优文社整理的鹿和狼的故事教案（精选14篇），快来看看吧，希望对您有所帮助。
鹿和狼的故事教案 篇1
教学内容：
这篇课文写的是在20世纪初叶，美国亚里桑那州北部的凯巴伯森林还是松杉葱郁，生机勃勃。大约有四千只左右的鹿在林间出没。美国总统罗斯福为了有效地保护鹿，决定由政府雇请猎人去那里消灭鹿的大敌——狼。结果摧毁了森林生态系统的稳定，给森林带来巨大的生态灾难。那么，毁灭森林的罪魁祸首是谁呢？可能谁也不会想到，那就是得到特别保护的宠儿——鹿。课文通过美国总统罗斯福下令捕杀狼前后凯巴伯森林的不同情况，说明了生活在同一地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的，人们必须尊重生物界中的相互关系。
教学目标：
1、能正确流利的朗读课文。
2、理解课文内容，初步懂得生物之间存在着相互制约、相互联系的关系，增强维护生态平衡的意识。
3、领悟作者通过具体事例的分析概括来说明道理的表达方法。
教学重难点：
弄清罗斯福下令捕杀狼这一决策错在哪里，理解的结论，是本课教学的重点和难点。
教学过程：
一、故事导入：
板书：狼的故事
谈话：同学们，你们都爱听故事吧，还记得小时候听过的狼的故事吗？在这些故事中你觉得狼是一种什么样的动物呢？你觉得应该怎样对待它们？今天我们将要学习一篇新的课文《鹿和狼的故事》，在这篇课文中你们将会对狼有不同的认识，并懂得新的道理。（板书完整：鹿和狼的故事）
二、阅读提示，初读课文。
1、请学生阅读提示，说说这篇课文要学习什么？
（1、这篇课文讲了一个什么样的故事？2、你从这篇课文中懂得了什么道理？将课文中你感受最深的地方划下来，并写上自己的感受。3、你还知道类似的故事吗？讲给大家听。）
2、学生按阅读提示自学课文。
三、检查自学效果。
1．说说课文中讲了一个什么故事？
20世纪中叶，美国亚里桑那州北部的凯巴伯森林生机勃勃，四千只鹿出没林间，狼是鹿的大敌，美国罗斯福总统决定由政府雇猎人去消灭狼，森林中的鹿成了宠儿，大量繁殖，十万只鹿开始啃食树皮，植被。结果森林中的植被吃光了，鹿大量死亡，疾病流行，枯黄的森林中只剩下八千只病鹿在苟延残喘。
２．说出你感受最各自的见解。
四、深入学习，理解课文的内容。
1．出示阅读思考提示：
思考题1：罗期福为了保护凯巴伯森林里的鹿采取了哪些措施？结果怎样？
思考题2：这个故事告诉我们一个什么道理？
2．分组交流讨论。
3．汇报。
汇报思考题1：
他宣布凯巴伯森林为全国狩猎保护区，并决定由政府请猎人到那里去消灭狼。
概括地说他采取了两项措施：①设立凯巴伯森林为狩猎保护区。②雇请猎人捕杀狼。
这项决定的结果是①狼等野兽被猎杀得很多。经过25年的猎杀，有六千多只狼先后毙命森林中。其他以鹿为捕食对象的动物（豹子等）也被猎杀了很多。"25年，六千多只"说明猎杀的时间长，狼几乎灭绝。②同时，鹿过着幸福的`生活。在这个"自由的王国"中，它们自由地生长繁育，自由地啃食树木，过着没有危险，食物充足的幸福生活。③植被被大量破坏，鹿群数量急剧下降，生态平衡遭到了破坏。④1942年，整个凯巴伯森林只剩下不到八千只病鹿在苟延残喘。
4．什么原因使森林"宠儿"造成这样的结果的？假如你就是当时的狼或鹿你想对罗斯福说些什么？
（饥饿造成鹿的大量死亡，加上疾病流行，鹿群数量急剧下降。）
5．汇报思考题2：凯巴伯森林遭到了严重的破坏，它的罪魁祸首竟然是被看作美丽善良化身的鹿。这个故事告诉我们什么道理呢？
狼是森林的保护者。狼吃鹿，维护了鹿群的相对稳定。狼吃掉的多数是病鹿，又有效地控制了疾病对鹿群的威胁。这样就保护了森林的生态平衡。
6．这篇课文通过鹿、狼、森林的故事告诉我们一个什么样的道理呢？
（生活在同一个地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的，人们必须尊重生物界中的相互关系。）
五、总结扩展
1．投影出示《挽救了澳大利亚的蝴蝶》、《塞翁失马》的故事。请学生快速阅读，体会这两个故事使你明白了什么道理？
（《挽救了澳大利亚的蝴蝶》告诉我们生物之间是相互制约相互联系的。《塞翁失马》告诉我们任何事物都要从正反两个方面看，要有一分为二的观点。）
2．你还知道这方面的事例吗？请你说一说。
3．为学生创设探究学习情境：让学生给美国已故总统罗斯福写一封信，告诉他错在哪儿，应该怎样做才能挽回损失。
（凯巴伯森林的现状：美国政府为挽救护鹿灭狼带来的恶果，于上世纪70年代制定了"引狼入室"的计划。而当时该项计划遭到了一些人的反对未及时实施。随着人们对环境意识的提高，"引狼入室"计划终于在1995年得到实施。当年美国从加拿大运来首批野狼放生到落基山中，从此凯巴伯森林又焕发出勃勃生机。）
鹿和狼的故事教案 篇2
教学目标：
1．能正确、流利、有感情地朗读课文。
2．理解课文内容，初步懂得生物之间存在着相互制《鹿和狼的故事》教案约，相互联系的关系，增强维护生态平衡的意识。
3．领悟作者通过具体事例的分析概括来说明道理的表达方法。
教学过程：
一、板书鹿和狼
1、谁能说说你对狼的认识？你对鹿的了解呢？（鹿：温柔善良，让人喜欢。狼：凶恶狡猾，让人憎恨，如《会摇尾巴的狼》、《狼和羊》。
2、板书《鹿和狼的故事》，看了题目后你想说些什么？
温柔善良的鹿和狡猾凶恶的狼之间会发生什么样的故事呢？让我们一起来学习课文。
3、同学们你们现在最想做什么？（读书）
二、学生读课文。
1、自己将全文正确流利地读出来。
2、你想读哪一自然段就读哪一自然段。
三、课文中哪一部分给你印象最深你就读哪一部分，边读边想你为什么选择这一部分。
四、读你印象最深的段落，说一说为什么会选择这一部分。
1、罗斯福总统决定由政府雇请猎人去消灭狼，目的是为了保护鹿，让鹿繁殖得更多一些。
2、经过25年的猎捕，鹿没有了天敌。
3、鹿过着没有危险，食物充足的幸福生活。
4、鹿吃光了森林中的植被。
5、鹿病死了无数只，还有一些饥饿而死。
五、爱因斯坦说过，提出问题比解决问题更重要，选择大家找出课文中的不同观念，用自己的观念及想法进行一次辩论赛。
正方
罗斯福是对的，他杀狼是为了保护鹿。
反方
罗斯福是错的，他违犯自然界相互制约相互联系的规律。
六、总结
在人类生存的`这个星球上动物和动物之间、植物和植物之间、动物和植物之间有着千丝万缕的联系。因此，一种生物的存亡或数量发生变化，常常会通过这种错综复杂的依存关系影响到其他生物和整个自然界。这就是鹿和狼等动物带给我们的启示。
鹿和狼的故事教案 篇3
教学要求
1．能正确、流利，有感情地朗读课文，复述课文
2．采用学生喜闻乐见的形式，培养学生的听、说、读及想象的能力。
3．通过诵读，从人们随意杀狼护反而害鹿，使鹿成了破坏森林，毁灭自己的祸首的事实中，悟出保持生态平衡的道理。
教学过程
一、游戏导入，揭示课题
1．同学们，我们先玩个游戏。我请四组同学分别担任不同的角色，依次为（狼、鹿、森林、人类），记住自己的角色了吗？好，下面听好了，老师叫到谁，就立即站起来，比一比，哪组反映快！狼！人类！鹿！森林！
