优文社整理的将相和的教学反思（精选12篇），快来看看吧，希望对您有所帮助。
将相和的教学反思 篇1
本课是根据司马迁《史记》中的《廉颇蔺相如列传》改写的。故事中人物形象鲜明、故事情节曲折动人，引人入胜，更以主要人物蔺相如的高尚品质给人启示和教育；廉颇这位老将脱下战袍，背上荆条，登门请罪的精神也令人敬佩。针对教材的这一特点，我在教学中引导学生在阅读中动心动情，产生积极的情感体验。
《 将相和》由“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个小故事组成。每个故事都有矛盾的发生、发展和结果，有相对的独立性，但又紧密联系，第二个故事是第一个故事的发展；前两个故事的结果，又是第三个故事的起因，合起来构成“将相和”这一更加完整曲折的故事。教学时，我的思路是，先引导学生比较充分地阅读全文，从整体上弄清“将相和”这个故事的来龙去脉，弄清三个小故事之间的饿内在联系；然后再精读各个小故事，深入研究每个小故事涉及的有关问题；最后再引导血色河南感联系全文评价故事的主要人物。
弄清三个小故事之间的内在联系并对人物作出评价之后，我知道学生给三个小故事加个小标题，主要是训练学生的概括能力。只要基本符合故事内容我都给于了肯定，关键是要求学生讲出概括的理由。
在让学生弄清三个小故事之间的联系时，我根据学生的知识实际，只要他们能说出其中的因果关系即可，没有过高的要求，目的要调动学生的参与积极性。
指导学生精读课文时，我结合课后“思考·练习”第三题，让学生提出自己感兴趣或不懂的问题，组织学生交流讨论，先分小组讨论交流，再由代表参加全班的交流讨论。血色回归年积极性高，学习兴趣很浓。对于提出的问题，教师要善于引导学生梳理，主要是理出那些围绕课文重点、难点的问题，供学生讨论；对于那些跟课文关系不大的问题，启发学生课外去研究。这样真正达到了课堂效果。
本课不但以鲜明的人物形象、曲折动人的故事情节引人入胜，更以主要人物蔺相如的高尚品质给人启示和教育；廉颇这位老将脱下战袍，背上荆条，登门请罪的精神也令人敬佩。教学时，我引导学生在阅读中动心动情，产生积极的情感体验。结合“思考·练习”第一题让学生说说喜欢课文中的哪个人物，为什么喜欢他，鼓励学生发表自己的.见解，把自己的见解说具体，说清楚。只要言之有理，我就加以肯定。目的是鼓励学生参与课堂，训练他们口头表达能力，培养他们的爱国思想和各自的美好品质。
回顾本节教学，老师教的轻松，学生学的愉快，追其原因是把新的教学理念融入课堂，把课堂这个主“阵地”交给了学生。
但细想过程，也存在不足。一是在有感情的朗读训练上缺乏频率，当时有些忽略；对于人物形象的分析，老师包办代替的话语有些多，应放手让学生讨论交流。
在今后的教学中不断学习，不断探索，把新的教学理念贯穿课堂，让学生积极参与课堂，自学自悟，在教师重难点指拨下，各方面的能力得到发展。
将相和的教学反思 篇2
《将相和》是根据司马迁《史记》中的《廉颇蔺相如列传》改写的。它以秦赵两国的矛盾为背景，以蔺相如的活动为线索，通过对“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个小故事的记述，写出了将相之间由不和到和好的经过，赞扬了蔺相如勇敢机智、不畏强暴的斗争精神和以国家利益为重，顾大局、识大体的可贵品质和政治远见，也赞扬了廉颇勇于改过的精神。本文以栩栩如生的人物形象，纵横交错的矛盾冲突给人以深刻的启示和教育，是对学生进行爱国主义教育的好教材。
