来了。下一步，就该叙述伽利略为了证实自己提出的问题是对的要做什么？
（试验）
试验的结果证明自己的怀疑是对的，为了让大家都知道，就要公开验证，这就是在哪里试验呢？
（比萨斜塔）
结果引起极大的轰动，这又是一段了。看看哪一个或哪几个自然段包管这一点意思呢？
（第4～6自然段）
（五）归纳四个结构段的段意。
第1～3自然段就是一～三段。这样，第1～3自然段段意也就是第一～三段的段意了。第第4～6自然段是第四段。把第4～6三个自然段段意归并起来就是第四段段意了。小组议论这三个自然段段意怎样归并为一个结构段段意的。
提示：着重看谁做了什么，相同或相近的合并起来。具体内容用概括的词语归纳。
（第5自然段讲伽利略多次试验，第5自然段讲大家看伽利略公开试验成功，大家明白亚里士多德的话错了。三个自然段都提到试验的事，只是最后还肯定亚里士多德的话错了。因此，第四结构段的段意应该是：
伽利略经过多次试验，使大家明白亚里士多德的话错了。）
（六）小结
全文6个自然段，按事情的阶段划分，是以简介人物、提出问题、多次试验到公开验证，紧紧围绕两个铁球着地的问题展开叙述的，段与段之间联系得十分紧密。
第二课时
一、教学目标
（一）进一步理解课文内容，弄清伽利略提出疑问的根据，理解不迷信权威的意义。
（二）体会课文中含义深刻的句子。
（三）正确朗读课文。
二、教学重点、难点
弄清伽利略提出疑问的根据，即由一个事实推出两个相反的结论。
三、教学过程
（一）带着问题阅读课文，解答“思考·练习”中的1～3题。
带着以下问题读第一、二段，然后再议论解答：
1．敢于提出疑问、大胆试验的伽利略，对亚里士多德说的一句话产生疑问。那么，亚里士多德在大家的心目中是怎样一个人呢？
读第二段（第2自然段），体会一下人们对他的肯定和崇拜。看看哪些词语表现了这种肯定和崇拜？
（“都信奉”、“不容许更改的`真理”、“人类的真理”）
“信奉”，怎么理解？“真理”是一种什么道理？“真理”不容许更改，而且是属于人类的，这又说明了什么？
（“信奉”，信仰和崇拜。“真理”，真实的、普遍的，人人应该遵从的道理。这种道理不容许更改，而且是属于人类的。可见亚里士多德的话，在大家心目中的位置多么重要。）
2．这一段最后一句话用了加问号的反问的语气（或指出用了反问句），读一读这句话，说一说为什么用反问的语气？改用加句号的陈述句效果有什么不同？
（改用一般陈述句就使“不能违背的真理”效果差了，达不到亚里士多德的话“不容许更改”的“权威”程度了。）
3．伽利略居然对这位大家信奉的权威亚里士多德说的，不容许更改的话提出了疑问，说明伽利略的一种什么精神，或者说什么态度？
（不迷信权威，认真求实的态度。）
那么，伽利略对亚里士多德的哪句话提出了疑问，提出了怎样的疑问？
（亚里士多德的话是：“两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来，10磅重的先着地，速度是1磅重的10倍。”）
4．按亚里士多德的说法，大铁球落地速度快，小铁球落地速度慢。大铁球落地需要5秒钟的话，那么，小铁球落地就得几秒钟？
（50秒钟）
5．那么，伽利略对亚里士多德的这种说法提出了什么疑问？读读伽利略提出疑问的那几句话，再认真议一议：
（这样，从一个事实中却可以得出两个不同的结论。）
6．这一疑问中的“一个事实”是指什么事实？两个不同的结论是指哪两个？
（疑问中的“一个事实”指亚里士多德说的两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来。两个不同的结论是指两个“应当”：
一个是：把两个铁球拴在一起，落得慢的就会拖住落得快的，落下的速度应当比10磅重的铁球慢。
一个是：把拴在一起的两个铁球看作一个整体，就有11磅重，落下的速度应当比10磅重的铁球快。）
7．把两个不同的结论用投影或小黑板展示出来，并让学生填在“思考·练习”第2题中第（1）题的两条横线上。然后不看答案，用自己的话把两个结论的内容说给邻近的同学听，说给大家听。
轻声自由读第二、三段课文。
8．伽利略对亚里士多德说的话，不仅提出疑问，而且推想出两个不同的结论后，用什么办法来验证自己对或者不对呢？