2．现在，我要增加难度了，我说一个词，你自己判断一下能否形容你扮演的角色，若觉得行，请毫不犹豫地站起来。可爱的――
凶残的――活泼的――贪婪的――美丽的――智慧的――
3．今天，我们就继续学习一个有关狼、鹿、森林和人类的故事――第19课《狼和鹿》。
二、整体感知，初步了解原因。
1．从你们的刚刚的表情中看出，大家都恨那贪婪、凶残的狼，而喜欢美丽可爱的鹿。但是通过上一节课的学习，我们却惊愕地发现课文中有这样两句话。
人们做梦也不会想到，他们捕杀的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。
而人们特意要保护的鹿，一旦在森林中过多地繁殖，倒成了破坏森林、毁灭自己的“祸首”。
2．到底发生了什么事情使狼成了“功臣”，而鹿却成了“祸首”呢？
请大家用自己喜欢的方式阅读这篇课文，在课文中找到这两句话，把前后的句子联系起来读一读，你能找到原因吗？
（狼控制鹿群的发展，也保护了森林，他是“功臣”；而鹿破坏了森林，所以是“祸首”。）
3．一起读课文的第四自然段。
三、品读课文，深化领悟。
（一）森林的变化。
1．教师：我们通过阅读文章很快就明白了这一道理，可是当地居民明白这一点的时候，为时已晚，人们是多么怀念以前那片逝去的森林，那久违的和平呀。
2．看图（课件）：这就是100多年前的凯巴伯森林，你觉得那时的凯巴伯森林怎么样？你想用什么词语来形容它？
让我们一起走进森林，欣赏那满目葱绿、生机勃勃的景象。（课件：森林鹿小鸟）仔细的观察，你们看到了什么？
能用一段完整的话说一说吗？
3．课文是怎样来描写100多年前的凯巴伯森林的呢？轻声读一读课文第一自然段，把描写森林的句子用直线画下来，再读一读。
4．指名回答。（课件出示：一百多年前，凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃。）该怎样读好这句话呢？
指名读，评价，齐读。
5．看来大家都十分喜爱这样美好的森林。然而，事隔多年，凯巴伯森林变了，变成什么样了呢？请同学们快速浏览课文想一想，找一找，把相应的句子，用浪线画出来。
6．指名回答。（课件出示图和句子：整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。）
看，这就是枯黄的森林。谁来描述一下那惨不忍睹的景象。
是呀，没有了鸟儿的歌声，没有了鹿儿活泼的身影，树干裸露，连树皮也被饥饿的鹿群给吃光了。森林变得如此荒凉，萧条。
这样的森林又给你什么感受？把你的感受读出来吧！指名读，齐读。（评价：多么让人心痛；枯黄的森林在哭泣；让人感受到心里沉甸甸的
7．啊，一百多年前，凯巴伯森林一片葱绿，小鸟歌唱，小鹿嬉戏，一幅多么美好和谐的画面啊；而如今的凯巴伯森林却像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延，美丽可爱的鹿在一只只死去。如此鲜明的变化，你能通过朗读表现出来吗？
我们请女生读第一句，要读出森林的美好。男生读第二句，要读出森林的荒凉。比比谁读得更投入。
8．看来，狼的存在制约了鹿的'发展，因此也保护了森林的美好，虽然人们做梦也想不到，但他们捕杀的狼，确确实实是森林和鹿群的“功臣”。
（二）鹿群的变化
1．我们说，是鹿破坏了森林，那么鹿群自己，在这25年间又发生了怎样的变化呢？请同学们认真读读课文一、三自然段，把表示鹿群变化的语句分别用直线和波浪线画出来，反复地对比着读读，说说你又体会到什么可以和小组伙伴一起交流一下。
2．交流：
（1）鹿群数量的比较
100多年前的凯巴伯森林大约有4000只鹿，而鹿被捕杀后，鹿的总数超过了十万只，后来因为生病，鹿又死了六万只，最后，凯巴伯森林只剩下了八千只病鹿。
（2）鹿群生存状态的比较
读句子：
原先活泼而美丽的鹿在林间嬉戏。他们虽然要时刻提防狼的暗算，但那时的森林有足够的食物，根本不用为吃担心。
现在呢？随着鹿群的大量繁殖，森林中闹起了饥荒。灌木、小树、嫩枝、树皮……一切能吃得到的绿色植物，都被饥饿的鹿吃光了。
紧接着，更大的灾难降临了。疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡。仅仅两个冬天，鹿就死去了六万只。到1942年，凯巴伯森林只剩下了八千只病鹿。
3．小结：这一切悲剧都缘于鹿群的过量繁殖。可见――读句子“而人们特意要保护的鹿，一旦在森林中过多地繁殖，倒成了破坏森林、毁灭自己的“祸首”。”
（三）真正的祸首
1．学到这儿，大家对这两句话一定有了更深刻的感受吧，让我们再来读一读。
2．在“功臣”和“祸首”上为什么加了“ ”呢？
3．是的这与我们一贯的看法是多么不一致呀，其实狼也不是真正的“功臣”，鹿也不是真正的“祸首”，那么真正导演了这一出森林悲剧的又是谁呢？
4．人们捕杀狼是森林前后变化的导火线。课文第几自然段写人们捕杀狼的？
5．请同学们读读课文第二自然段，想一想，你从这个自然段中体会到了什么？
6．学生交流（捕杀的狼很多）
7．你们是从哪些地方感受到的呢？再读读课文，找到有关的句子好好的读一读。
8．指名读。
指导：如果你能读好这些词，你就能读好整段话，不信试试。指名读。齐读。
9．现在你明白这是怎么一回事了吗？请你用几句话概括地说一下。
填空：在森林中，狼是鹿的天敌，但是为了鹿而了狼，使得鹿群，造成了森林的和鹿群自身的（）。
同学们，这是多么令人心痛啊！想想此时当地的居民心情又会怎样？会怎么想？
四、小结课文，拓展深化：
1．是呀，其实森林就如同一架天平（师画天平），一头代表狼，另一头代表鹿，他们相互依存，又相互制约，狼只有吃掉一些鹿（师画箭头和吃字）才能使鹿的不会过度繁殖，这样鹿的总数就控制在一个合理的程度，这架天平也就保持平衡了，而如果人们捕杀了狼，就打破了这种平衡，鹿群没有了狼的制约，就过度繁殖，使整个森林不堪重负，最终走向毁灭。
当地居民在惨痛的教训中明白了这一点，但是在其他地方像狼和鹿这样的悲剧还在不时的发生着。你课前搜集到了哪些有关的资料呢？
2．交流；
同学们收集的资料可真不少，那你们从中明白了什么呢？（板书：保护生态平衡）
3．没错，爱护环境，保护生态平衡是我们每个人的义务和责任。其实我们的整个自然界也是一架天平，每一种生物生存都有它的用处，必须保持他的平衡，才能使各种生命得到合理的发展。我们希望狼和鹿的悲剧不要再重演，我们期盼所有的生命能永久和平。课后，请同学们把这个故事讲给其他人听，让他们也加入到保护生态平衡的队伍中来，好吗？
鹿和狼的故事教案 篇4
教学目标：
1、能正确、流利、有语气地朗读课文。
2、理解课文内容，初步懂得生物之间存在着相互制约，相互联系的关系，增强维护生态平衡的意识。
3、领悟作者通过具体事例的分析概括来说明道理的表达方法。
教学重难点：弄清罗斯福下令捕杀狼这一决策错在哪里，理解本文的结论。
教学前准备：多媒体课件
教学课时：一课时
第一课时
教学过程：
一、激发兴趣，揭示课题
1、多媒体出示：鹿和狼的图片
问：对于这两种动物，你喜欢谁？为什么？