教学的时候，我的思路是，先引导学生比较充分地阅读全文，给三个小故事加个小标题，主要是训练学生的概括能力。只要基本符合故事内容我都给于了肯定，关键是要求学生讲出概括的理由。然后从整体上弄清“将相和”这个故事的来龙去脉，弄清三个小故事之间的内在联系；第二课时由廉颇的话“他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。”设疑：你认为蔺相如仅仅是考的一张嘴吗？引导学生再精读各个小故事，抓住描写人物的词句做批注，在汇报交流阶段，我以“完璧归赵”中蔺相如的语言、动作作为重点，在学生汇报的的基础上追问，指导朗读体会，采用先扶后放的方法，放手让学生自学“渑池之会”“负荆请罪”两个故事，体会蔺相如的精神品质，并抓住时机多次反问：“蔺相如真的就靠一张嘴吗？”加深学生对课文内容的理解。之后再问：“你们喜欢谁？有喜欢的廉颇的吗？说说理由。”受思维定势的影响，孩子们一下子陷入沉思。我又启发学生用刚才的方法勾画描写廉颇的`句子，孩子们很快发现了廉颇英勇无畏，有勇有谋，勇于认错，知错就改等让人敬佩的品质。
回顾这一课的教学，老师教的轻松，学生学的愉快，追其原因是把新的教学理念融入课堂，把课堂这个主“阵地”交给了学生。但细想过程，也存在不足。一是在有感情的朗读训练上缺乏频率，当时有些忽略；对于人物形象的分析，老师包办代替的话语有些多，应放手让学生讨论交流。在今后的教学中不断学习，不断探索，把新的教学理念贯穿课堂，让学生积极参与课堂，自学自悟，在教师重难点指拨下，各方面的能力得到发展。
将相和的教学反思 篇3
《将相和》是人教版五年级下册的一篇课文，这篇课文是根据司马迁《史记》中《廉颇蔺相如列传》改写而成的一篇历史故事。它以秦赵两国的矛盾为背景，以蔺相如的活动为线索，通过对“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个故事的记述，写出了将相之间由不和到和的经过。本课的教学重点是读讲故事，感受人物形象，难点是把握3个故事之间的联系。
教学本课后，主要收获表现在以下几个方面：
一是课前预习比较到位，从四年级接班到现在，学生在预习方面有了新的突破，除了查字典正音理解字义方面，还对文章中新出现的词语进行重点理解，部分学生还能自觉地了解时代背景，加深了对文章的学习兴趣。
二是从本文比较复杂的因果关系出发，从整体上弄清楚“将相和”这个故事的来龙去脉，弄清楚三个小故事之间的内在联系。如借助过渡句，理清三个故事之间的基本关系；给三个故事加小标题，说说三个故事之间的联系感受故事情节的曲折生动；细读三个故事，自学讨论，理清每个故事的前因后果；在找到三个故事各自因果的基础上，领会每个故事之间的因果联系。
三是感受栩栩如生的人物形象，教学时，采用读、议、辩、演等有机结合的方式帮助学生感受，体会人物的爱国思想和他们各自的`美好品质。如议议：自己喜欢谁，为什么？出现分歧，适时让他们辩一辩，学生还可以从文中选择一个故事或一个角色进行表演。
四是激发学生阅读名著的兴趣，通过课堂出现的渑池之会部分原文的理解和学生所知道故事的讲述及对资料袋的学习，激发他们今后去读读原著。
本课的教学，虽然尽可能地照顾全体，但是对于学习能力低下的学生还存在对文章没吃透，课堂不发言很被动学习的现象，在今后的教学中要不断学习，不断探索，把新的教学理念贯穿课堂，让学生积极参与课堂，自学自悟，在教师的指导下，全体学生都能得到发展。
将相和的教学反思 篇4
《将相和》这篇课文是根据司马迁《史记》中《廉颇蔺相如列传》改写的一篇历史故事。它以秦赵两国的矛盾为背景，以蔺相如的活动为线索，记叙了“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个小故事，三个小故事相对独立且又互相联系。