（用试验的办法去检验、证明自己的怀疑是对或者不对。）
从这一点看，伽利略表现了一种什么态度？
（认真求实的态度。）
9．朗读第三段。再想一想，议一议，弄清伽利略提出的疑问中的两个结论。
第三课时
一、教学目标
（一）阅读第四段，理解本段内容，体会伽利略通过试验验证自己提出的疑问是有道理的。
（二）正确，流畅地朗读课文。做好背诵课文第三自然段的准备。
二、教学重点、难点
体会伽利略以严肃、认真的态度通过反复试验，证实亚里士多德的说法是错误的。
三、教学过程：
（一）默读第4、5自然段。一边读，一边想以下几个问题：
1．伽利略敢于提出怀疑的是大哲学家亚里士多德的话，他的话可是“不容许更改的真理”，因此，试验的态度怎么样？结果怎么样？
第4自然段中有五个词，突出了试验的态度，有力地证实了试验的结果。把它们找出来，标上横线。
2．为什么还要在比萨斜塔上做一次公开的试验？
3．公开试验时，人们又怎样议论的？
以上四个问题想好之后，议一议，然后集中起来用自己的话简要地回答出来。
（伽利略带着疑问反复做了许多次试验，结果都证明亚里士多德的这句话的确错了。两个不同重量的铁球同时从高处落下来，总是同时着地。可见，铁球往下落的速度，跟铁球的轻重没有关系。“反复”“许多”“都”“的确”“总是”五个词突出了试验态度的严肃、认真，也有力地证实了试验结果和亚里士多德的说法不一样。
伽利略决定在比萨斜塔上做公开的试验，目的是公布自己试验的结果，也是为了告诉大家，不要盲目迷信权威。
公开试验时，人们认为伽利略竟敢跟“人类的真理”挑战，是胆大妄为，是固执，会丢尽脸的。）
要求：把第（1）（2）题的答案填写到“思考·练习”第2题的第（2）题中（时间紧迫可在课下做）。
（二）朗读最后一段，再看看插图，想一想，议一议：
1．公开试验成功了。斜塔周围的人都忍不住惊讶地呼喊起来，因为什么呢？
（“因为大家看见两个铁球同时着地了，正跟伽利略说的一样。”）
2．现在把回答的一句话，跟老师提问的一句话，颠倒顺序，它们中间加上“所以”，看看句子的意思变没变，为什么？
（颠倒顺序：因为大家看见两个铁球同时着地了，正跟伽利略说的一个样，所以斜塔周围的人都忍不住惊讶地呼喊起来。
意思一点没变，因为把先说结果的句子跟后说原因的句子，颠倒了顺序。这种先说原因（因为），后说结果的句子，一般中间要加上“所以”一词。）
3．课文结尾的一句话：这时大家才明白，原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是全都对的。
这句话里的“原来”，有两个意思：一个是“起初”的意思，还有一个意思是表示发现了不知道的真实情况。你认为是前者，还是后者？
（是后者）
4．这句话最后指出“大哲学家说的话也不是全都对的”，“不是全都对的”换个意思不变的另一种说法，是什么？
（“也会有错的”）
5．这句话还有什么进一层的意思，联系生活实际，大家说一说这句话给你什么启发。
（权威、专家学识渊博，懂得东西比一般人要多，这是事实，应该尊重，应该学习他们。但是权威、专家说的话也不是全都对的，也会有错误。因此，不能盲目迷信、一味崇拜。伽利略“两个铁球同时着地”的试验行动，就足以说明了这个问题。我们应该学习他不盲目迷信权威、认真求实的科学态度和敢想敢做的创新精神。）
（三）正确，流畅地通读课文。
（四）练习背诵第3自然段。自己轻声读，再同桌互检。
提示：
1．把本自然段划分两层意思（亚里士多德说的话是一层，伽利略提出的疑问又是一层），先背诵第一层，再背诵第二层。）
2．重点练习背诵第二层：两个结论中各有一个“如果……应当……”它们之间用“但是”连结。
（五）读写“思考·练习”第5题中的词语。
【板书设计】
【小资料】
比萨斜塔 在意大利比萨城内，建于1174年。塔体共8层，高54.5米。该塔建至第三层时，便发现地基开始倾斜，当整座塔体完工后，塔顶中心线已经偏离塔体中心垂直线2米左右。该塔由于“斜而不塌”名声远扬。1590年，伽利略在塔上做试验。该塔名声更大了。目前，斜塔仍在倾斜，科学家正在采取措施保护这一世界名塔。