（是啊！鹿通常是美丽善良的化身，而狼却凶恶残暴，什么“狼心狗肺”、“鬼哭狼嚎”、“披着人皮的狼”等，可以说狼在我们心中就是罪恶的化身，应该毫不留情的消灭掉。）
2、导题：但在凯巴伯森林就曾发生过这样一个鹿和狼的故事。（板书：鹿和狼的故事）
二、对比质疑，确定重点
1、多媒体出示图片（茂盛的森林），教师讲解：这就是美国亚里桑那洲的凯巴伯森林，在20世纪初叶，这里还是松衫葱郁、生机勃勃，大约有四千只鹿在林中出没。而到了1942年，这里却成了这幅光景（出示荒凉的图片）那里只剩下一些病鹿在苟延残喘。
2、质疑
看了这些画面，听了老师的讲解，现在你心里面最想知道什么呢？
（总结学生质疑：为什么会弄得鹿死林毁的结局？）（板书：鹿死林毁？）
三、自读自悟，合作探究
1、请你用你喜欢的方式自读课文，当读到你觉得想说些什么的或要表达自己感受的时候，你就停下来，在旁边写上自己的想法和感受。
2、哪些地方不懂的，你就在那里写上批注，等一下我们一起来讨论。
3、下面，把你的想法和感受与你的小组成员分享。
四、张扬个性，深入评明
1、读了课文，你知道了什么？
重点指导：
（1）鹿成了凯巴伯森林的“宠儿”，它们过着没有危险、食物充足的生活。
a、假如你是凯巴伯森林中的“宠儿”——鹿，相遇后你们会说些什么？
b、指导朗读（个别读，女生读，齐读）
（2）鹿毁灭了森林，你从那个语句读出来的？
a、省略号表示什么意思？
b、指导朗读
（3）鹿死的原因：饥饿、疾病
a、假如你是凯巴伯森林中的病鹿，相遇后又会说些什么？
b、指导朗读
2、过渡探究
鹿们不知道“鹿死林毁”的真正原因在哪里，同学们，你们通过刚才的讨论知道吗？（指两个学生回答）
原因究竟是什么呢？请再仔细读课文，找一找。还有，想一想你打算用什么方式来汇报你的答案。
（1）边画图边讲解；（2）生物链；（3）生态平衡……
3、师小结：罗斯福下令捕杀狼，凯巴伯森林六千只狼先后毙命，而鹿大量繁殖，过多的鹿超过了森林的供养限度，破坏了森林的生态系统，所以森林被毁了，鹿得不到食物，再加上疾病的蔓延而逐渐死亡。
4、指导朗读（个别读，指导后个别比读，齐读）
5、学到这，你有什么疑问吗？（罗斯福下令捕杀狼这一决策到底错在哪里？）
五、深究课文，突出重点
那他到底错在哪里？下面，请你精读第8、9小节，说说你明白了什么？（生活在同一个地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的，人们必须尊重生物界中的相互关系。）
1、用课文中的事例说说：狼和鹿以及森林之间是怎样相互制约、相互联系的？
(尽管狼吃鹿，它却维护着鹿群的种群稳定。这是因为，狼吃掉一些鹿后，就可以将森林中鹿的总数控制在一个合理的程度。鹿的数量超过森林可以承载的限度，就会摧毁森林生态系统的稳定，给森林带来巨大的生态灾难。)
2、再用课文中的事例说说：为什么人们必须尊重这种动物乃至整个生物界之间的相互关系？如果破坏了会怎么样？
(没有了危害鹿群的狼后，森林中的鹿就增多了，大量的鹿群在森林中东啃西啃，灌木丛吃光了就啃食小树；小树吃光后又啃食大树的树皮……森林中的绿色植被一天天在减少，大地露出的枯黄一天天在扩大。鹿群也大量死亡，疾病流行，鹿群数量骤减……)
3、练习说话
你能根据课文的内容把下面的句子补充完整吗？
他们捕杀的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”，因为————————————————————。人们特意要保护的鹿倒成了破坏森林、毁灭自己的“祸首”，因为——————————————— —————。
六、拓展迁移，大胆实践
1、在我们的生活中，我们还看过还听过类似鹿和狼的故事这样的事例吗？试着讲一讲。
（1）回想《蛇与庄稼》，它告诉我们生物之间是相互制约、相互联系的。
（2）出示《塞翁失马》，它告诉我们任何事物都要从正反两个方面看，要有一分为二的观点。
2、设计说的'练习：假如现在老师是一个美国某报社的记者，想采访一下在座的你——西奥多罗斯福总统，行吗？“总统阁下，听说您为了保护凯巴伯森林中的鹿，而下令捕杀森林中的狼，结果却弄得鹿死林毁的结局，对此事，您有什么要说的吗？”
3、指导朗读最后一节
4、为了让更多的人知道生活在同一地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的，老师想让你们去告诉全人类要尊重动物、植物、微生物……请你们结合自己的理解、材料，写一则保护生态平衡的公益用语，看谁写得最吸引人，最能令人震撼，好吗？（“还动植物一个宁静的家园”、“朋友，请别让小草流泪”、“关爱一棵小树，成就一片绿荫”、“绿色的希望，绿色的家，绿色需要你、我、他”、“地球是我们的妈妈，我们都是他的孩子，请热爱妈妈吧！”。）
5、一种生物的存亡或数量发生变化，常常会通过这种错综复杂的依存关系影响到其他生物和整个自然界。这就是鹿和狼等动物带给我们的启示。学完了课文，你知道作者是怎样向我们介绍这个启示吗？
6、最后，老师也有一句话送给大家：尊重动物，尊重自然，也就是尊重自己。
七、作业布置
把这个故事复述下来，讲给你的家人和朋友听。
板书设计：
课后附记
田小红：学习这篇课文时，我先让学生自由朗读课文，提出不明白的问题，然后再由学生分组讨论，解决这些问题。由于课文中的故事学生比较感兴趣，所以提出了许多问题。当然，其中的大部分问题经过学生讨论都能解决，但也有一些超出教材范围的问题，面对这些经过学生讨论也不能得出理想答案的问题，我课前也没有预料到，仓促间只好与学生一起分析课文，总结归纳，总算是结束了这节课，课堂气氛与刚开始相比逊色了很多。虽然我的答案学生是通过了，但我查阅了有关资料后，总觉得有时我与学生组织的答案不够全面，有时学生回答得模棱两可，我也没有及时进行纠正。
鹿和狼的故事教案 篇5
教学内容：
人教版小学语文第十一册第20课鹿和狼的故事
教学目标：
1、能正确，流利，有感情的朗读课文。
2、理解课文内容，初步懂得生物之间存在着相互制约，相互联系的关系，增强保护生态环境的意识。
3、领悟作者通过具体事例的分析概括来说明道理的表达方式。
重点难点：
1、了解罗斯福为保护森林中的鹿采取的措施。
2、领悟作者借一个故事说明一个道理的表达方法。
课前准备：
多媒体课件
一、导入新课：听过有关狼的故事吗？你觉得狼是一种怎样的动物？
是啊，在我们的印象中，狼是一种凶残的动物，应该毫不留情地消灭，可今天我们要学习的鹿和狼的故事这篇课文，却要告诉我们另外一种看法。幻灯片出示课题及鹿和狼的图片。
二、检查预习：
1读准下列词语（幻灯片出示：难逃厄运、罪魁祸首、葱郁、苟延残喘、面目全非、狩猎、控制、宠儿、乃至）
2、请同学朗读课文。
三、新课：
1、自读课文1—6自然段，思考：罗斯福为了保护凯巴伯森林的鹿，采取了哪些措施？结果怎样？（幻灯片出示问题）
2、指名回答，师生讨论。
3、练习讲故事（幻灯片出示：合上课本，自己练习说一说或同桌间讲一讲鹿和狼的故事）