首先在讲授这篇文章时，我让学生在读课文中理清层次，找出事情的起因、经过、结果，理解故事的主要内容；接着以课本剧的`形式呈现了《完璧归赵》，同时让学生在自己的悟中画出描写人物言行的句子，分析人物的性格特点，总结学习方法。最后让学生“抓住人物特点”继续探索蔺相如的为人处世和廉颇之间的矛盾起因。蔺相如被封为上卿，廉颇很不服气。这些重点语句让学生自读自悟，自己体会廉颇为什么不服气；引导学生站在客观面来评析人物的心理：如果站在廉颇一边，他会说：“廉颇在战场上出生入死，拼了命地在对抗敌人，多危险啊！所以廉颇不服气，我能理解。”被他这么一说，个别学生一致赞同他的看法，都觉得蔺相如不过是凭一张嘴，就爬到廉颇头上，觉得不公平。之后，引导学生继续探讨问题：“蔺相如是不是真的靠一张嘴，没什么能耐？说说哪些地方可以看出了蔺相如并不仅仅靠一张嘴，他是有能耐的。”通过学习讨论，找出句子说明蔺相如并不仅仅靠一张嘴，他是有能耐的。如“……我指给您看”这就是智谋。“我的脑袋和璧就就一块儿撞碎在这柱子上。”这是智勇。“我就跟你拼了”这是舍身救主。“秦王被逼得没法，只好为赵王击缶。”这体现了不畏权势、为国争光。
学生对两个人物的形象有了基本了解：蔺相如也好，廉颇也好，他们的伟大就在于以国家的利益为重。但是要想真正领悟品质还需要一个内化的过程。再次让学生在读中体会人物的特点：蔺相如政治眼光长远，懂得权衡利弊，不与廉颇争执，心胸宽广，机智勇敢，一心为国，维护国家尊严。廉颇的基本是英勇善战和勇于认错。
结合生活实际，最后让学生写一写自己的成长经历，连这样官位居高的廉颇将军都有这样的悔改精神，你在生活中犯了错是怎样处理的，以小练笔形式呈现。
将相和的教学反思 篇5
《将相和》这篇课文由“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个小故事组成。每个故事都有矛盾的发生、发展和结果，有相对的独立性，但又紧密联系，合起来构成《将相和》这一完整曲折的故事。在教授时，我的思路是第一课时先解决字词以及了解文章的主要内容，然后在第二课时通过文章的具体语句了解蔺相如和廉颇的人物形象，进而了解三个故事的内在联系。
在教学过程中，学生可以按照自己喜欢的'故事讨论，每个学生经过讨论都有了自己对于人物的理解。小组汇报时，学生可以通过文章中的重点语句分析出蔺相如是一个机智过人、勇敢无畏、不畏强权和顾全大局的人，分析出廉颇也同样是顾全大局、知错就改的人。
不足之处：
1.最大的问题是语音语调太过平，不能激起学生的学习兴趣。在指导朗读时，学生朗读的比老师还要有感情。
2.在时间的把握上不够充分，开始时候有些松弛，没有很好的把握时间，导致后来时间不够充分，很多问题讨论的不充分，应该展示的图片也一闪而过，最后的小练笔没有让学生展示，因为对时间的把握不准确，导致没有展示一节完整的课堂。
3.在课堂上与学生的交流不默契，不能很好的接住学生的回答，没有适时的小结，使得课堂上学生与老师有些脱节，没有融为一体。
改进措施：
1.最重要的是多听听朗诵，改善自己的语音语调，多些抑扬顿挫，让整个课堂活跃起来，积极调动学生的学习兴趣。
2.学会把握课堂，与学生在课堂上多交流，适时的小结学生回答的要点，让学生知道什么是重点。
3.时间的把握上，要灵活，时间不够的时候适当的调整时间安排，给学生展示的时间，读一读自己写的小练笔。
将相和的教学反思 篇6
廉颇脱下战袍，背上荆条，到蔺相如门上请罪。蔺相如见廉颇来负荆请罪，连忙热情地出来迎接。
廉颇见蔺相如出门迎接，双手握拳。单脚跪下说：“蔺上卿，请你原谅我的过错，我只想到我自己的利益，却忘了赵国的安危。”蔺相如见此情景，便说：“廉将军，快快请起”蔺相如正想上前扶起廉颇，他便说：“不，如果你不原谅我，我就不起了！或者你用荆条打我。自从我听了你的那一番话‘武有廉颇，文有蔺相如，如果我俩闹不和，就会削弱我们赵国的力量秦国就会趁机攻打我们。’这让我明白了只要文官武将和好，才治理好国家再想想之前真不该这样对你啊！”蔺相如扶起廉颇说：“用荆条打你就免了，不过酒还是要罚的。”“这么说你原谅我了？”“那你说呢，走咱们边喝酒边商量国家大事。”“预期把时间浪费在这里，不如把时间放在国家上。不能让别的`国家趁机攻过来。”说着他俩走了进去。在旁观看的老百姓们异口同声说：“文有蔺相如，武有廉颇只要文官武将和好，这样我们百姓才能过上安定的生活。”