4、自读课文7—9自然段，思考：罗斯福错在哪里？为什么？作者借这个故事告诉我们一个什么道理？（幻灯片出示问题）
5、师生讨论（幻灯片出示鹿和狼以及森林之间的`关系图，帮助学生理解）
6、分析本课写作思路及课文结构（幻灯片出示相关内容）
7、罗斯福总统知道自己错在哪里了吗？让我们写信告诉他吧。幻灯片出示：
请你根据课文内容填写下面"劝说罗斯福总统的一封信"：
罗斯福总统阁下：
狼吃掉一些鹿后，就会（），而没有了狼，就会（）；您制定的保护鹿群的政策，只是根据（），这是片面的，并不符合客观规律。
8、你还知道哪些自然界生物相互制约，相互联系的事例？
9、希望大家都行动起来，共同保护我们的生态环境。
鹿和狼的故事教案 篇6
教学目标：
1、能正确、流利、有语气地朗读课文。
2、理解课文内容，初步懂得生物之间存在着相互制约，相互联系的关系，增强维护生态平衡的意识。
3、领悟作者通过具体事例的分析概括来说明道理的表达方法。
教学过程：
一、课前导入
1、同学们，你们还记得《狼和小羊》、《大灰狼》的故事吗？狼给你留下的印象是什么？（凶残、狡猾。）
2、你还了解狼的哪些知识吗？（简介资料）
（狼：哺乳动物，犬科，性格凶暴，平时单独或雌雄同居，冬季往往集合成群，袭击各种野生和家禽，是畜牧业的主要害兽之一。有时也伤害人类，毛皮可以做成大衣、褥、帽等。）
3、今天我们一起来学习一篇与狼有关的课文。学习后，你可能对狼有一些新的认识。
4、板书课题，齐读课题。
二、自读课文，整体感知。
1、读准字音。
2、画出不理解的词语，利用工具书或联系上下文解决。
3、把你感受最深的部分多读一读，在旁边写出自己的感受。
三、检查自学效果。
1、读准字音。
练习：（投影出示）给画线的字选择正确的读音。
葱郁（cōng
zōng）
凶恶（è
wù）
猎捕（bǔ
pǔ）
疾病（jí
jī）
承载（zài
zǎi）
几乎（jǐ
jī）
2、理解词语：
厄运：不幸的遭遇。
锐减：急剧地减少。
维护：使免于遭受破坏，维护保持。
糟蹋：浪费或损坏。
威胁：用威力逼迫或恫吓使人屈服。
相悖：相反，违反。
苟延残喘：勉强拖延一口没断的'气，比喻勉强维持生存。
面目全非：事物的样子改变得十分厉害。
罪魁祸首：罪恶行为的首要分子。
3、说出你感受最深的部分，发表各自的见解。
四、深入学习，理解课文的内容。
1、出示阅读思考提示：
思考题1：罗期福为了保护凯巴伯森林里的鹿采取了哪些措施？结果怎样？
思考题2：这个故事告诉我们一个什么道理？
2、分组交流讨论。
3、汇报。
汇报思考题1。
甲组：他宣布凯巴伯森林为全国狩猎保护区，并决定由政府请猎人到那里去消灭狼。
概括地说他采取了两项措施：①设立凯巴伯森林为狩猎保护区。②雇请猎人捕杀狼。
乙组：这项决定的结果是①狼等野兽被猎杀得很多。经过25年的猎杀，有六千多只狼先后毙命森林中。其他以鹿为捕食对象的动物（豹子等）也被猎杀了很多。“25年，六千多只”说明猎杀的时间长，狼几乎灭绝。②同时，鹿过着幸福的生活。在这个“自由的王国”中，它们自由地生长繁育，自由地啃食树木，过着没有危险，食物充足的幸福生活。③植被被大量破坏，鹿群数量急剧下降，生态平衡遭到了破坏。④1942年，整个凯巴伯森林只剩下不到八千只病鹿在苟延残喘。
4、追问：什么原因是森林“宠儿”造成这样的结果的？
（饥饿造成鹿的大量死亡，加上疾病流行，鹿群数量急别下降。）
5、追问思考题2：凯巴伯森林遭到了严重的破坏，它的罪魁祸首竟然是被看作美丽善良化身的鹿。这个故事告诉我们什么道理呢？
学生甲：狼是森林的保护者。狼吃鹿，维护了鹿群的相对稳定。狼吃掉的多数是病鹿，又有效地控制了疾病对鹿群的威胁。这样就保护了森林的生态平衡。
6、这篇课文通过鹿、狼、森林的故事告诉我们一个什么样的道理呢？
（生活在同一个地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的，人们必须尊重生物界中的相互关系。）
五、总结扩展
1、投影出示《蛇与庄稼》、《塞翁失马》的故事。请学生快速阅读，体会这两个故事使你明白了什么道理？
（《蛇与庄稼》告诉我们生物之间是相互制约相互联系的。《塞翁失马》告诉我们任何事物都要从正反两个方面看，要有一分为二的观点。）
2、你还知道这方面的事例吗？请你说一说。
六、作业
1、课下收集有关破坏生态环境的资料。以
“环保小报”的形式向家人、朋友宣传环保知识。
2、把这个故事复述下来，讲给你的朋友听。
鹿和狼的故事教案 篇7
教学目标
1、能流利、有感情地朗读课文。
2、会读写课文的生字新词以及词语的意思。
3、通过读课文，了解课文内容，会复述故事。
教学过程：
一、谈话导入
1．板书课题，这节课我们一起学习第18课——狼和鹿；
2．在预习课文之前，你认为狼和鹿之间是怎样的关系？(狼吃鹿，狼是鹿的天敌)现在，你对它们之间的关系有了新的认识吗？
3．昨天与今天相比，我们对狼和鹿之间关系的认识竟有天壤之别，那作者是如何帮助我们走出认识误区的呢？
二、预习展示
1．读准字音；
出示ppt
2．听写词语；
3．朗读课文
(指名分节朗读课文，思考：每节课文主要写了什么，你能试用小标题概括吗？并能根据小标题说说课文先写了什么，再写了什么，然后写了什么，最后写了什么)
板书：生机勃勃斩尽杀绝灭顶之灾罪魁祸首
三、自问自探
1．出示“生机勃勃”凯巴伯森林
2．在第一节课文中还有哪些语句体现出凯巴伯森林“生机勃勃”？（自由练习，指名朗读。）
3．过渡：森林真是动植物的家园。
过渡：所以当地居民恨透了狼。
出示第二节，默读思考：
当地居民为什么恨透了狼，恨到什么程度，你能用词语表达出他们对狼的恨吗？恨的结果怎样？(真是“斩尽杀绝”)
2．读了这段文字，请把你听到的、看到的分别做上记号，向同桌介绍一下这25年里几乎天天发生的.同样的一幕。
3．如果你是当地的居民，请读出你的心情，指名多人练习，把“恨透了”的心情读出来。
4．如果你是作者，你的心情会是这样吗？请自己试着读一读。
四、探究写法
(对比写法，突出凯巴伯森林生机勃勃离不开“狼鹿共存”。)板书：狼鹿共存(对比写法)
2．“凯巴伯森林从此成了鹿的王国。”人们该举行庆功宴会了，怎么会有“灭顶之灾”呢？谁又是真凶——“罪魁祸首”呢？下节课再接着读。
五、作业布置
鹿和狼的故事教案 篇8
教学要求
1．能正确、流利，有感情地朗读课文，复述课文
2．学会课生字，理解由生字组成的词语
3．通过诵读，从人们随意杀狼护反而害鹿，使鹿成了破坏森林。毁灭自己的祸首的事实中，悟出保持生态平衡的道理。
教学过程
1．小朋友们，今天让我们一起唱着《大风车》这首歌到凯巴伯森林中去游玩一翻，好吗？
小朋友，《大风车》将开到凯巴伯森林中去，你们想不想到那儿去一饱眼福，看看美丽的大森林？
2．小朋友，睁开眼吧，出现在我们面前的就是凯巴伯森林，仔细的观察，你们看到了什么？(投影1 森林鹿小鸟)(要求用一段完整的话说出来)
小朋友们，我们做游戏时是那样的开心，无忧无虑，可这些鹿为什么一边做着游戏，一边东张西望，还向后看呢？它们怕什么呀？(生答)
在小朋友的心目中，狼是什么形象？狼和鹿在一起，会发生什么事？狼是不是见到鹿就吃？它会挑什么样的鹿来吃？能用“但是或可是”把这两段话连起来说一说吗？
看到这样的情景，小朋友们，你们会想些什么呢？如果你是目睹那一劫难的.小鹿，你会想些什么？
3．过渡：看来，小朋友们都希望把狼消灭掉，让美丽可爱的小鹿生活下去，凯巴伯森林周围的人们也恨透了狼，于是，猎人们一起背起了枪，来到了凯巴伯森林，大家看看狼怎么样了。
狼在死之前会想些什么，说些什么呢？。~(进行说话练习和想像训练)
好，小朋友们说得都不错，现在鹿已经过上了自由的生活，老师想问问小朋友，没有天敌的鹿在森林里生儿育女，于是鹿越来越多，而森林是不会变大的，粮食来自树木，它们会怎么办？森林会变成什么样？不如我们再回去看一下
4．投影3 (森林鹿小鸟)你们看到了什么
投影填空 ( )的鹿在林间( )
( )的小鸟在( )
鹿为什么会无精打采的？小朋友，你来猜猜看有哪些原因？(饥饿、生病)
鹿饿了，干吗不去找吃的？这么多的鹿怎么会一下子生病了呢？
5．聪明的小朋友，你知道为什么会有这样的变化吗？(森林狼鹿)
通过这件事，我们能不能把狼消灭掉？为什么？(师小结)
6．小朋友，让我们走出森林，回到课堂，把我们看到的情景编成故事讲给森林外面的人听，让他们也明白这个道理
7．刚才两位小朋友都讲得不错，以下面我们请几个小朋友把刚才的故事表演出来吗？老师这儿有头饰，谁有信心上来试一试，请下面的小朋友配合一下。
8．演得很好，老师把这些头饰奖给你们，下面再请你们说一说，听了故事看了小品，你们明白了什么？
9．今天，我们两次来到了凯巴伯森林，在被毁的森林里我们明白了自然界中，每一种生物生存都有它的用处，不应该随便消灭它，现在让我们一起天着风车走出森林，回家吧，回家后，请小朋友们把这个故事讲给爸爸、妈妈听，让他们也明白这个道理，好吗？
鹿和狼的故事教案 篇9
一、教学目标
1.认识“狩、宠、厄、悖”4个字。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文。
3.理解课文内容，初步懂得生物之间存在着相互制约、相互联系的关系，增强维护生态平衡的意识。
4.领悟作者通过具体事例的分析概括说明道理的表达方法。
二、教学重点
弄清罗斯福下令捕杀狼这一决策错在哪里，理解本文的结论。
三、媒体运用
1.课前查阅有关生物链的资料。
2.大屏幕演示总结语，引起学生注意。
四、教学流程
〈一〉导入
同学们，你们喜欢动物吗？喜欢什么动物？为什么？在美丽的大森林里，由生活导入
鹿给你留下了什么印象？狼呢？
《鹿和狼的故事》（板书课题），看看课文又给我们讲了一个什么故事呢？
〈二〉初读
1.请同学们打开书，轻声读课文，注意读准字音，读通句子，遇到不懂的字词可以借助工具书和联系上下文理解。
2.指名读。思考：课文讲了一个什么故事？
理解“苟延残喘”、“罪魁祸首”。
3.主要内容。
〈三〉理解
1.导言
昔日的森林松杉葱郁，而今却面目全非；原来的鹿群活泼自由，现在却苟延残喘。这严重的生态灾难不能不使我们感到痛心疾首。然而，罗斯福无论如何也想不到，他下令捕杀的恶狼，居然也是森林的保护者。如果有人能够劝阻他不再继续这个错误的决定，必将会挽救森林，挽救鹿群，挽救整个生态系统，可惜，罗斯福身边没有这样的人。同学们，让我们快快行动起来，向总统先生进见直言吧！我们来以形式的创给他写一封信，好吗？
要想使这封信更具有说服力，我们需要以课本为依据，可以用事实说学文欲望话，可以讲明道理，可以引用身边的例子，要有理有据的阐明你的观点。
2.自由研读课文，思考如何写信。
3.小组交流。
4.集体交流。
（根据学生信的内容适时小结出：生物之间的关系相互制约、相互联系；不要以惯有的眼光片面的认识事物）
〈四〉总结
同学们一封封发自肺腑的信，不仅使罗斯福醒悟，也会使更多的人警醒。我们的目的只有一个：这个惨痛的教训不要再重演。
在这节课即将结束时，请同学们再回味全文，此时，你最想说什么？
老师这也有一句话，送给大家：尊重动物，尊重自然，也就是尊重自己。领悟文旨
鹿和狼的故事教案 篇10
教学要求
1．能正确、流利，有感情地朗读课文，复述课文
2．采用学生喜闻乐见的形式，培养学生的听、说、读及想象的能力。
3．通过诵读，从人们随意杀狼护反而害鹿，使鹿成了破坏森林，毁灭自己的祸首的事实中，悟出保持生态平衡的道理。
教学过程
一、游戏导入，揭示课题
1．同学们，我们先玩个游戏。我请四组同学分别担任不同的角色，依次为（狼、鹿、森林、人类），记住自己的角色了吗？好，下面听好了，老师叫到谁，就立即站起来，比一比，哪组反映快！狼！人类！鹿！森林！
2．现在，我要增加难度了，我说一个词，你自己判断一下能否形容你扮演的角色，若觉得行，请毫不犹豫地站起来。可爱的――
凶残的――活泼的――贪婪的――美丽的――智慧的――
3．今天，我们就继续学习一个有关狼、鹿、森林和人类的故事――第19课《狼和鹿》。
二、整体感知，初步了解原因。
1．从你们的刚刚的表情中看出，大家都恨那贪婪、凶残的狼，而喜欢美丽可爱的鹿。但是通过上一节课的学习，我们却惊愕地发现课文中有这样两句话。
人们做梦也不会想到，他们捕杀的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。
而人们特意要保护的鹿，一旦在森林中过多地繁殖，倒成了破坏森林、毁灭自己的“祸首”。
2．到底发生了什么事情使狼成了“功臣”，而鹿却成了“祸首”呢？
请大家用自己喜欢的方式阅读这篇课文，在课文中找到这两句话，把前后的句子联系起来读一读，你能找到原因吗？
（狼控制鹿群的发展，也保护了森林，他是“功臣”；而鹿破坏了森林，所以是“祸首”。）
3．一起读课文的第四自然段。
三、品读课文，深化领悟。
（一）森林的变化。
1．教师：我们通过阅读文章很快就明白了这一道理，可是当地居民明白这一点的时候，为时已晚，人们是多么怀念以前那片逝去的森林，那久违的和平呀。
2．看图（课件）：这就是100多年前的凯巴伯森林，你觉得那时的凯巴伯森林怎么样？你想用什么词语来形容它？
让我们一起走进森林，欣赏那满目葱绿、生机勃勃的景象。（课件：森林鹿小鸟）仔细的观察，你们看到了什么？
能用一段完整的话说一说吗？
3．课文是怎样来描写100多年前的凯巴伯森林的呢？轻声读一读课文第一自然段，把描写森林的句子用直线画下来，再读一读。
4．指名回答。（课件出示：一百多年前，凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃。）该怎样读好这句话呢？
指名读，评价，齐读。
5．看来大家都十分喜爱这样美好的森林。然而，事隔多年，凯巴伯森林变了，变成什么样了呢？请同学们快速浏览课文想一想，找一找，把相应的句子，用浪线画出来。
6．指名回答。（课件出示图和句子：整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。）
看，这就是枯黄的森林。谁来描述一下那惨不忍睹的景象。