从此以后，他们俩成了好朋友，同心协力保卫赵国。
将相和的教学反思 篇7
《将相和》是人教版语文第十册中的一篇课文，是根据司马迁《史记》中的《廉颇蔺相如列传》改写的。课文由“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个小故事组成。有相对的独立性，但又紧密联系，故事情节完整曲折，引人入胜。在整个故事中，人物形象鲜明、以主要人物蔺相如的高尚品质给人启示和教育；廉颇这位老将脱下战袍，背上荆条，登门请罪的精神也令人敬佩。
一、通过人物间的对比体会人物的美好品质。
本节课设计的是第二课时，那么如何引导更好地学生学习《将相和》呢？如果只要求一般的读懂故事情节并不难，但要真正读懂蔺相如，读懂廉颇，读懂秦王、赵王，还需要下番功夫。所以对于本节课的教学，我采用对比法引导学生读懂课文中的重要人物蔺相如，体会人物的美好品质。为了达到教学目标，突出重点，突破难点，首先让学生简单地评价文中的`人物，整体感悟，但这种感悟还是初步的、表层的；重要的是感悟重点人物蔺相如；最后以重点人物为主轴，引发对比，从对比中加深对人物的感悟。我让有相同体会的同学到同一小组交流学习，以读为本，并进行汇报，从各个小组的交流汇报中，学生读懂了蔺相如的品质：胆识过人，洞察人心，宽宏大量。
二、尊重学生的个性体验，突出了学生的主体地位。
老师教的轻松，学生学的愉快，追其原因是把新的教学理念融入课堂，把课堂这个主“阵地”交给了学生。
1、新课伊始，让学生提出自己不懂的问题？然后全班同学带着大家提出的问题开始自主学习。
2、有相同体会的学生到一个小组内交流，汇报，教师随机指导朗读。
第一小组：蔺相如与赵国文武大臣对比，可以看出蔺相如胆识过人。
第二小组：我们组把蔺相如与秦王比，觉得秦王阴险狡诈，而蔺相如能洞察人心，才取得斗争的胜利。
第三小组：我们组把蔺相如跟廉颇对比，感觉到廉颇这个人很孤傲，瞧不起人。蔺相如真是个宽宏大量的人。
在这一环节中，我充分相信学生，给学生大量的学习时间，让学生根据自己的情感体验感悟蔺相如的美好品质。
课堂永远是一门有缺憾的艺术，在解决第二小题时，由于时间的关系，只是让学生简单地进行了汇报，没有深入地学习研究。所以最后我把这一问题放到了第三课时，让学生在下节课再继续深入地了解三个故事之间的内在联系。
我会不断地研究自己的教学，提高自己的能力，能更灵活地驾驭课堂，更好地为学生服务。
将相和的教学反思 篇8
《将相和》是根据司马迁《史记》中的《廉颇蔺相如列传》改写的。它以秦赵两国的矛盾为背景，以蔺相如的活动为线索，通过对“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个小故事的记述，写出了将相之间由不和到和的经过，赞扬了蔺相如勇敢机智、不畏强权的斗争精神和以国家利益为重，顾大局、识大体的可贵品质和政治远见，也赞扬了廉颇勇于改错的精神。文章语言简练，人物形象鲜明。
教学前布置学生预习课文，用查字典了解词语意思，初步了解课文内容，为课堂教学做准备。教学中先在引导学生阅读全文，从整体上弄清“将相和”故事的来龙去脉，弄清三个故事之间的内在联系；然后精读每个故事，深入研究每个故事涉及的有关问题；最后引导学生联系全文评价故事的主要人物。在此基础上要求学生给三个故事加小标题，并说说三个故事之间的联系。感受人物形象的栩栩如生，是本课教学的重点难点，在教学中，让学生读、议、辩的形式让学生感受。
通过以上方式教学，大部分学生能够了解三个故事的`内容以及之间的联系。能够抓住人物的语言、动作、神态概括人物的性格特点。基本能够完成教学目标任务，课堂教学不足之处：学生课堂阅读较少，个别学生对人物心理活动揣摩不够，没有很好地表现人物的气势、神态。今后教学要加大课堂阅读训练。