是呀，没有了鸟儿的歌声，没有了鹿儿活泼的身影，树干裸露，连树皮也被饥饿的鹿群给吃光了。森林变得如此荒凉，萧条。
这样的森林又给你什么感受？把你的感受读出来吧！指名读，齐读。（评价：多么让人心痛；枯黄的'森林在哭泣；让人感受到心里沉甸甸的
7．啊，一百多年前，凯巴伯森林一片葱绿，小鸟歌唱，小鹿嬉戏，一幅多么美好和谐的画面啊；而如今的凯巴伯森林却像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延，美丽可爱的鹿在一只只死去。如此鲜明的变化，你能通过朗读表现出来吗？
我们请女生读第一句，要读出森林的美好。男生读第二句，要读出森林的荒凉。比比谁读得更投入。
8．看来，狼的存在制约了鹿的发展，因此也保护了森林的美好，虽然人们做梦也想不到，但他们捕杀的狼，确确实实是森林和鹿群的“功臣”。
（二）鹿群的变化
1．我们说，是鹿破坏了森林，那么鹿群自己，在这25年间又发生了怎样的变化呢？请同学们认真读读课文一、三自然段，把表示鹿群变化的语句分别用直线和波浪线画出来，反复地对比着读读，说说你又体会到什么可以和小组伙伴一起交流一下。
2．交流：
（1）鹿群数量的比较
100多年前的凯巴伯森林大约有4000只鹿，而鹿被捕杀后，鹿的总数超过了十万只，后来因为生病，鹿又死了六万只，最后，凯巴伯森林只剩下了八千只病鹿。
（2）鹿群生存状态的比较
读句子：
原先活泼而美丽的鹿在林间嬉戏。他们虽然要时刻提防狼的暗算，但那时的森林有足够的食物，根本不用为吃担心。
现在呢？随着鹿群的大量繁殖，森林中闹起了饥荒。灌木、小树、嫩枝、树皮……一切能吃得到的绿色植物，都被饥饿的鹿吃光了。
紧接着，更大的灾难降临了。疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡。仅仅两个冬天，鹿就死去了六万只。到1942年，凯巴伯森林只剩下了八千只病鹿。
3．小结：这一切悲剧都缘于鹿群的过量繁殖。可见――读句子“而人们特意要保护的鹿，一旦在森林中过多地繁殖，倒成了破坏森林、毁灭自己的“祸首”。”
（三）真正的祸首
1．学到这儿，大家对这两句话一定有了更深刻的感受吧，让我们再来读一读。
2．在“功臣”和“祸首”上为什么加了“ ”呢？
3．是的这与我们一贯的看法是多么不一致呀，其实狼也不是真正的“功臣”，鹿也不是真正的“祸首”，那么真正导演了这一出森林悲剧的又是谁呢？
4．人们捕杀狼是森林前后变化的导火线。课文第几自然段写人们捕杀狼的？
5．请同学们读读课文第二自然段，想一想，你从这个自然段中体会到了什么？
6．学生交流（捕杀的狼很多）
7．你们是从哪些地方感受到的呢？再读读课文，找到有关的句子好好的读一读。
8．指名读。
指导：如果你能读好这些词，你就能读好整段话，不信试试。指名读。齐读。
9．现在你明白这是怎么一回事了吗？请你用几句话概括地说一下。
填空：在森林中，狼是鹿的天敌，但是为了鹿而了狼，使得鹿群，造成了森林的和鹿群自身的（）。
同学们，这是多么令人心痛啊！想想此时当地的居民心情又会怎样？会怎么想？
四、小结课文，拓展深化：
1．是呀，其实森林就如同一架天平（师画天平），一头代表狼，另一头代表鹿，他们相互依存，又相互制约，狼只有吃掉一些鹿（师画箭头和吃字）才能使鹿的不会过度繁殖，这样鹿的总数就控制在一个合理的程度，这架天平也就保持平衡了，而如果人们捕杀了狼，就打破了这种平衡，鹿群没有了狼的制约，就过度繁殖，使整个森林不堪重负，最终走向毁灭。
当地居民在惨痛的教训中明白了这一点，但是在其他地方像狼和鹿这样的悲剧还在不时的发生着。你课前搜集到了哪些有关的资料呢？
2．交流；
同学们收集的资料可真不少，那你们从中明白了什么呢？（板书：保护生态平衡）
3．没错，爱护环境，保护生态平衡是我们每个人的义务和责任。其实我们的整个自然界也是一架天平，每一种生物生存都有它的用处，必须保持他的平衡，才能使各种生命得到合理的发展。我们希望狼和鹿的悲剧不要再重演，我们期盼所有的生命能永久和平。课后，请同学们把这个故事讲给其他人听，让他们也加入到保护生态平衡的队伍中来，好吗？
鹿和狼的故事教案 篇11
教学目标
1、能流利、有感情地朗读课文。
2、会读写课文的生字新词以及词语的意思。
3、通过读课文，了解课文内容，会复述故事。
教学过程：
一、谈话导入
1．板书课题，这节课我们一起学习第18课——狼和鹿；
2．在预习课文之前，你认为狼和鹿之间是怎样的关系？(狼吃鹿，狼是鹿的天敌)现在，你对它们之间的关系有了新的认识吗？
3．昨天与今天相比，我们对狼和鹿之间关系的'认识竟有天壤之别，那作者是如何帮助我们走出认识误区的呢？
二、预习展示
1．读准字音；
出示ppt
2．听写词语；
3．朗读课文
(指名分节朗读课文，思考：每节课文主要写了什么，你能试用小标题概括吗？并能根据小标题说说课文先写了什么，再写了什么，然后写了什么，最后写了什么)
板书：生机勃勃斩尽杀绝灭顶之灾罪魁祸首
三、自问自探
1．出示“生机勃勃”凯巴伯森林
2．在第一节课文中还有哪些语句体现出凯巴伯森林“生机勃勃”？（自由练习，指名朗读。）
3．过渡：森林真是动植物的家园。
过渡：所以当地居民恨透了狼。
出示第二节，默读思考：
当地居民为什么恨透了狼，恨到什么程度，你能用词语表达出他们对狼的恨吗？恨的结果怎样？(真是“斩尽杀绝”)
2．读了这段文字，请把你听到的、看到的分别做上记号，向同桌介绍一下这25年里几乎天天发生的同样的一幕。
3．如果你是当地的居民，请读出你的心情，指名多人练习，把“恨透了”的心情读出来。
4．如果你是作者，你的心情会是这样吗？请自己试着读一读。
四、探究写法
(对比写法，突出凯巴伯森林生机勃勃离不开“狼鹿共存”。)板书：狼鹿共存(对比写法)
2．“凯巴伯森林从此成了鹿的王国。”人们该举行庆功宴会了，怎么会有“灭顶之灾”呢？谁又是真凶——“罪魁祸首”呢？下节课再接着读。
五、作业布置
鹿和狼的故事教案 篇12
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。
2、引导学生展开想像，进行比较，深入研究，理解课文内容。
3、凭借对课文的朗读感悟，懂得事物间存在着互相联系，互相制约的关系，增强维护生态平衡的意识。
教学重难点：
引导学生展开想像，进行比较，深入研究，懂得事物间存在着互相联系，互相制约的关系，增强维护生态平衡的意识。
教学准备：多媒体
教学过程：
一、复习导入
1、板书课题，齐读。
2、狼和鹿这个故事发生在什么地方？（凯巴伯森林）
二、插图比较，显现矛盾
1、多媒体显示文中的插图，以鲜艳美丽的、充满生命的色彩——绿色吸引学生，谈自己对一百多年前的凯巴伯森林的感受，并找出与图匹配的相关文字进行朗读感悟。
2、设疑：25年后的凯巴伯森林又是怎样的？抓住关键句子：整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。想像：现在你脑中的森林是什么样的？然后多媒体显示枯黄的森林图，你又有什么感受？
3、多媒体同时显示葱绿的和枯黄的森林图以及相对应的文字，进行对比朗读，并质疑：你现在最想知道什么？森林为什么会发生这样的变化？
[点评：通过鲜明的色彩对比——绿与黄，情感的差异——悦与抑，因势利导，你现在最想知道什么？森林为什么会发生这样的变化？这一问题最能表达当时所有学生心中的矛盾，它点燃了学生思维的火花，激发起探究的欲望。]
三、数字比较，深入探究
1、学生自读自悟，得出：狼被猎人杀死，鹿变多了，所需的食物也多了，森林中的植物被鹿吃光了，所以森林变成了后来的样子。
2、再次读文，完成表格并交流：
一百多年前25年后1后
狼（多少）
鹿（只数）
森林（样子）
[点评：学生通过读书初步得出森林变化的原因，表面上已找到了问题的答案，但没有探究到问题的`实质，无法让学生的心灵受到震撼，借助表格可初步使学生理清狼的数量与鹿的数量及森林的关系，为进一步学习作好铺垫。]
3、引导学生比较探究：狼的数量与鹿的数量之间有什么关系？
（1）质疑：人们为什么捕杀狼，捕杀了多少？指导朗读第2小节，体会人们捕杀狼的数量之多。
（2）比较狼被杀前后，鹿的数量的变化，质疑：为什么鹿的数量增长得这么快？
（3）多媒体画天平，点拨：生物间有平衡关系，就像一架天平，如果没有外界干扰，它们始终保持平衡，相反则向一面倾斜。
[点评：具体的数字，直观地演示了狼与鹿之间有一定的比例关系，学生一目了然，又以天平作比，形象直观，不仅帮助学生理解狼和鹿之间的平衡关系，还提高了学生的观察能力和分析能力。]
4、引导学生深入探究：狼的数量与森林的面貌又有什么关系？
（1）质疑：狼的被杀，鹿的大量繁殖，给森林和鹿带来了什么灾难？
（2）对照朗读第1小节和第3小节，体会狼被杀前后森林和森林中的鹿的变化，从而明白狼的多少决定着森林的面貌和鹿的命运。
5、质疑：狼的数量由谁决定？此刻，你有何体会？
[点评：经过以上层层剥笋似的探究，学生终于发现：当地的人们才是森林变化的根本原因。这三个问题就像三级台阶，帮助学生拨开重重疑团，体味到了探究的乐趣，也锻炼了他们探究的能力。]
四、想像比较，明白道理
1、为了可爱的鹿，居民杀掉了许多只狼，凯巴伯森林成了鹿的“自由王国”，想像鹿群们是怎样自由生活的？当地居民的心情怎样？会说些什么？
2、当森林一片枯黄，林中只剩下8千只病鹿时，居民的心情又怎样？会说些什么？
3、自由朗读第6小节，理解“功臣”和“大坏蛋”的含义，用自己的话告诉当地居民一些教训？
4、形象点拨：如果天平两端分别代表狼和鹿，狼吃掉一些鹿，制约鹿的过度繁殖，将鹿的总数控制在一个合理的程度，才能使这架天平保持平衡，使整个生态系统保持平衡，否则会带来巨大的生态灾难。
[点评：通过对当地居民不同心情和语言的想像，体会他们的情感变化，使学生进一步明白生态平衡的科学道理和重要意义。]
五、课堂延伸
1、学生说说本节课的收获。
2、介绍有关生态平衡的知识，再请学生谈谈生活中没有注意生态平衡而受到大自然惩罚的。事例，课后继续收集这样的事例。
3、课后撰写环保小论文，宣传生态平衡的知识，号召更多人保护环境，维持生态平衡。
板书设计：狼鹿
总评：
1、注重阅读感悟。
“读”是教学的主要活动，也是提高学生对语言文字感悟能力的主要途径。在这一教学设计中，教者舍得花时间让学生读书，通过自由读、对比读、对照读、品读等朗读形式，使学生进一步明白生态平衡的科学道理和重要意义，扎扎实实做到了在读中“思”，在读中“悟”。
2、注重比较探究。
根据教材特点，教者抓住课文中的插图、数字及空白，进行了多项比较，在比较中逐步感悟，深入探究问题的实质，突破教学难点。插图比较中通过鲜明的色彩对比，情感的差异，点燃了学生思维的火花，激发起探究的欲望；数字比较中表格的设计直观地演示了狼与鹿数量的比例关系及狼的数量与森林面貌间的关系，层层剥笋似的探究使大家认识到森林变化的根本原因在于人们的“无知“；想像比较通过对当地居民不同心情和语言的想像，体会他们的情感变化，进一步内化了对生态环境的认识和理解。
3、注重课堂延伸。
培养学生课外学习，搜集处理信息的能力是语文教学的一大任务。本教学设计中，教者课前放手让学生搜集生活中没有注意生态平衡而受到大自然惩罚的事例，课上给予鼓励和指导，课后让学生继续搜集相关资料，并根据这些资料和自己的学习所获整理成环保小论文。拓展了语文学习的领域，培养了学生语文实践能力。
鹿和狼的故事教案 篇13
教学目标：
1、认读“狩、宠、厄、悖“4个字，正确、流利、有感情地朗读课文
2、基本理解课文内容，初步懂得不同生物之间是相互制约的、相互联系的，树立保持生态平衡的意识。
3、领悟作者通过具体事例的分析概括说明道理的表达方法
教学过程：
一、导入：
1、同学们，你们喜欢鹿吗？板书鹿。
一提到鹿你的脑海中会浮现出哪些词语？（鹿就是我们心中美丽的使者）；你们听过有关狼的故事吗？板书狼。狼给你们留下了什么印象？
是啊！提起狼，我们脑海中就会出现这些凶恶残暴的词，而在故事、童话、小说中狼更是一种最坏的形象，什么“狼心狗肺”“鬼哭狼嚎”“披着人皮的狼”等，可以说狼在我们心中就是罪恶的化身，应该毫不留情的消灭掉。
2、今天我们就一起学一篇与狼有关的课文，板书*和*的故事，齐读课题。本课所写的故事与同学们的认识不一样，同学们想知道是怎么回事吗？
二、新授：
同学们按预习提示的要求读课文，了解一下课文主要些了什么内容？
1、谁能用自己的话，说说课文主要些了一件什么事？
罗斯福为了保护鹿而下令消灭狼，从而导致森林被毁，鹿群大量死亡，同学们快速浏览一遍课文，文中哪几个自然段是将这个故事的？
2、让我们把心放到文章中，把1——6自然段再来读一读，边读边想哪些段落让喜欢鹿得我们感到痛快？哪些地方让你感到不是滋味？
3、谁来读读令你感到痛快的地方？
4、哪些段落让你心里感到不是滋味？谁来读一读？
心里是什么滋味？
原本葱郁的森林和可爱的鹿奏响了一曲美妙的乐章，可如今却面目全非，怎不令人痛心、遗憾。谁来读一读？
5、闭上眼睛想一想文中所描绘的情景，是幅怎样的画面，你能用自己的话说一说吗？
看到那面目全非的森林了吗？看到那一只只苟延残喘的鹿了吗？
让我们亲眼目睹一下吧！
看录像。
鹿正用哀怨的眼睛看着我们，它们至死也不明白为什么杀死了狼，反倒造成了鹿死林毁的悲剧，同学们，你能告诉他们吗？来默读课文想一想。
出示：鹿（吃）狼
破坏保护
森林
生物之间是相互制约，相互联系的，少掉任何一链，就会遭严重的灾难。
6、此时你想对罗斯福说些什么？
这个故事告诉我们一个道理，你能从文中找出相关的段落读一读吗？
7、生物界还有许多这样相互制约的例子，你们还知道哪些类似的事情？
8、老师也给大家带来一个小故事，想听吗？（《塞翁失马》）
告诉大家这个故事讲了一个什么道理？
三、课外延伸
同学们，为了让更多的人知道生活在同一个地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的，请你们结合自己的理解，写一句警示人们的话。
[学校评语]