将相和的教学反思 篇9
本课是根据司马迁《史记》中的《廉颇蔺相如列传》改写的。故事中人物形象鲜明、故事情节曲折动人，引人入胜，更以主要人物蔺相如的高尚品质给人启示和教育;廉颇这位老将脱下战袍，背上荆条，登门请罪的精神也令人敬佩。根据文章的这一特点，我在教学中引导学生在阅读中动心动情，产生积极的情感体验。
《将相和》由“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个小故事组成。每个故事都有矛盾的发生、发展和结果，有相对性，但又紧密联系，第二个故事是第一个故事的发展;前两个故事的结果，又是第三个故事的起因，合起来构成“将相和”这一更加完整曲折的故事。教学的时候，我的思路是，先引导学生比较充分地阅读全文，从整体上弄清“将相和”这个故事的`来龙去脉，弄清三个小故事之间的内在联系;然后再精读各个小故事，深入研究每个小故事涉及的有关问题;最后再引导学生联系全文评价故事的主要人物。弄清三个小故事之间的内在联系并对人物作出评价之后，我让学生给三个小故事加个小标题，主要是训练学生的概括能力。
只要基本符合故事内容我都给于了肯定，关键是要求学生讲出概括的理由。在让学生弄清三个小故事之间的联系时，我根据学生的实际水平，只要他们能说出其中的因果关系即可，没有过高的要求，目的要调动学生的参与积极性。学生精读课文时，我结合课后“思考·练习”，让学生提出自己感兴趣或不懂的问题，组织学生交流讨论，先分小组讨论交流，再由代表参加全班的交流讨论。学生的积极性高，学习兴趣很浓。对于提出的问题，教师要善于引导学生梳理，主要是理出那些围绕课文重点、难点的问题，供学生讨论;对于那些跟课文关系不大的问题，启发学生课外去研究。这样真正达到了课堂效果。
将相和的教学反思 篇10
《将相和》是一篇讲读课文。这篇课文的题材是写人物的，详细具体地叙述了战国时期赵国的廉颇与蔺相如由失和到言和的事，突出地表现了蔺相如勇敢机智，顾全大局，注意团结的品质，也赞扬了廉颇知错认错的精神，说明遇事要从国家利益出发，顾大局识大体和加强团结。
在这一课教学中，我着重完成两个任务，首先一条就是了解“将”和“相”从“和”到“不和”的发展过程和内在的原因。在教学时让学生抓住“蔺相如靠的.是否就是一张嘴”这样一个问题，按照故事的发展，让学生一步步体会到蔺相如机智勇敢、顾全大局的品质。而最后之所以“将”“相”和是因为廉颇、蔺相如都爱国的关系，所以最后廉颇“负荆请罪”“将相和好”。第二个就是理解三个故事各自的原因和结果以及这三个故事之间的相互因果联系，这篇文章在结构上是很有特点的，课文按顺序写了《完璧归赵》、《渑池之会》、《负荆请罪》三个故事，这三个故事都很完整，可以相对独立。但组合在一起，它们又有着密切联系的，与整篇也是密切相关的。所以从特点考虑，教给学生“抓联系”也是相当重要的。
最后进行总结评价的时候，充分发挥学生的自主原则，引导学生小组合作交流，在充分交流、探究的基础上进行集体汇报自己的体会和收获。在汇报时学生充分发表自己的意见，想说什么就说什么，作为教师的我既遵循学生的思路但不脱离教学重、难点，注意激发学生的内心感受，使学生理解文章内容的基础上进一步体会课文的思想感情，感受语言文字的魅力，增强学习语文的兴趣，从而使廉颇、蔺相如的光辉形象都已深深地印入学生的心里。
将相和的教学反思 篇11
《将相和》是人教版五年级下册的一篇课文，这篇课文是根据司马迁《史记》中《廉颇蔺相如列传》改写而成的一篇历史故事。它以秦赵两国的矛盾为背景，以蔺相如的活动为线索，通过对“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个故事的记述，写出了将相之间由不和到和的经过。本课的教学重点是读讲故事，感受人物形象，难点是把握3个故事之间的联系。