1、本课教学目标内容全面，有“过程与方法”的，有“知识与能力”的，有“情感态度价值观”的。目标确立得准，教学就有的放矢。
2、本课在努力建立大信息容量的语文课堂。本课能充分整合多方面的课程资源，课内课外结合，书面文字和多媒体结合，多角度演绎阐释主题，努力扩大学生阅读的量，提升阅读的质。如开课导入时，教师询问学生听过有关狼的故事吗？并谈谈对狼的印象。再如让学生想象遭破坏的森林之面目并录像呈现，师生互相介绍生物界相互制约的例子，教师适时补充《塞翁失马》及当前环境保护现状等。
最后，希望你能搜集窦桂梅老师的语文教学实录、设计、反思及个人宣传资料，学习她的主题教学，相信会对你有所帮助。
[反思]
两天前，我接到了“教坛新星”的选拨通知，授课的内容是人教版第九册第二十三课——《鹿和狼的故事》。为了准备这节课，我作了大量的案头工作，上网浏览，翻阅资料，精心设计每一个环节，力求让这节课能触动学生们的心灵，达到完美。
两天后，我成竹在胸，怀着百倍的信心走进课堂（试讲）。当我把一个个精心设计的问题抛给学生，得到他们热烈的回应时，我心中暗自高兴：看来我课前的功夫没有白费。同时我的信心更加充沛,学生这样的学习激情一定会继续到这节课的结束。我踌躇满志，接着问道：“造成鹿死林毁的真正原因是什么？”这可是这节课的一个关键问题，我本以为教室里会小手如林，学生会畅所欲言。可事与愿违，原本沸腾的教室一下子凝固到了冰点，时间就在此定格。孩子们一脸茫然，不知所措。我不禁一怔：为什么我斟酌了半天才确定下来的问题，竟会受到学生如此的冷遇！我只好点名让几名语文成绩不错的学生来回答，可答得并不尽人意。下面的课学生听得索然无味，我的热情也大打折扣。为了让课能顺利结束，我只好一个人自编、自导、自演，牵着学生向前走。一节准备得如此“充足”的课就这样浑浑噩噩地结束了。
为什么自认为画龙点睛的问题学生反应却如此冷漠呢？我将每一个教学环节想了一遍。毫无疑问，问题出在我身上。备课时，我只站在教师的立场上想问题，为教而设计，为所谓突出重点而提问。问题没有设计在学生的“心坎上”，没有引起学生的共鸣，没有激起他们的兴趣。孔夫子说曾说过：“不愤不启，不悱不发。”那么什么样的问题，什么样的思路才适应学生呢？
我拾起课标，反复推敲，琢磨。“懂得生物之间存在着相互制约、相互联系的关系，增强维护生态平衡的意识”，这是《鹿和狼的故事》教学中的一个重难点。我痛定思痛，怎样使课程资源变“窄”为“宽”，变“死”为“活”？我私下里找来学生和我一起备课，了解他们喜欢怎样的提问方法，推翻了前面所有的设计，寻找着一种更新、更贴近学生的突破口。于是有了今天的“读完《鹿和狼的故事》后，哪些段落又让我们心里感到不是滋味？”这个问题的出炉。再上这节课的时候，它就如一枚卵石击起千层浪，学生的学习热情饱满，跃跃欲试，充分发表自己的观点。孩子们的语言闪现着智慧的火花，整节课精彩纷呈，我倍感欣慰。
“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。好的教学设计激活了课堂，也给起关键作用的教师提出了更高要求。我们应该本着一切为学生发展的理念，注重提问的开放性、合作性、民主性、过程性。教育有法，但无定法，贵在得法。只要我们不断的摸索，就一定会有所成就，语文课堂也一定能焕发出新的光彩和魅力。
鹿和狼的故事教案 篇14
教学目标：
1、能正确、流利、有语气地朗读课文。
2、理解课文内容，初步懂得生物之间存在着相互制约，相互联系的关系，增强维护生态平衡的意识。
3、领悟作者通过具体事例的分析概括来说明道理的表达方法。
教学过程：
一、课前导入
1、同学们，你们还记得《狼和小羊》、《大灰狼》的故事吗？狼给你留下的印象是什么？（凶残、狡猾。）
2、你还了解狼的哪些知识吗？（简介资料）
（狼：哺乳动物，犬科，性格凶暴，平时单独或雌雄同居，冬季往往集合成群，袭击各种野生和家禽，是畜牧业的主要害兽之一。有时也伤害人类，毛皮可以做成大衣、褥、帽等。）
3、今天我们一起来学习一篇与狼有关的课文。学习后，你可能对狼有一些新的认识。
4、板书课题，齐读课题。
二、自读课文，整体感知。
1、读准字音。
2、画出不理解的词语，利用工具书或联系上下文解决。
3、把你感受最深的部分多读一读，在旁边写出自己的感受。
三、检查自学效果。
1、读准字音。
练习：（投影出示）给画线的字选择正确的读音。
葱郁（cōng
zōng）
凶恶（è
wù）
猎捕（bǔ
pǔ）
疾病（jí
jī）
承载（zài
zǎi）
几乎（jǐ
jī）
2、理解词语：
厄运：不幸的遭遇。
锐减：急剧地减少。
维护：使免于遭受破坏，维护保持。
糟蹋：浪费或损坏。
威胁：用威力逼迫或恫吓使人屈服。
相悖：相反，违反。
苟延残喘：勉强拖延一口没断的气，比喻勉强维持生存。
面目全非：事物的样子改变得十分厉害。
罪魁祸首：罪恶行为的首要分子。
3、说出你感受最深的部分，发表各自的见解。
四、深入学习，理解课文的内容。
1、出示阅读思考提示：
思考题1：罗期福为了保护凯巴伯森林里的鹿采取了哪些措施？结果怎样？
思考题2：这个故事告诉我们一个什么道理？
2、分组交流讨论。
3、汇报。
汇报思考题1。
甲组：他宣布凯巴伯森林为全国狩猎保护区，并决定由政府请猎人到那里去消灭狼。
概括地说他采取了两项措施：①设立凯巴伯森林为狩猎保护区。②雇请猎人捕杀狼。
乙组：这项决定的结果是①狼等野兽被猎杀得很多。经过25年的猎杀，有六千多只狼先后毙命森林中。其他以鹿为捕食对象的.动物（豹子等）也被猎杀了很多。“25年，六千多只”说明猎杀的时间长，狼几乎灭绝。②同时，鹿过着幸福的生活。在这个“自由的王国”中，它们自由地生长繁育，自由地啃食树木，过着没有危险，食物充足的幸福生活。③植被被大量破坏，鹿群数量急剧下降，生态平衡遭到了破坏。④1942年，整个凯巴伯森林只剩下不到八千只病鹿在苟延残喘。
4、追问：什么原因是森林“宠儿”造成这样的结果的？
（饥饿造成鹿的大量死亡，加上疾病流行，鹿群数量急别下降。）
5、追问思考题2：凯巴伯森林遭到了严重的破坏，它的罪魁祸首竟然是被看作美丽善良化身的鹿。这个故事告诉我们什么道理呢？
学生甲：狼是森林的保护者。狼吃鹿，维护了鹿群的相对稳定。狼吃掉的多数是病鹿，又有效地控制了疾病对鹿群的威胁。这样就保护了森林的生态平衡。
6、这篇课文通过鹿、狼、森林的故事告诉我们一个什么样的道理呢？
（生活在同一个地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的，人们必须尊重生物界中的相互关系。）
五、总结扩展
1、投影出示《蛇与庄稼》、《塞翁失马》的故事。请学生快速阅读，体会这两个故事使你明白了什么道理？
（《蛇与庄稼》告诉我们生物之间是相互制约相互联系的。《塞翁失马》告诉我们任何事物都要从正反两个方面看，要有一分为二的观点。）
2、你还知道这方面的事例吗？请你说一说。
六、作业
1、课下收集有关破坏生态环境的资料。以
“环保小报”的形式向家人、朋友宣传环保知识。
2、把这个故事复述下来，讲给你的朋友听。