教学本课后，主要收获表现在以下几个方面：
一是课前预习比较到位，从四年级接班到现在，学生在预习方面有了新的突破，除了查字典正音理解字义方面，还对文章中新出现的.词语进行重点理解，部分学生还能自觉地了解时代背景，加深了对文章的学习兴趣。
二是从本文比较复杂的因果关系出发，从整体上弄清楚“将相和”这个故事的来龙去脉，弄清楚三个小故事之间的内在联系。如借助过渡句，理清三个故事之间的基本关系；给三个故事加小标题，说说三个故事之间的联系感受故事情节的曲折生动；细读三个故事，自学讨论，理清每个故事的前因后果；在找到三个故事各自因果的基础上，领会每个故事之间的因果联系。
三是感受栩栩如生的人物形象，教学时，采用读、议、辩、演等有机结合的方式帮助学生感受，体会人物的爱国思想和他们各自的美好品质。如议议：自己喜欢谁，为什么？出现分歧，适时让他们辩一辩，学生还可以从文中选择一个故事或一个角色进行表演。
四是激发学生阅读名著的兴趣，通过课堂出现的渑池之会部分原文的理解和学生所知道故事的讲述及对资料袋的学习，激发他们今后去读读原著。
本课的教学，虽然尽可能地照顾全体，但是对于学习能力低下的学生还存在对文章没吃透，课堂不发言很被动学习的现象，在今后的教学中要不断学习，不断探索，把新的教学理念贯穿课堂，让学生积极参与课堂，自学自悟，在教师的指导下，全体学生都能得到发展。
将相和的教学反思 篇12
《将相和》这篇课文是根据司马迁《史记》中《廉颇蔺相如列传》改写而成的一篇历史故事。它以秦赵两国的矛盾为背景，以蔺相如的活动为线索，记叙了“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个小故事，三个小故事相对独立且又互相联系。
教学时，我先让学生读课文，理清层次，找出事情的起因、经过、结果，理解故事的主要内容；接着重点教学《完璧归赵》，画出描写人物言行的句子，分析人物的性格特点，总结学习方法，最后有感情地朗读课文。
我注重对学生进行“抓住人物特点”的学习方法指导。蔺相如被封为上卿，廉颇很不服气。我让学生体会廉颇为什么不服气，有个学生说要站在廉颇一边，他说：“廉颇在战场上出生入死，拼了命地在对抗敌人，多危险啊！所以廉颇不服气，我能理解。”被他这么一说，个别学生一致赞同他的看法，都觉得蔺相如不过是凭一张嘴，就爬到廉颇头上，觉得不公平。于是，我抛出探讨的问题：“蔺相如是不是真的靠一张嘴，没什么能耐？说说哪些地方可以看出了蔺相如并不仅仅靠一张嘴，他是有能耐的。”学生通过学习讨论，找出句子说明蔺相如并不仅仅靠一张嘴，他是有能耐的。如“……我指给您看”这是有谋。“我的脑袋和璧就就一块儿撞碎在这柱子上。”这是有勇。“我就跟你拼了”这是舍身救主。“秦王被逼得没法，只好为赵王击缶。”这体现了不畏权势。
当我问到课文中你更喜欢谁的时候，很多学生说喜欢两个人，并且能细致地说明喜欢的理由，特别是说蔺相如的，把人物的性格特点说得很全面、很到位。比如有：政治眼光长远，懂得权衡利弊，不与廉颇争执，心胸宽广，机智勇敢，一心为国，维护国家尊严。而说廉颇的基本是英勇善战和勇于认错。
通过学习，学生对两个人物的形象有了基本认识，但是要想真正领悟品质还需要一个内化的过程。为此，我大胆地请同学自编、自演课本剧，学生可以从中选择一个故事或一个角色进行表演，本课的课本剧表演有进步 ，孩子们能够把人物的特点表现出来。比如蔺相如说话时的`理直气壮和廉颇的不服气和后悔、惭愧都能奶好地表现出来。
通过演课本剧，学生们对人物性格的感受越来越真切，但同时也会对廉颇这一人物形象的认识产生偏差。所以我最后安排了小练笔“廉颇深夜静思”。孩子们的思考过程，其实就是廉颇认识转变的过程。练笔之后，廉颇的形象也在学生们的脑海中树立起来了。此时，他们明白了：蔺相如也好，廉颇也好，他们的伟大就在于以国家的利益为重。